信息技術背景下小學數學開展高效課堂的策略

有了信息技術的輔助，傳統的數學教學模式得到了有效的改進。該手段的引入，目的在于為學生打造出生動、形象、有趣、豐富的數學高效課堂。與傳統的數學教學相比，這既能快速激發學生對相關知識的學習興趣，又能起到鍛煉學生數學思維能力的積極作用，有利于促進學生的整體發展。但在實際的數學課堂上，信息技術的應用仍然存在一些問題，如盲目應用等，導致該手段的真正教學價值難以展現，影響了數學高效課堂的及時構建。針對這一情形，小學數學教師需要積極利用信息技術進行分析，將其合理地引入數學課堂，以達成構建數學高效課堂的初始目標。

一、信息技術在小學數學教學中的優勢

（一）激發學生數學興趣

眾所周知，學習興趣是決定學生最終學習效果好壞的第一要素。只有當學生本身有較強的學習興趣時，他們才能做到全身心投入。但是，傳統的數學教學采用口述講解的方式，十分枯燥，很難激發學生學習數學知識的興趣。而信息技術則能以圖片、視頻、音頻等生動的形式向學生進行展示。在這種情況下，數學課堂將會轉變成生動、形象的模樣，能立即抓住學生的眼球，使學生的思緒不由自主地集中在課堂上。學生的數學學習興趣能在信息技術的輔助下快速激發出來，使其感受到數學課程的魅力以及樂趣，這正是信息技術的一大教育優勢。

（二）提高學生學習效率

普通的數學課堂通常以教師的單向輸出為主，學生只能處于被動接受的狀態。從表面上看，學生似乎已經全部接受，可實際上只是表面理解，他們依舊不清楚該怎么應用，學習效率比較低。而信息技術下的高效課堂會更注重學生的主體地位，強調運用多種途徑引發學生的思考，或者采用生動的數學情景，或者借助豐富的數學導入。無論是哪一種，都能起到快速吸引學生的作用，使學生的注意力集中在數學課堂。在這種情況下，學生的數學學習狀態將會發生天翻地覆的轉變，他們將能主動投身數學知識的探究與學習中。長此以往，學生的數學學習效率勢必能得到較為明顯的提高。

（三）拓寬學生數學視野

由于小學生的年齡較小，閱歷不夠豐富，學習經驗也較為薄弱，這使得他們的數學視野不夠開闊。再加上，以往的數學課堂只是以數學教材為主，這更是限制了學生的數學視野，不利于學生之后的數學學習，也不符合數學新課標的教學要求。而信息技術含有豐富、多樣的數學學習資源，如微課資源、圖片資源、視頻資源等，都是輔助學生掌握數學知識的關鍵，能帶領學生從數學教材延伸到課外乃至更廣闊的天地。如此一來，自然能突破數學教材帶來的束縛與限制。學生對數學課程的認知也會上升到一個新的高度，從而達到拓寬學生數學視野的教學目標。

二、信息技術下構建小學數學高效課堂的原則

在信息技術日新月異的今天，如何利用現代科技手段構建小學數學高效課堂已經成為教師關注的焦點。為了更好地發揮信息技術的優勢，提升課堂教學的質量，教師在實踐過程中必須遵循以下幾個基本原則：

首先，堅持以學生為中心的教學理念，充分考慮學生的認知特點和學習需求，合理設計教學內容和教學環節，讓信息技術成為激發學生學習興趣、促進學生主動探究的有效工具。其次，注重信息技術與教學內容的深度融合，避免為使用信息技術而使用信息技術，確保技術手段服務于教學目標，切實提高課堂效率。

再次，重視信息技術環境下的師生互動與生生互動，通過多樣化的交互方式，營造民主、平等、活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考、樂于表達、勇于質疑，促進學生綜合能力的提升。最后，加強對學生信息素養的培養，引導學生樹立正確的網絡意識，提高學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力，為學生的終身發展奠定堅實基礎。教師只有在教學實踐中不斷探索、反思、優化，才能真正構建起小學數學高效課堂，并為學生的全面發展提供良好的平臺。

三、信息技術下構建小學數學高效課堂的途徑

（一）運用信息技術，創設數學情景

趣味橫生的數學情景，可以讓學生保持較長時間的注意力，改善學生數學學習狀態，同時推進學生完成既定的數學學習目標。因此，小學數學教師需借助信息技術來合理創設數學情景，以構建出適合學生的數學高效課堂。考慮到小學生對現實生活中的事物都充滿了好奇心，教師就可以積極尋找與數學知識相關的生活物品，并利用信息技術手段將其搬運到數學課堂上，形成特定、立體的生活情景。如此一來，數學課堂將會充滿生活因子，學生會不由自主地參與其中，從而真正有所收獲。

例如，在學習“升和毫升”這一節內容時，教師可直接從現實生活角度入手，創設出學習升和毫升的生活情景。第一步，運用信息技術，展示兩個大小不同的杯子圖片，引導學生觀察：“同學們，仔細觀察這兩個杯子，哪一個盛的水更多呢？”一看到圖片，學生很容易就對比出來，并說出答案。第二步，再次展示兩個外觀不同、差不多大小的水壺，并讓學生再次觀察并判斷哪一個水壺的容量更大。經過一段時間的觀察后，學生紛紛認為無法判斷出來，因為一個屬于矮胖類型，另一個屬于瘦高類型，看不出來哪一個更大。這時候，學生的思緒好似被堵住，教師就可順勢引入“升和毫升”的學習內容。通過這樣的生活情景，從常見的杯子、水壺入手，更容易吸引學生，他們也能親身體會到本節內容的價值。

（二）運用信息技術，優化課堂導入

數學導入，是整個數學課堂教學的第一步，也是決定學生后續數學學習效果的關鍵一環。一般來說，教師會下意識地生硬地講解數學知識，忽視了導入環節，導致學生很難在較短時間之內融入數學課堂。因此，小學數學教師可借助信息技術來優化這一環節，這是構建數學高效課堂的基礎。那么，教師可一一展示與數學知識相關的圖片、視頻等資源，改變以往單刀直入的導入方式。面對這樣豐富的數學課堂，學生自然能迸發出較強的學習興趣，從而獲得事半功倍的數學學習效果。

例如，在學習“軸對稱圖形”這一節數學內容時，為了能在一開始就調動學生學習軸對稱內容的興趣和熱情，教師需優化導入環節。第一步，利用信息技術直觀地展示出含有軸對稱的圖片，如飛機、輪胎、蝴蝶、天安門、獎杯等。這時候，再讓學生對比這些圖片，尋找它們是否具有共同的特征。經過對比后，學生就會發現這些圖片兩邊完全相等。第二步，再以剛剛的圖片為基礎，讓學生思考還有哪些物品也具有這樣的特征。每當學生說出一個物品，教師就可展示相應的圖片，供其他學生進行判斷，提升學生對軸對稱的認知，為后續的數學學習做好鋪墊。最后，就可順勢導入對軸對稱內容的講解。通過剛剛的導入環節，學生已經形成了初步的感知，所以在正式學習時就能很輕松地完成，學習速度明顯加快。

（三）運用信息技術，簡化重點難點

眾所周知，數學課程主要包括數學概念、數學公式、數學定理等，對學生的思維、邏輯有著較高的要求，這也是大多數學生學不好這門課程的主要原因。因此，小學數學教師可借助信息技術嘗試簡化數學學習重點、難點。在信息技術的輔助下，教師可將抽象的數學知識以一種直觀、立體的方式展現在學生的面前，給學生一種眼前一亮的感覺。在突出數學學習重點、難點的同時，也能降低數學的抽象性、復雜性，更容易被學生接受，更能吸引學生主動學習。學生最終的數學學習效果也能得到進一步地保證和強化。

例如，在學習“圓的周長”這一節數學內容時，要求學生能掌握圓周率及其由來。如果教師只是口頭講解，那么學生可能會覺得枯燥、無趣，從而無法準確把握圓周率這一學習重點。針對這一情形，教師可轉變教學思路，借助信息技術這一手段，生動地還原出數學家研究和探究圓周率的歷程，將圓周率變得簡單化、直觀化，使學生能直觀地看到圓周率的演變歷史。在這一過程中，學生能感受到數學家付出的時間、精力，對圓周率會形成新的認知以及更深的印象。即使過去了很長時間，學生也會對其發展歷程有著較深的印象，從而能做到熟練地運用。這樣簡化圓周率重點內容不僅能讓學生形成更深刻的領悟，還能鼓勵學生學習這些數學家身上的美好品質。

（四）運用信息技術，開展微課教學

微課教學，屬于信息技術背景下的新型教學方式，主要利用視頻的形式來向學生輸送數學知識，與傳統的黑板、粉筆教學有著較大的區別，能有效調動出學生的主觀能動性，指導學生主動開展高質量的數學學習，突破來自時間、空間這兩個方面的限制。因此，小學數學教師可借助信息技術來開展數學微課教學。那么，教師需提前制作視頻，將數學知識貫穿整個視頻，并將視頻發送給學生。這時候，學生將可以自主調控數學學習的進度，針對視頻中的某一內容反復學習，也可以跳過自己充分理解的數學內容，這正是數學微課教學的優勢所在。

例如，在學習“小數的意義”這一節數學內容時，為了推進學生自主理解、學習小數的意義，教師可提前制作相應的微課視頻。具體可將微課視頻分為三個部分：第一部分，導入部分，向學生簡單地介紹小數在生活中的應用，使學生能形成初步的認知；第二部分，著重向學生介紹小數的意義，并帶領學生一起分析和體會小數與分數這兩者之間的聯系；第三部分，總結部分，繪制出本節內容的思維導圖，使學生能形成全面的理解。同時，教師可以在微課視頻中增加一些趣味性的內容，以提高視頻的吸引力。之后，再將該視頻發送給學生，讓學生自主感受、自主學習，促使他們自主完成數學學習的目標。

（五）運用信息技術，組織趣味提問

數學課堂提問，是指引學生思考、點燃學生熱情的方式。如果能在該環節增加一些趣味性因素，相信學生會表現得更加積極，最終的數學學習效果也會有所提升。因此，小學數學教師可借助信息技術設計出趣味的數學提問，如搶答形式、闖關形式等。這也就要求教師圍繞數學知識設計出從簡單到復雜的數學問題，并以信息技術手段展現出來，鼓勵學生搶答或闖關。這不僅能讓學生主動探究數學知識，還能讓學生的數學思維和邏輯能力得到雙重提升。

例如，在學習“因數和倍數”這一節數學內容時，為了能讓學生保持積極的情感參與數學課堂提問，教師可組織趣味的闖關式提問。在本次闖關中，分別有三關。第一關：因數、倍數的含義是什么？第二關：尋找一個數的因數、倍數的有效方法是什么？第三關：能否有序列舉出一個數的所有因數？接下來，向學生講解本次闖關提問的規則：從第一關開始，闖關成功后才能進入下一關，看哪一個學生最快通關。一聽到要闖關，學生都很自信，認為自己一定能闖關成功，迫不及待地想要參與。之后，教師可以先用信息技術展示出第一關。如果學生能闖關成功，教師可以附帶上闖關成功等字眼，給學生足夠的闖關體驗感。通過這樣的闖關式提問，學生的積極性明顯得到了調動，他們也會加深對本節內容的理解。

（六）運用信息技術，設計線上練習

實際上，以往的數學練習都是給出數量眾多且重復的數學習題，學生不得不陷入數學題海中。這不僅不能起到幫助學生鞏固的作用，還無法及時給學生反饋，會進一步加重學生的數學學習負擔。因此，小學數學教師可借助信息技術開展線上形式的數學練習。教師應保證數學練習的精簡性、針對性，并以線上的形式發送給學生。這樣教師可以隨時、直觀地了解學生的練習完成情況。如果發現某一道數學習題的錯誤率極高，教師應著重講解，保證學生能全面掌握相關數學知識，提高學生數學練習質量，鞏固學生的數學知識。

例如，在學習“分數乘法”這一節數學內容時，教師可先依次設計出選擇題、填空題、簡答題，把握好習題的數量，主要在精不在多，形成一套精簡的分數乘法練習。接下來，在線上將這套練習發送給學生，讓學生開啟線上答題。至于教師則需要時刻關注學生的線上答題情況。如果學生在做簡答題時很容易出錯，那么教師可簡單分析一下學生出錯的原因，并統一向學生講解，避免學生在后面出現同樣的錯誤。與此同時，教師還可鼓勵學生圍繞分數乘法習題開啟線上交流，一起探討某一道習題，或者是分享計算分數乘法的小技巧。既能加強學生之間的數學交流，而且還可以幫助學生積累更多的數學解題經驗。

四、結語

綜上所述，信息技術在構建數學高效課堂上的優勢十分明顯，更是對學生能力的提升、思維的發展、素養的培養等多個方面有著較大的促進作用。因此，小學數學教師需針對信息技術進行分析和研究，以學生的數學基礎為考慮點，結合具體的數學知識，靈活借助信息技術，創設出生動、趣味、形象的數學高效課堂，突破傳統生硬的授課方式，幫助學生在數學高效課堂的構建下實現個人能力的提升與數學知識的積累。