創(chuàng)新言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，為教學(xué)“減負(fù)增趣”

“雙減”政策落地，如何讓學(xué)生作業(yè)“減量增效”成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)種類(lèi)繁多，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力。如何讓學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)更有創(chuàng)意？如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的減量、增效、激趣、促能？

2024年，北京市教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文‘言語(yǔ)實(shí)踐’課程研究”課題組以言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)為突破口，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校課程理念和七年級(jí)學(xué)情，追求為教與學(xué)減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新了“語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)”，力求讓學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)有趣、有料、有用。希望通過(guò)這樣的言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活情境，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

目標(biāo)逆向化，讓言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)促能

逆向設(shè)計(jì)，明晰作業(yè)目標(biāo)。如何從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”？如何從知識(shí)教學(xué)邁向素養(yǎng)教學(xué)？如何從傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代教學(xué)？借鑒美國(guó)教育學(xué)者威金斯和邁克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論，課題組以關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”為目標(biāo)設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)。除總目標(biāo)外，作業(yè)的每一個(gè)主題都有具體的訓(xùn)練目標(biāo)，基本上每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)有兩到三個(gè)目標(biāo)點(diǎn)。

統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)作業(yè)體系。課題組仿照統(tǒng)編版教材“雙線組元”的編排方式，將“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”有機(jī)融合，將教學(xué)環(huán)境與實(shí)際生活緊密相連，激勵(lì)學(xué)生著眼于社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，真正落實(shí)學(xué)校“關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。課題組還要求言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容多元，表現(xiàn)形式多樣。如課題研究中設(shè)計(jì)“五味”語(yǔ)言練習(xí)作業(yè)有四項(xiàng)練習(xí)宗旨。一是在日常生活中巧妙融入各類(lèi)修辭技巧。二是在具體場(chǎng)景下采用恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞颍_保描述得條理清晰。三是精準(zhǔn)捕捉事物的本質(zhì)，選用合適的表述手段，創(chuàng)新地展現(xiàn)個(gè)人真實(shí)且獨(dú)到的體驗(yàn)。四是與同伴交流創(chuàng)作體會(huì)，相互批改作業(yè)、共享心得、交流觀點(diǎn)。依據(jù)這四項(xiàng)宗旨，安排了四項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。一是讓學(xué)生各自烹飪一道佳肴，為其取一個(gè)別出心裁的名稱(chēng)，并展示成品照片供眾人欣賞。二是對(duì)自己的菜品進(jìn)行推廣，用詞要活潑且具體形象。三是發(fā)揮創(chuàng)意，用充滿(mǎn)詩(shī)意的對(duì)聯(lián)或古典詩(shī)詞來(lái)品評(píng)各位“烹飪同好”的美食。四是各位“大廚”分享參與本次活動(dòng)的感想。

從作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生取的菜名如“有靈魂的五花肉”“贈(zèng)人玫瑰，手有‘魚(yú)’香”“孔雀開(kāi)屏”等，滲透擬人、諧音、比喻等修辭手法的運(yùn)用；學(xué)生闡述菜品烹飪步驟，培養(yǎng)其有邏輯順序的描述能力；學(xué)生為美食撰寫(xiě)推廣語(yǔ)，凸顯菜品特色，精準(zhǔn)選用表述手法，創(chuàng)新性地抒發(fā)真摯而獨(dú)到的體驗(yàn)。以上都是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并激勵(lì)他們積極參與語(yǔ)言運(yùn)用鍛煉的教學(xué)實(shí)踐。

上述言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，融合了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育，將語(yǔ)文知識(shí)巧妙包裹在烹飪的“外衣”之中。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)間鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心，于潛移默化中促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了獨(dú)立生活和與父母互動(dòng)交流的能力。

任務(wù)情境化，讓言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)激趣

情境任務(wù)，激發(fā)興趣。如何讓學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)？首先需要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有興趣。這就要求作業(yè)布置得有個(gè)性、有創(chuàng)意，而最有效的策略就是將任務(wù)情境化。如課題研究設(shè)置了“我們是校園小小設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生化身校園設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)校園文化標(biāo)志，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、意圖，之后請(qǐng)廣告公司依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行產(chǎn)品制作，并將成品展示在學(xué)校的各個(gè)角落。學(xué)生們有的在體育館門(mén)前撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，有的在蓮花池旁將《愛(ài)蓮說(shuō)》改寫(xiě)成一首七言律詩(shī)，有的結(jié)合校訓(xùn)在竹林撰寫(xiě)對(duì)“胸有成竹”的解讀……有學(xué)生寫(xiě)道：“在編寫(xiě)對(duì)聯(lián)、改寫(xiě)小詩(shī)、巧寫(xiě)警語(yǔ)時(shí)，我們不僅提升了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，還提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。”

聯(lián)系生活，角色體驗(yàn)。在情境化的作業(yè)中，課題組引導(dǎo)學(xué)生扮演特定角色，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的難題，增強(qiáng)其生活體驗(yàn)感，培養(yǎng)其責(zé)任感、使命感。如課題組設(shè)計(jì)了“去旅行”系列言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)分為三個(gè)系列：“帶著耳朵去旅行”讓學(xué)生成為“朗讀者”，透過(guò)充滿(mǎn)感染力的聲音演繹，引領(lǐng)眾人漫步在文學(xué)的遼闊海域，飽覽世間壯麗景色；“伴隨旋律踏上旅程”讓學(xué)生逐一變身為音樂(lè)播客，通過(guò)對(duì)歌詞與和聲的深入解讀，把每一個(gè)音符轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的畫(huà)卷，向大家分享自己喜歡的歌曲；“跟著照片去旅行”讓學(xué)生翻看昔日旅行留影，扮演“小向?qū)А苯巧窒砀髯杂洃浿凶铍y忘的景點(diǎn)。

形式多樣化，讓言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)增效

文字表達(dá)富有創(chuàng)意。“教者假設(shè)有心，學(xué)者必得益”。為了增強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)的實(shí)效，課題組積極探索新的作業(yè)形式，期望通過(guò)創(chuàng)新打破語(yǔ)文作業(yè)千篇一律的讀寫(xiě)抄。例如布置學(xué)生完成推薦詞、音樂(lè)鑒賞詞、主持詞、標(biāo)語(yǔ)、親手制作親自命名的菜、朗讀文章并錄制音頻、繪圖錄制視頻、模仿文學(xué)大家拍照并配上解說(shuō)詞等，在豐富多樣的作業(yè)形式中，學(xué)生總能找到自己感興趣的點(diǎn)，走出因作業(yè)壓力大而厭煩疲憊的怪圈，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

成果展示重視融合。言語(yǔ)作業(yè)要基于生活情景，解決實(shí)際問(wèn)題，就不可能單一運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而是聚焦成果目標(biāo)，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)，在學(xué)科融合中完成任務(wù)。如課題組布置學(xué)生攝制“自主復(fù)習(xí)宣傳片”時(shí)，由學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)、自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷、撰寫(xiě)問(wèn)卷分析、確定宣傳片主題、撰寫(xiě)文字腳本、旁白錄音、鋼琴伴奏和編輯視頻。除了學(xué)習(xí)提取信息、分析概括、選材立意、誦讀等語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生還需要綜合運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，這樣有助于培養(yǎng)他們細(xì)致認(rèn)真、勤于思考、精誠(chéng)合作、耐心負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

成果資源化，讓言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)增值

每一次學(xué)生完成的作業(yè)，都是一項(xiàng)校本化成果。這些成果不斷累積，就形成了資源。如何利用這些資源促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展？課題組進(jìn)行了如下探索和嘗試。

成果為學(xué)生所用，發(fā)展學(xué)生的自主性。學(xué)生以小組為單位，每組負(fù)責(zé)出版一期班刊，自主確定主題、設(shè)計(jì)封面和插圖、編寫(xiě)內(nèi)容、校對(duì)文稿。而后將實(shí)踐作業(yè)結(jié)集成冊(cè)，編訂《成果集》，教師任主編，學(xué)生擔(dān)任副主編和編委。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心和使命感。

成果為課堂所用，拓展語(yǔ)文課程資源。編訂一本《成果集》并不是教學(xué)的終點(diǎn)。課題組發(fā)現(xiàn)初三上學(xué)期教材中議論文單元的課文對(duì)于初學(xué)議論文的學(xué)生不太適合，而《成果集》中所收錄的《年輕人有個(gè)“忘年交”是一種幸運(yùn)——觀〈知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦〉和〈小歡喜〉有感》是一篇體例非常規(guī)范的議論文，基本包含了初中議論文需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)，更適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的起點(diǎn)。學(xué)生拿著自己編訂的“教材”，自豪感油然而生，這本身也是一種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，很好地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)議論文的積極性。

依據(jù)這堂課的經(jīng)驗(yàn)，課題組從《成果集》的目錄著手，認(rèn)真分析每一章的內(nèi)容、任務(wù)和文體特點(diǎn)，基于單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇合適的章節(jié)和文章，把它們作為課堂教學(xué)的輔助材料，將“教學(xué)成果”轉(zhuǎn)換成為“新的教學(xué)資源”。如在寫(xiě)親情類(lèi)作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事——母親節(jié)實(shí)踐作業(yè)》入手，分析例文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，幫助他們或?qū)W習(xí)、模仿同學(xué)的優(yōu)秀作品，或創(chuàng)新自己的寫(xiě)作；學(xué)習(xí)名著閱讀鑒賞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參考《百變大咖秀——我最喜愛(ài)的文學(xué)形象》，幫助他們有想法、有邏輯地閱讀，進(jìn)而形成自己的思考。

“雙減”為教育教學(xué)帶來(lái)了思考的契機(jī)，融合多學(xué)科教學(xué)情境的言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，將一步步點(diǎn)亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路。

【本文系北京市教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)2024年度教育科研課題“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文‘言語(yǔ)實(shí)踐’課程研究”（課題編號(hào)：BESA2024YB150670）的成果】