淺述書院制模式改革及其發展探索

摘"要：作為順應時代需求及推進人才培養模式深化改革的重要舉措，書院制育人模式已在國內眾多高等院校中得到廣泛實施。書院制育人在培養跨界人才、實現三全育人、文化育人方面上有重要意義，但同時書院制改革也遇到了推行受阻、管理機制不健全、配套制度待完善、文化特色不足等現實困境。為推進書院制改革良性運轉，使其在人才培養中不斷發揮活力，需從統一價值觀念、健全育人機制、深挖文化特色等著手，使書院制改革為人才培養提供更有力支撐。

關鍵詞：書院制改革；三全育人；協同育人；文化育人；路徑

高等學校具有科學研究、培養人才、社會服務等基本職能，其中培養人才始終占據著核心與主導的地位。隨著時代的進步和社會需求的不斷變化，高等學校必須緊跟時代步伐，不斷革新其人才培養方式以適應新的社會需求。隨著全球化及信息化時代發展，社會對人才的需求已經超越了傳統學院所培養的單一專業技能型人才范疇。高等教育開始強調學生的全面發展，注重學生的素質培養。為此，高校在人才培養模式、素質教育養成中進行了廣泛探索，各種新型教育模式應運而生。其中，書院制作為教育教學改革的一種新型模式在全面育人中彰顯強大活力。書院制從部分高校的探索嘗試，進入到了國家教育行政部門統籌全國高等教育改革發展的政策導向中，為書院制發展帶來了強勁的政策紅利[1]。截止目前，國內百余所高校已實施書院制并形成了書院制高校聯盟，為書院制發展高效賦能。

一、書院制育人模式的內涵

書院制育人模式，作為踐行立德樹人這一根本任務的新型人才培養模式，在國內已經歷了十余年的探索與發展。這一模式融合了傳統學院的專業技能教育與書院的文化育人理念，旨在實現全方位、全過程、全員育人的目標。相較于傳統的人才培養方式，書院制改革對人才培養模式進行了深刻的解構與重構。在傳統模式中，學院往往既負責專業教育，又承擔學生管理，這容易導致人才培養過度專業化，缺乏廣譜性。而書院制改革則明確劃分了專業學院與書院的職責：專業學院專注于學生的技能和知識培養，為學生提供扎實的專業基礎；而書院則承擔起學生的通識教育重任，通過社區書院的文化浸潤、導師引領、朋輩互助、素質拓展等第二課堂形式，有效解決了學院培養人才過度專業化的問題。書院制育人模式不僅注重學生的專業知識學習，更強調學生的全面發展，致力于培養具有廣泛興趣、深厚文化底蘊和良好綜合素質的廣譜化人才。書院制改革能夠從體制機制上解決大學生協同發展的問題[2]。通過構建以學生為中心的教育管理體系，加強學院與書院之間的協同合作，形成教育合力，共同促進學生的全面發展。這種改革不僅有助于提升學生的綜合素質和競爭力，還能夠推動高等教育內涵式發展，為我國高等教育的持續健康發展注入新的活力。

二、書院制育人模式的意義

（一）順應時代發展，實現全面育人

傳統教學模式下，二級學院對學生是以專業班級為單位進行管理，更側重學生的專業水平及技能訓練，但專業教育培養的人才過于統一化，學生個性化發展不足，難以培養學生的跨學科知識體系，而隨著全球化及信息化時代變革，目前社會需要的是具有跨界能力的復合型、全方位人才，因此高等教育的目標設定不再局限于專業教育層面，如何提升學生的人文素養、道德情操、獨立生活能力、社會融合能力成為新時代高校育人的重要內容[3]。書院制改革中，學生不再隸屬于專業院系，而是被劃歸至不同的書院[4]，各學院各專業學生混居，以宿舍為單位劃分學生社區，以社區為單位組織學生活動，加強不同專業學生的交流，突破專業壁壘，實現跨學科融合、促使學生跨專業交往，有利于學生全面發展。書院和學院地位平等，相互獨立又相互聯系，在人才培養上兩者具有共同的目標，書院通過開展多種多樣的通識教育課程結合學院的專業技能教育，塑造學生的知識體系，豐富學生的精神世界，實現全面育人。

（二）全校資源整合，構建全員立體化育人體系

大學管理模式中，學院教育存在著學生課堂學習和課外活動不均衡的問題，學院在第二課堂上投入不足，學生在創新創業、就業指導、學科競賽、學分修讀、社會實踐等方面缺乏針對性指導。學院文化教育、專業教育、生活教育功能受到場所和時間限制并未最大限度發揮育人功能，通過在縱向學院基礎上成立橫向書院，形成跨學院跨專業的學生社區，給學生在第二課堂提供更廣闊的成長空間，為學生創建了更豐富多彩的發展平臺。通過建立學業導師、育人導師、朋輩導師、校外導師等多導師機制，為學生提供學業及生活的全方位指導。在這樣的雙院制模式下，為實現學校教育系統的良性運轉，學院、書院、后勤、教務、學生管理等各職能部門重新調配資源分配方式，充分調動各部門主體能量，整合原有資源，各部門共同發力，為實現全員育人目標共同努力。

（三）打造住宿園區，構建文化育人體系

書院制改革中，書院不僅僅在通識教育和第二課堂進行革新，更在文化育人上彰顯極大潛力。書院是以學生發展為中心，在學生生活的主要場域營造浸潤式的育人環境[5]，以學生宿舍為基石，通過空間改造，將其轉變為一個集學習、休閑、生活于一體的綜合性住宿園區。在住宿園區中配備導師辦公室、心理咨詢室、社團活動室、自習室、文化驛站、紅色歷史長廊及一系列休閑區域。這一系列的設施和環境設計，共同營造了一個具有鮮明文化特色的生活空間，潛移默化地傳遞著書院的文化理念，培養了學生的精神內核，為構建文化育人體系奠定了堅實的基礎。

三、書院制育人的問題

（一）育人模式認知淺層

書院制改革的核心價值理念在于通過組織制度安排，實現專業教育與素質教育的分離，學院轉型為由行政部門和專業教研室構成的專業教育機構，專注于專業知識的傳授與研究；書院配備書記和思想政治輔導員，承擔通識教育[6]。然而，這一改革舉措在實施初期遭遇了原有思想觀念和運行慣性的強大阻力。部分教師對書院制改革的認知存在偏差，認同感不足，參與積極性不高。對于學生而言，專業教育與素質教育的分離讓他們同時擁有了書院和學院的雙重身份，這種身份的轉變也帶來了一系列問題，如專業交流機會減少、對學院和書院的歸屬感淡化等。

（二）管理機制不健全

書院制改革后，學生的管理工作從單一學院管理轉變為學院與書院共同管理。然而，在實際操作中，書院內部的管理機制尚不健全，運作程序性制度及評估機制缺失，限制了書院在全面育人體系中的核心參與度。同時，由于歷史慣性和制度依賴，學生管理職能并未能完全從學院剝離，導致書院與學院在職責分工上存在模糊地帶。這種職能交叉和部分工作頻繁更迭負責單位的情況，增加了管理的復雜性和不確定性，可能引發管理上的沖突和矛盾。

（三）配套制度不完善

書院制改革受配套制度不完善制約，比如在導師制實施過程中，專業教師兼任學業導師，除了承擔教學和科研任務之余，還需履行全程育人的責任，工作壓力增大。然而，由于缺乏激勵機制，學業導師工作量在職稱評審和績效考核中占比較低，導致部分學業導師參與書院指導的動力不足。同時，書院朋輩導師和校外導師在學生培養中參與度低，難以與學生有效互動，削弱了導師制作用，也讓學生感到被忽視。此外，各導師間缺乏有效的溝通機制，信息共享不暢，導致導師制在實施過程中出現了諸多重復和遺漏，未能達到預期的效果。

（四）文化積累尚顯不足

文化是書院可持續性發展的關鍵動力，但當前國內書院在文化積累上尚顯不足，限制了其文化育人功能的發揮。盡管許多書院都以古籍命名，試圖融合傳統文化，但在實踐中缺乏獨特精神內核，導致書院在舉辦活動時缺乏創新和深度，形式內容雷同，難以形成特色品牌。書院環境建設雖日趨高端化，卻缺乏文化特色支撐，易現同質化。當前，許多書院的第二課堂設置并不完善，缺乏科學性和體系性[7]，通識教育課程缺乏文化亮點，難以激發學生興趣。這種缺乏辨識度的教育體系，使書院在培養學生綜合素質方面力不從心，難以形成競爭力強的教育品牌。由于文化底蘊不足，書院發展易現后勁不足的情況。

四、書院制改革的路徑探索

（一）統一價值觀念，樹立全員育人理念

在推進書院制改革的過程中，統一價值觀念、樹立全員育人理念是至關重要的第一步。這要求廣大師生對書院制有正確的認知，明確其教育目標和價值追求，并在此基礎上形成廣泛的改革共識。首先，政策制定是書院制改革的基礎。在制定相關政策時，必須廣泛收集師生的意見和建議，確保政策能夠貼近實際、深入人心。通過深入調研和座談交流，了解師生的真實想法和需求，為政策制定提供科學依據，從而增強師生對書院制的認同感。其次，明確書院和學院的定位。書院不是學院的對立者或代替品，而是相輔相成、共同構成育人體系的重要組成部分。書院主要負責學生的通識教育、社區文化建設以及綜合素質培養等工作，而學院則主要負責學生的專業教育、學科建設以及科研工作等。這種分工合作、各司其職的模式有助于形成更加全面、系統的育人體系。為了推動書院與學院的融合發展，學校應引導各學院、書院、職能部門以及全體教師共同參與學生育人實踐。通過舉辦各類活動和講座，增進學生之間的了解和交流，幫助他們更好地融入書院和學院的生活和學習中。同時，加強書院與學院之間的溝通與協作，共同為學生提供優質的服務和支持。例如，在課程模塊設置上，可以探索通識教育與專業教育的有機結合，為學生提供更加全面、多元的知識體系；在教學方式上，可以引入導師制、小班化教學等模式，以滿足學生的個性化需求；在學生管理上，可以加強書院與學院之間的溝通與協作，共同關注學生的成長與發展。此外，加強對學生身份認同感的引導和教育也是書院制改革的重要一環。通過舉辦各種形式的活動和講座，引導學生正確認識和對待自己的身份角色，增強他們的歸屬感和榮譽感。同時，注重培養學生的綜合素質和創新能力，為學生未來的成長和發展打下堅實的基礎。

（二）加強制度設計，健全協同育人機制

在統一價值觀念的基礎上，加強制度設計、健全協同育人機制是書院制改革的深入階段。這要求學校從整體把控書院的目標定位與權責關系，明確各部門之間的資源配置和權責劃分，避免職能交叉和重復管理。首先，學校應通過制定詳細的發展規劃和實施方案，明確書院的主要職責和任務。同時，建立科學的考核評估機制，對書院的工作進行全面、客觀的評價和反饋，以推動其不斷改進和提升。其次，通過深入調研和分析，確定書院與學院在資源配置上的合理比例和分工合作的具體方式。例如，在師資配備上，可以根據課程需求和學生的實際情況進行靈活調配；在教學設施上，可以共享資源、優化布局，提高使用效率。通過建立書院與各部門之間的協同育人機制，促進各部門之間的溝通與協作。例如，定期召開聯席會議，共同商討學生育人工作；建立信息共享平臺，實現各部門之間的信息共享與資源整合；加強與學生家長的溝通與聯系，共同關注學生的成長與發展。在人才培養方案編寫上，也要促進第一學堂和第二學堂的有機融合。第一學堂主要承擔學生的專業教育任務，注重知識的傳授和技能的培養；而第二學堂則主要承擔學生的通識教育、綜合素質培養以及實踐活動等任務，注重學生的全面發展。通過優化人才培養方案，可以實現第一學堂和第二學堂的相互促進和相互補充，為學生提供更加全面和多元的學習體驗。推進落實導師制也是健全協同育人機制的重要一環。導師制可以為學生提供個性化的指導和幫助，幫助他們更好地規劃自己的學業和職業生涯。同時，要完善激勵措施，通過提高學業導師貢獻在職稱評審、績效考核、評優評先比例中的占比，鼓勵學業導師積極投入書院工作。此外，還可以探索建立朋輩導師和校外導師制度，為學生提供更加廣泛和深入的指導和支持。

（三）強化文化積累，發揮文化育人功能

文化是書院發展的靈魂，也是書院制改革的核心所在。為了充分發揮文化育人的功能，書院必須堅定地將文化育人作為核心載體，構建全面而深入的文化育人體系。首先，書院應當積極汲取傳統文化的精髓，同時緊密結合自身的校史、校情及辦學特色，精心打造獨具魅力的書院文化標識。其次，在通識課程的設計和實施過程中，要注重融入書院文化的元素，讓學生在學習過程中深刻感知書院文化的獨特魅力。通過激發學生的學習興趣和探索欲望，引導他們積極參與文化活動和實踐探索，進一步加深對書院文化的理解和認同。除了通識課程外，書院還應充分利用第二課堂的多樣形式來強化文化育人的效果。例如，可以舉辦各種形式的講座、沙龍、志愿服務等活動，將書院特色文化巧妙融入課程設計與實踐活動之中。同時，通過優化社區環境設計、融入社區文化元素等方式來營造濃厚的文化氛圍，讓學生在日常生活中潛移默化地受到書院文化的熏陶和影響。健康向上的學生社區文化對于學生的美育和德育都有積極作用[8]，書院可以通過舉辦社區設計大賽、微講座、沙龍等活動來提升學生的社區參與度和歸屬感。通過這些舉措，書院將為學生提供更加堅實的文化支撐，為書院制育人模式的深化與創新奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[4]劉海燕.現代大學書院制的發展路徑、現實困境及對策探討[J].教育探索，2018，（01）：56-60.

[5]余博，穆宏浪，崔方磊，等.書院與學院雙院協同育人的價值意蘊、內涵及實現進路[J].高教學刊，2023，9（S1）：164-167.

[6]孫峰.“雙院制”育人模式淺析[J].教育教學論壇，2020，（10）：334-335.

[7]楊華萍.書院制模式下第二課堂建設實踐路徑分析[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（16）：77-79.

[8]趙效棟.“雙院制”管理模式下高校學生社區文化建設的探索[J].大眾文藝，2023，（01）：190-192.

作者簡介：趙英娣（1993—"），女，漢族，河南登封人，碩士研究生，助理實驗師，研究方向：書院制。