“1+X”證書(shū)制度下新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力的研究

摘"要：在"“1+X”"證書(shū)制度穩(wěn)步推進(jìn)的當(dāng)下，大力倡導(dǎo)運(yùn)用校企合作開(kāi)發(fā)的新形態(tài)教材，這已然成為中職學(xué)校"“三教”"改革的迫切需求。本文著眼于中職專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際情況，深度剖析當(dāng)前教材存在諸多問(wèn)題，以及中職教師在新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的困難。從新形態(tài)教材所蘊(yùn)含的融合多元資源、適配職業(yè)需求等內(nèi)涵及其特征入手，深入探討教材開(kāi)發(fā)前教師團(tuán)隊(duì)能力準(zhǔn)備，同時(shí)研究教材編寫(xiě)的瓶頸及解決辦法，梳理設(shè)計(jì)思路，探索打造優(yōu)質(zhì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的策略，以此全方位提升教師新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力。

關(guān)鍵詞"“1+X”證書(shū)；新形態(tài)教材；教材開(kāi)發(fā)能力

根據(jù)2024年度全國(guó)教材工作會(huì)議精神，教育部等四部委在《關(guān)于在院校實(shí)施"“學(xué)歷證書(shū)"+"若干職業(yè)技能等級(jí)書(shū)”制度試點(diǎn)方案》中提出，建設(shè)一大批校企合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，“1+X”證書(shū)制度下“崗課證賽”融合的新形態(tài)教材，當(dāng)前是中高職業(yè)院校教學(xué)改革的需要。

經(jīng)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教學(xué)部的委派本人參加2024年福建省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃［新型活頁(yè)式與工作手冊(cè)式教材開(kāi)發(fā)能力提升（中職班）］項(xiàng)目的培訓(xùn)。在上述背景如何提高“1+X”證書(shū)制度下新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力的一些思考。

一、新形態(tài)教材（活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材等）綜述

新形態(tài)教材：集成多種教學(xué)資源的教材以紙質(zhì)教材為核心、互聯(lián)網(wǎng)為載體、信息技術(shù)為手段，突破了單一紙質(zhì)媒介的局限，是教材發(fā)展過(guò)程中一種新的形態(tài)"，主要有活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、立體化教材、數(shù)據(jù)化教材等。

活頁(yè)式教材：以完整且相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)（項(xiàng)目）為單元，依具職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)和能力達(dá)成度進(jìn)行并列或遞進(jìn)排序，將碎片化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、能力為主體的“思、學(xué)、教、做、評(píng)”的教材結(jié)構(gòu)，同時(shí)能滿足線上線下混合教學(xué)模式而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每單元能提供所需的基礎(chǔ)知識(shí)、操作規(guī)程、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工序流程評(píng)價(jià)表單、模擬練習(xí)、數(shù)字化資源、現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)案例等多方面的教學(xué)資料。

工作手冊(cè)式教材：是以“做中學(xué)”教學(xué)理念為主導(dǎo)的新形態(tài)教材，內(nèi)容要源自選定職業(yè)崗位的所有典型工作任務(wù)中的工作過(guò)程知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，按照一定的模式進(jìn)行任務(wù)分布或項(xiàng)目排序，其內(nèi)容模擬真實(shí)的工作任務(wù)或制作產(chǎn)品，構(gòu)建真實(shí)的工作情境，提供學(xué)生學(xué)會(huì)的“知識(shí)”“技能”等信息，用于培養(yǎng)職業(yè)能力。

包括①.操作說(shuō)明書(shū)；②.對(duì)某項(xiàng)具體的工作任務(wù)實(shí)施要求進(jìn)行詳盡的說(shuō)明，并記錄從工作任務(wù)開(kāi)始的第一步到最后一步的過(guò)程。③."也可以是匯集本崗位相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的參考書(shū)。［1］

二、中職專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)前教材存在的問(wèn)題

（1）中職學(xué)校教材的出版周期較長(zhǎng)，知識(shí)內(nèi)容更新慢，新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)不能及時(shí)采用。

（2）中職專(zhuān)業(yè)教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、接受能力情況不匹配。

（3）內(nèi)容不完整，理論與實(shí)踐分離。很多教材內(nèi)容沒(méi)有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雙向融合，不能將安全規(guī)范、職業(yè)道德、工匠精神等內(nèi)容有機(jī)融入教材，不能很好地為育人和就業(yè)服務(wù)。

（4）線上線下教學(xué)資源不匹配。不少線上線下教學(xué)資源資源銜接不夠、邏輯性不強(qiáng)，立體化資源未形成立體化效果。

三、中職教師新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)面臨的困難和問(wèn)題

（一）大多中職教師沒(méi)有全職的企業(yè)工作經(jīng)歷、不了解企業(yè)工作內(nèi)容

新形態(tài)教材（如活頁(yè)式、新型工作手冊(cè)式）是應(yīng)該是校企合作開(kāi)發(fā)教材，其內(nèi)容以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，即“以怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識(shí)為輔，理論基礎(chǔ)知識(shí)隨技能項(xiàng)目走。中職的教師大多都是“學(xué)校”到“學(xué)?！?，中職的教師大多對(duì)從事一項(xiàng)職業(yè)所必需的從業(yè)能力沒(méi)有深入體驗(yàn)，也沒(méi)有系統(tǒng)的工作方法，開(kāi)發(fā)不出好適用的新形態(tài)教材。

（二）大多中職教師既沒(méi)有時(shí)間調(diào)查、也沒(méi)有編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

中職教師不但面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的升學(xué)壓力，班主任工作、各種教師的比賽與學(xué)生的比賽等占用大量時(shí)間精力。而且大多中職教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)教材的經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材如何對(duì)接“1+X”證書(shū)和課程思政融入

中職老師在開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材時(shí)還要考慮教材如何對(duì)接“1+X”證書(shū)、課程思政的融入；如何根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中工作任務(wù)與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)表梳理職業(yè)能力要求對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)（對(duì)象、結(jié)果、設(shè)備、方法）、分析與判斷知識(shí)，厘清已納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的部分，未納入部分融入現(xiàn)有課程。［2］如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特征，挖掘職業(yè)領(lǐng)域的思政育人元素，不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自行業(yè)"特點(diǎn)有所側(cè)重，制定個(gè)性化的思政育人元素。

四、中職教師新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力提升的途徑與方法

新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)能力提升的途徑與方法主要包括新形態(tài)的教材內(nèi)涵及其特征的理解、教材開(kāi)發(fā)能力準(zhǔn)備，教材編寫(xiě)的瓶頸問(wèn)題及解決對(duì)策、教材設(shè)計(jì)的思路、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的打造等。

（一）提高中職教師新形態(tài)教材內(nèi)涵及其特征的理解

新形態(tài)教材內(nèi)涵及其特征相對(duì)于傳統(tǒng)教材的特征：（1）是以學(xué)生為中心，以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方聯(lián)合開(kāi)發(fā)，按照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程、生產(chǎn)工序，組織教材結(jié)構(gòu)。內(nèi)容融入職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等，隨時(shí)可增加、可減少、可替換，還有隨時(shí)拆分、組合，紙質(zhì)與數(shù)字融合等。（2）是新形態(tài)教材組成要素包括教材部分、工作頁(yè)或工作過(guò)程卡、自主學(xué)習(xí)手冊(cè)或?qū)崙?zhàn)任務(wù)單、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)單等，有助于學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用。以學(xué)習(xí)終端為載體，"配套開(kāi)發(fā)豐富的視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息化資源，支持學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)。

（3）是促進(jìn)學(xué)思行統(tǒng)一"以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)生規(guī)范操作、精益求精及創(chuàng)新創(chuàng)造等工匠精神的思政目標(biāo)嵌入到工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)中。

因此，要組織教材開(kāi)發(fā)人員對(duì)《職業(yè)院校教材管理辦法》等政策文件的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材的政策內(nèi)涵，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)理念（如行動(dòng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)方法和模式；學(xué)習(xí)和掌握電子教材、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)必要的技術(shù)如VR技術(shù)、視聽(tīng)影像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；學(xué)習(xí)和掌握新形態(tài)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

（二）教材開(kāi)發(fā)前教師團(tuán)隊(duì)能力準(zhǔn)備

1.專(zhuān)業(yè)能力準(zhǔn)備

要深入企業(yè)調(diào)研和向企業(yè)一線人員學(xué)習(xí)，熟悉并掌握對(duì)于本專(zhuān)業(yè)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)；熟悉并掌握典型工作任務(wù)在不同環(huán)境下運(yùn)行的知識(shí)和能力，了解本專(zhuān)業(yè)行業(yè)企業(yè)較為先進(jìn)的新知識(shí)，新工藝，新材料，新模式等；熟悉并掌握本專(zhuān)業(yè)的課堂環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的區(qū)別；熟悉課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如會(huì)計(jì)事務(wù)專(zhuān)業(yè)課程和教材內(nèi)容的時(shí)效性比較強(qiáng)，近年來(lái)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收政策的頻繁修改，大數(shù)據(jù)技術(shù)在會(huì)計(jì)中運(yùn)用，財(cái)務(wù)機(jī)器人的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)云平臺(tái)、智能財(cái)稅系統(tǒng)等；還有“財(cái)務(wù)共享中心”“代理記賬公司”等新型財(cái)務(wù)組組織層出不窮，其相關(guān)崗位要求等都需要相關(guān)課程與教材內(nèi)容及時(shí)更新、才能與之保持同步。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力準(zhǔn)備

職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法眾多，準(zhǔn)備教材開(kāi)發(fā)前要求每位專(zhuān)業(yè)教師要熟悉并掌握3-5種常用的教學(xué)方法、3-5種教學(xué)軟件、3-5種常用的教學(xué)硬件、1-2種常見(jiàn)的教學(xué)模式，可以熟練運(yùn)用；熟悉并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)與制作方法；熟悉并掌握所教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉本專(zhuān)業(yè)的學(xué)校人才培養(yǎng)方案；了解本專(zhuān)業(yè)的國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［3］。

3.語(yǔ)言運(yùn)用能力準(zhǔn)備

以往教材的編寫(xiě)語(yǔ)言大多是從教師的角度來(lái)進(jìn)行組織，語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)于學(xué)術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化，不夠通俗易懂，很少?gòu)膶W(xué)生的角度組織語(yǔ)言，文字表達(dá)比較生硬、不夠生動(dòng)流暢。還有標(biāo)題的層次性、概括性不夠，工作任務(wù)描述不清，操作過(guò)程語(yǔ)言學(xué)生理解不了等。新形態(tài)教材既是教材又是學(xué)材，學(xué)生可自助學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)習(xí)，所以教材中語(yǔ)言簡(jiǎn)明化、職業(yè)化，教材開(kāi)發(fā)前開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的調(diào)查與分析。

（三）深入調(diào)查與研究找出新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的瓶頸問(wèn)題及解決對(duì)策

1.教材內(nèi)容選取問(wèn)題與解決對(duì)策

教材內(nèi)容要認(rèn)真按照課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)教材內(nèi)容以企業(yè)崗位（群）素養(yǎng)、職業(yè)能力、工作項(xiàng)目、產(chǎn)品加工制作等作為教材主體內(nèi)容，反復(fù)推敲常見(jiàn)工作崗位任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)后可以直接跟崗或者頂崗，不常見(jiàn)的盡量不要寫(xiě)；不容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，盡量不要寫(xiě)［3］。

理論內(nèi)容要少，夠用就行，教材內(nèi)容既要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還要符合行業(yè)操作規(guī)范，也要適合實(shí)際崗位需求。根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時(shí)適度添加新知識(shí)，新技能；避免同一本教材內(nèi)容前后重復(fù)，相同內(nèi)容不要在不同教材中重復(fù)。

如中職會(huì)計(jì)教材需要大量真實(shí)的票、賬、證、表，來(lái)還原會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的本來(lái)面目，增加教材職業(yè)感、真實(shí)感。還有以中小企業(yè)的業(yè)務(wù)為主，上市公司、集團(tuán)公司的業(yè)務(wù)不要選用，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容最好也不要選用。

2.教材中的素材問(wèn)題與解決對(duì)策

素材以圖形、照片、表單代替大量文字描述，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要自己學(xué)做微視頻，剪輯生產(chǎn)過(guò)程的小短片、小動(dòng)畫(huà)、小游戲，通過(guò)掃描二維碼鏈接對(duì)應(yīng)等數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容視、聽(tīng)、做同步，提高教材的趣味性、可讀性；同時(shí)要避免素材版權(quán)問(wèn)題出現(xiàn)。素材能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且通俗易懂；編者與審稿人要反復(fù)審查，不要出現(xiàn)語(yǔ)句不通，意思難解的情況發(fā)生。

3.課證融通問(wèn)題與解決對(duì)策

書(shū)證融通不是疊加關(guān)系，全融關(guān)系而是半融關(guān)系，因此要學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)1+X職業(yè)資格證書(shū)對(duì)能力模塊的劃分以及知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的梳理（解決學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的問(wèn)題），課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)銜接［3］。如金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)5考核項(xiàng)目（工商事項(xiàng)登記、納稅事項(xiàng)登記、增值稅發(fā)票申領(lǐng)、發(fā)票日常管理、，使用Excel工具對(duì)財(cái)稅數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)整理與統(tǒng)計(jì)）轉(zhuǎn)化教材項(xiàng)目，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化教材的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求和職業(yè)技能要求。

4.課程思政融入問(wèn)題與解決對(duì)策

現(xiàn)行的有些教材有關(guān)“課程思政”內(nèi)容以零散的獨(dú)立思政元素的方式生硬地嵌入教材，很少有對(duì)思政元素以生動(dòng)的素材、易接受的方式全面融入教材［4］。根據(jù)課程特點(diǎn)一般在教材中①視頻融入--二維碼，如本專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)模范、道德標(biāo)兵等，②試題融入-文本如會(huì)計(jì)發(fā)票報(bào)銷(xiāo)要求，③案例融入-文本，④技能融入-文本+二維碼，讓學(xué)生在規(guī)范作業(yè)中浸潤(rùn)“思政”；教材中體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程和規(guī)范，如會(huì)計(jì)中“誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不作假賬”貫穿技能訓(xùn)練中。

5.教材內(nèi)容編寫(xiě)體例問(wèn)題與解決對(duì)策

以活頁(yè)式教材為例，把典型工作任務(wù)及工作過(guò)程知識(shí)”進(jìn)行加工處理成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣每個(gè)任務(wù)的編寫(xiě)體例結(jié)構(gòu)要包括任務(wù)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）任務(wù)描述、任務(wù)要求、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分組、任務(wù)實(shí)施（若干個(gè)工作任務(wù)單）、任務(wù)評(píng)價(jià)、小貼士。存在問(wèn)題是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，如知識(shí)目標(biāo)不準(zhǔn)確、素質(zhì)目標(biāo)不具體、能力目標(biāo)太籠統(tǒng)。解決對(duì)策是學(xué)習(xí)目標(biāo)

要可操作性，從傳統(tǒng)的了解、掌握、熟悉變成知道、熟悉、判別。知識(shí)準(zhǔn)備要求是必須夠用，較為成熟、通俗易懂，排列有序。

（四）學(xué)會(huì)選擇合適的教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教材類(lèi)型有模塊化教材、項(xiàng)目式教材、任務(wù)式教材、案例式教材四種。"以我們自己開(kāi)發(fā)的《金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用校本教材》為例，是“1+X”證書(shū)制度下課證融合的項(xiàng)目式教材，以“1+X”證書(shū)《金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用》（初級(jí)）典型任務(wù)，可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作充分結(jié)合，達(dá)到“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，熟練系統(tǒng)操作，提高業(yè)務(wù)能力”的目標(biāo)。以完成現(xiàn)實(shí)的典型工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中訓(xùn)練技能，提升他們的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。每筆業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)均是結(jié)合實(shí)際工商、稅務(wù)及會(huì)計(jì)處理流程展開(kāi)的，業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間注重流程的銜接，脈絡(luò)清晰，循序漸進(jìn)，從而幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)工作流程。

（五）新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的打造

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相似；年富力強(qiáng)，如有專(zhuān)家加入，年齡可以放寬；編者至少中級(jí)以上職稱(chēng)，或高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；第一主編的確定，高級(jí)職稱(chēng)，專(zhuān)家引領(lǐng)；都應(yīng)是雙師教師；有企業(yè)經(jīng)歷的教師；有教材開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師；專(zhuān)業(yè)教學(xué)部主任或校級(jí)以上專(zhuān)業(yè)帶頭人加入［5］。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含相關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠、領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師、現(xiàn)代教育技術(shù)人員及出版社相關(guān)人員等，目前我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)已初步達(dá)到開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材的要求，但真正要開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材還要繼續(xù)努力。

結(jié)語(yǔ)

教材建設(shè)是中職學(xué)校“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基本保證，是質(zhì)量賦能的措施之一，我們必須重視中職教材改革和建設(shè)，編寫(xiě)出從“選擇適合教育的學(xué)生”變成“選擇適合學(xué)生的教育”"的教材，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)易學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材。

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基金項(xiàng)目：本文系"2022"年度福建省職業(yè)教育教師發(fā)展聯(lián)盟專(zhuān)項(xiàng)課題：“1+X”證書(shū)制度下中職會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力發(fā)展研究”研究成果（課題編號(hào)：JS2022011）課題成員：主持人：鄭國(guó)熙，核心成員：周銀燕、肖穎，一般成員：江裕德

作者簡(jiǎn)介：鄭國(guó)熙（1965—"），男，漢族，福建福州人，本科，高級(jí)講師，研究方向：中職物流、會(huì)計(jì)教肓，校園文化；周銀燕（1984—"），女，漢族，福建福州人，本科，講師，研究方向：會(huì)計(jì)；肖穎（1982—"），女，漢族，福建福州人，本科，講師，研究方向：會(huì)計(jì)。