五育融慧：小學跨學科主題學習的研究與實踐

天津市和平區岳陽道小學以核心素養培育為目標，以“五育融合”的時代思想為引領，針對實踐中學校對跨學科主題學習的宏觀規劃欠缺、教師對跨學科主題學習的育人價值認識不足等問題，通過課程構建、教師研修、組織管理、資源供給等要素的綜合實施，破解跨學科主題學習機械疊加、多而無效、協作不暢等問題。學校從單年級、多學科整合的STEAM課程到“二十四節氣”課程校本化實踐，再到“五育融慧”理念指導下的跨學科主題學習，逐步建構出學為中心的跨學科主題學習實施路徑。

跨學科主題學習創新實踐策略。一是形成跨學科主題學習新理念。學校以跨學科主題學習為抓手，打破傳統教育中學科間的隔閡，將學科綜合育人功能與德智體美勞的融合發展相結合。在課程設置和主題學習中，注重德育滲透、智育提升、體育強化、美育融合、勞動教育實踐，形成了“五育融慧”的跨學科主題學習新理念。

二是創新跨學科主題學習新模式。基于真實情境中的問題、任務或項目，以學生的興趣和需求為出發點，以師生同研的方式構建“學習共同體”。同時，通過調整學習時間、拓寬學習場域，形成彈性課時與多樣課型相結合、校內場館與校外基地互補的方式，打通課上與課下、校內與校外的壁壘，將跨學科主題學習延伸到校園，為學生提供豐富的實踐經驗和真實世界的體驗。在此基礎上，通過“小課題”研究活動，引導學生不斷細化和明確課題研究的具體問題，培養他們對問題的敏感性。推進學習的深度探究，逐步形成“問題驅動—自主申報—研討方案—實踐學習—階段匯報—深度探究—物化成果—展示分享”的跨學科主題學習基本路徑。

三是建立跨學科主題學習保障新機制。學校建構“三中心”聯動組織架構，為課程實施保駕護航。在頂層建構下，以“課程中心”為引領，聘請教學行政為項目引領人，教科研專家為課程導師，學科骨干教師為智囊先鋒，在課程目標、內容、實施、評價等方面整體規劃，以授課內容、跨學科研究切入點等方面細化研討，著力實現其內涵的貫通，構建課程實施策略；以“科研中心賦能”為翼，借助小課題研究方式，發現并分析教師在跨學科主題學習中的實際問題，提升教師的實踐智慧和科研能力；以“學生成長服務中心”為資源保障，邀請先進模范、科技人才等作為學生實踐的指導者，充分利用科技館、博物館等各種資源，讓學生走出學校、走進社會，不斷豐富課程研究的厚度和廣度。

四是創建跨學科主題學習評價新樣態。學校關注學生全面素養，構建多元評價體系。充分發揮評價機制，以學生發展為本，尊重個體差異，創造獨有的特色評價方式，通過前期任務評價、過程細化評價、后期總結及拓展評價對學生學習過程進行量化評價；通過打造不同學習階段的特色展示活動，讓每個學生在活動中得到發展，看到自己的進步，挖掘獨特的潛能；通過學校公眾號、視頻號等平臺，匯聚學生學習成果，形成可共享的成果資源，見證成長收獲。

跨學科主題學習實踐效果與反思。學校在跨學科主題學習持續探索中，逐步形成了主題引領、項目驅動、實踐學習、學科融合、協同育人的跨學科主題學習新樣態，使學生擁有了綜合應用多學科知識以解決真實問題的機會。學生走向課堂的中心，成為課程的創生者和建構者。同時，也促進了教師在觀念認識、課程內容、教學方式的轉變，使不同學科教師能夠站在整體育人的角度，開展學科協同的綜合性活動及任務設計，通過育人的整體性與融合性，促進學生綜合素養的形成。

跨學科主題學習改變了傳統教學模式，對于培養創新精神、協作意識、解決問題能力等方面有重要意義，對培養學生核心素養有重要作用。未來，學校還將在進一步提升跨學科整合設計能力、為學生提供更廣闊的實踐平臺和信息化支撐平臺、加強課程實施全過程的動態評價和資源采集等方面深入探索。