天津市和平區岳陽道小學以核心素養培育為目標,以“五育融合”的時代思想為引領,針對實踐中學校對跨學科主題學習的宏觀規劃欠缺、教師對跨學科主題學習的育人價值認識不足等問題,通過課程構建、教師研修、組織管理、資源供給等要素的綜合實施,破解跨學科主題學習機械疊加、多而無效、協作不暢等問題。學校從單年級、多學科整合的STEAM課程到“二十四節氣”課程校本化實踐,再到“五育融慧”理念指導下的跨學科主題學習,逐步建構出學為中心的跨學科主題學習實施路徑。
跨學科主題學習創新實踐策略。一是形成跨學科主題學習新理念。學校以跨學科主題學習為抓手,打破傳統教育中學科間的隔閡,將學科綜合育人功能與德智體美勞的融合發展相結合。在課程設置和主題學習中,注重德育滲透、智育提升、體育強化、美育融合、勞動教育實踐,形成了“五育融慧”的跨學科主題學習新理念。
二是創新跨學科主題學習新模式。基于真實情境中的問題、任務或項目,以學生的興趣和需求為出發點,以師生同研的方式構建“學習共同體”。同時,通過調整學習時間、拓寬學習場域,形成彈性課時與多樣課型相結合、校內場館與校外基地互補的方式,打通課上與課下、校內與校外的壁壘,將跨學科主題學習延伸到校園,為學生提供豐富的實踐經驗和真實世界的體驗。在此基礎上,通過“小課題”研究活動,引導學生不斷細化和明確課題研究的具體問題,培養他們對問題的敏感性。推進學習的深度探究,逐步形成“問題驅動—自主申報—研討方案—實踐學習—階段匯報—深度探究—物化成果—展示分享”的跨學科主題學習基本路徑。
三是建立跨學科主題學習保障新機制。學校建構“三中心”聯動組織架構,為課程實施保駕護航。在頂層建構下,以“課程中心”為引領,聘請教學行政為項目引領人,教科研專家為課程導師,學科骨干教師為智囊先鋒,在課程目標、內容、實施、評價等方面整體規劃,以授課內容、跨學科研究切入點等方面細化研討,著力實現其內涵的貫通,構建課程實施策略;以“科研中心賦能”為翼,借助小課題研究方式,發現并分析教師在跨學科主題學習中的實際問題,提升教師的實踐智慧和科研能力;以“學生成長服務中心”為資源保障,邀請先進模范、科技人才等作為學生實踐的指導者,充分利用科技館、博物館等各種資源,讓學生走出學校、走進社會,不斷豐富課程研究的厚度和廣度。
四是創建跨學科主題學習評價新樣態。學校關注學生全面素養,構建多元評價體系。充分發揮評價機制,以學生發展為本,尊重個體差異,創造獨有的特色評價方式,通過前期任務評價、過程細化評價、后期總結及拓展評價對學生學習過程進行量化評價;通過打造不同學習階段的特色展示活動,讓每個學生在活動中得到發展,看到自己的進步,挖掘獨特的潛能;通過學校公眾號、視頻號等平臺,匯聚學生學習成果,形成可共享的成果資源,見證成長收獲。
跨學科主題學習實踐效果與反思。學校在跨學科主題學習持續探索中,逐步形成了主題引領、項目驅動、實踐學習、學科融合、協同育人的跨學科主題學習新樣態,使學生擁有了綜合應用多學科知識以解決真實問題的機會。學生走向課堂的中心,成為課程的創生者和建構者。同時,也促進了教師在觀念認識、課程內容、教學方式的轉變,使不同學科教師能夠站在整體育人的角度,開展學科協同的綜合性活動及任務設計,通過育人的整體性與融合性,促進學生綜合素養的形成。
跨學科主題學習改變了傳統教學模式,對于培養創新精神、協作意識、解決問題能力等方面有重要意義,對培養學生核心素養有重要作用。未來,學校還將在進一步提升跨學科整合設計能力、為學生提供更廣闊的實踐平臺和信息化支撐平臺、加強課程實施全過程的動態評價和資源采集等方面深入探索。