以“學習共同體”促進青年教師專業成長

教師是學校發展的第一資源，是推動學校發展的重要動力。上海市虹口區廣靈路小學目前教師平均年齡38.75歲，教師隊伍結構相對合理。通過觀察、訪談，學校發現青年教師普遍學歷高，學習力強，工作熱情，對未來專業發展充滿期待與憧憬；成熟型教師相對而言缺乏職業活力，也會遇到專業發展的瓶頸期，更易出現職業倦怠。

如何保護青年教師發展的積極性、促進其快速成長，喚醒成熟教師再發展的意愿與動力，讓全體教師找到屬于自己的成就感與幸福感？學校決定以“互相尊重、信任”為基礎，以“提升專業能力”為共同夢想，成立“廣靈學習共同體”，將有豐富教學經驗的骨干教師，與30周歲以下的青年教師組成一個特定群體，這個群體走在教改前沿，致力于解決教育教學實際問題，促使青年教師愛崗敬業，夯實教學能力，積淀專業底蘊，形成自己的教學主張；促使骨干教師發揮引領作用，走向高端專業發展。

促進青年教師成長的實施路徑

組建團隊，制定公約。學校組建了由黨委書記、校長為組長，教師發展部主任為副組長，學科分管領導、骨干教師為導師，30周歲以下青年教師為學員的“學習共同體”，明確職責與分工并制定團隊公約，形成共同的價值觀理念。組長負責頂層設計，分模塊規劃培訓內容與形式，配備帶教教師并對其工作進行指導和考核，起到決策、監督的作用；副組長負責細化、落實培訓內容，有序組織青年教師參與各類培訓；導師負責對青年教師開展面對面溝通活動，了解其教學情況及困惑，保證每一次“學習共同體”培訓活動的正常開展；學員需要認真參加每一次培訓活動，做好筆記，主動與導師聯系，溝通教學中的情況，提出教學中的困惑，積累過程中的學習資料，完成培訓中導師布置的各項任務。

調查現狀，設計內容。一是通過問卷調查，了解實際需求。培訓之初，學校采用“問卷調查”與“個別訪談”相結合的方式，對需參培的青年教師開展問卷調查。從中我們了解到在該群體中，三年以內教齡的教師較多，執教的年級偏低；沒有經歷過一至五年級教學的大循環；專業自信心不足；科研意識不強。教師需要全面了解學科本體知識，進一步提升課堂教學有效性與作業設計能力。二是教研討論，梳理專業優勢。首先，圍繞促進青年教師的專業成長問題，學校組織導師們對照問題清單，結合自身實際，思考解決“我們能做什么”“我們能提供哪些支持”“我們可以挖掘哪些資源”等問題。其次，結合個人成長經驗，以及日常隨堂聽課“一條龍”檢查中發現的實際問題，思考“我們還能提供哪些學習幫助”“我們還能拓展哪些學習內容”。最終，結合導師帶教實際能力，以及可利用的資源，整合形成學習內容和學習形式的頂層規劃。

有序落實，穩中推進。一是學校統籌規劃，設計培訓內容。基于教師的問卷調查，組織團隊導師提煉學員共性特征，從教學基本功、學科教學能力和教育科研能力三維度入手，設計基于學習共同體的青年教師專業成長培訓內容體系，同時針對不同的培訓內容設計相應的培訓路徑。比如，在教學基本功上，要求教師堅持寫好粉筆字、毛筆字、鋼筆字；在教學能力上，通過自主學習、專題講座、課例研究等形式，讓教師進行交流，導師給予指導；在科研能力上，以單元設計、作業設計等主題為抓手，讓教師進行實際體驗后再給予學生指導。

二是教師參與日常研修，提升學科專業素養。根據具體的培訓內容及形式，由負責人落實推進培訓工作。如：青年教師自主學習專業書籍，做好學習筆記；每周臨帖完成一頁鋼筆字、一次粉筆字的書寫；由導師擔任主講并組織青年教師開展專題培訓。導師要主動關心所帶學員的發展情況，以個別訪談的方式鼓勵進步，了解其困惑；要精心準備培訓內容，把理論轉化為操作性的做法；及時批閱作業，并提出指導建議。

三是教師結合日常教學，開展“一人一課多輪”實踐研究，促使青年教師沉下心來扎扎實實開展教學研究，在實踐中形成教學智慧，踐行課程標準，讓教學變革真正發生。在開學初，以備課組、教研組為單位，以“時間不沖突、內容不重復”為原則，按照教學進度，經過教師初排、課程教學部統籌協調后，形成全校性的聽課總表。隨后，分組實施一課多輪，并填寫《一人一課多輪實踐研討表》。最后，回顧反思擇優建庫。三輪課之后，執教教師圍繞開學初既定的研究主題進行反思，聽課教師選擇其中的某一堂課開展評課。各備課組、教研組需在共同評議的基礎上，推出優秀課例和課件，上報分管領導審核，通過后推送至學校教學共享資源庫。

四是學校構建評價體系，促進教師專業成長。任何教育變革行為都需要經受價值維度的考量與評價，因此，有必要建構相應的評價體系。對于“學習共同體”的評價應該凸顯實踐導向，注重融合過程性、發展性、表現性等現代評價理念。學習共同體在培訓中，注重過程性的評價以及過程資料的積累。導師對于青年教師從“態度層面、完成任務的成效”兩個方面進行評價，學員應該認真參與每一次的培訓活動，做好筆記；按照培訓導師的要求，完成任務：如每周完成兩個“一”，即一次粉筆字板書，一頁鋼筆字臨帖，由導師批閱指導，學員間相互學習；完成一人一課多輪實踐研究課，與結對導師集體研課，課后對照目標自我反思改進；“專題式”培訓后，完成相關任務，如單元教材分析、單元作業設計及案例分析等。

除了過程性評價，學校還為青年教師搭建多個鍛煉、交流、提升的平臺。學校結合“廣靈教育學術節”舉行“五四”青年教師教學比武等活動。他們的課堂表現能反映學習共同體項目實踐中的效果，也能反映出培訓中的不足，以此檢驗培訓的有效性，也為下一階段的深入推進提供依據。此外，學校還從課程標準解讀、教學活動設計、課堂有效管理、教學手段選擇、科學開展評價等維度設計評價量表，基于聽評課、教案評比、教學活動展示等原始素材，對青年教師在團隊中的學習成效進行科學評價，并及時反饋給相關人員。

評價青年教師的過程，也是對導師帶教工作的考核。導師在“學習共同體”中建立起“責任捆綁，榮辱共擔”的意識，提升責任感，助推青年教師的專業成長。

目前“學習共同體”的實施成效

提升青年教師的職業認同。基于青年教師專業成長的“學習共同體”化解了青年教師在專業成長中的現實困惑，積累了校本層面提升青年教師專業素養的實踐經驗，促進了教師專業發展和學科教學質量，具有較強的實踐價值。“學習共同體”成員間的相互學習，可以有效深入挖掘教師自身的教育資源，使具有不同教育能力和不同知識結構的教師互補，有效提升個體的學習能力、改善學習方法，從而提高語文教師隊伍的整體教學水平。

引領骨干教師的發展方向。“學習共同體”發揮骨干教師的示范引領作用，以實現人盡其才、才盡其用。帶教的過程實則也是自我反思，自我調整，自我提升的過程，促使其在帶教他人，引領青年教師開展項目研究的過程中實踐教學相長，更加明確專業發展的方向，從中獲得專業成就感和幸福感。

對構建“學習共同體”的展望

未來，學校將基于“廣學靈動，明善能群”的辦學理念，以塑造“會育人、善教書；會學習、善提煉；會研究、善合作，富有創新精神”的教師隊伍為目標，進一步完善優化教師隊伍建設整體規劃。首先，合理構建梯隊，依據教師教齡的長短與專業發展的層次，構建“縱橫·立體”式教師成長梯度圖譜。其次，細化層級評價指標，促使各層級教師都能有所收獲，提升專業發展自覺。再次，優化研修課程建設，系統構建“三類同心圓”課程，做到課程內容合理、有針對性，課程形式豐富、有多樣性，課程評價客觀、有促進性。最后，搭建多元發展平臺，促使各層級教師脫穎而出，體驗職業幸福。