基于AHP的應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素研究

摘""要：教師教學(xué)能力的發(fā)展是應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。文章基于文獻(xiàn)研究，采用因子分析法與層次分析法（AHP）對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行篩選及權(quán)重排序，得出以下結(jié)論：按照重要性程度排序，教師層面、學(xué)生層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面四項(xiàng)均是影響應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的主要因素，其中各影響因素總權(quán)重值排在前六位的分別是“雙師”素質(zhì)（0.1271）、學(xué)科知識(shí)（0.1128）、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)（0.1046）、教師考核制度（0.0946）、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向（0.0773）、教學(xué)知識(shí)（0.0689）。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教師教學(xué)能力；影響因素

中圖分類號(hào)：G641

2015年10月，教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確應(yīng)用型高校的辦學(xué)方向是以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[1]。在應(yīng)用型高校建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師始終是核心力量，教師教學(xué)能力水平關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。應(yīng)用型高校對(duì)教師的要求與研究型高校不同，一是要求教師具備寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]，應(yīng)用型人才先進(jìn)、寬廣的知識(shí)定位決定了應(yīng)用型高校教師應(yīng)具有基本的教學(xué)理論知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)[3]以及在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里或工作過(guò)程中積累的實(shí)際知識(shí)[4]。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備合理的能力結(jié)構(gòu)，包括“四大能力”，即學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力[5]、理實(shí)一體教學(xué)能力[6]、教科研轉(zhuǎn)化能力[7]和創(chuàng)新能力[8]，其中理實(shí)一體教學(xué)能力就要求應(yīng)用型高校教師具有企業(yè)經(jīng)歷或掌握相關(guān)職業(yè)技能[5]。基于以上應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成探析應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，有助于應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升。

一、基于文獻(xiàn)研究的影響因素分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)以“高校教師教學(xué)能力+影響因素”“應(yīng)用型高校+教師教學(xué)能力+影響因素”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得基本目標(biāo)文獻(xiàn)。再根據(jù)研究目的與內(nèi)容對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行逐一閱讀和篩選，最終選取30篇作為代表性文獻(xiàn)。

（二）影響因素編碼與分析

文章利用質(zhì)性研究軟件Nvivo11來(lái)收集和管理被篩選后的文獻(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)立自由節(jié)點(diǎn)和樹狀節(jié)點(diǎn)，厘清各節(jié)點(diǎn)的關(guān)系后對(duì)篩選后的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼。第一步獲得開放編碼83個(gè)，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)檢查、核對(duì)、合并或者重命名，以確保它們之間沒(méi)有重復(fù)或相近的概念，該步完成后，凝練到28個(gè)自由節(jié)點(diǎn)（即影響因素）。第二步是主軸編碼，即在第一步的基礎(chǔ)上，將屬性特征相似的自由節(jié)點(diǎn)歸納為同一類別，并根據(jù)其特征進(jìn)行命名。見(jiàn)表1，28項(xiàng)自由節(jié)點(diǎn)中，教學(xué)投入、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、職業(yè)壓力、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、“雙師”素質(zhì)、從業(yè)經(jīng)歷九項(xiàng)均與教師個(gè)人的教學(xué)情感和教學(xué)經(jīng)歷等有關(guān)，因此將其命名為教師層面（T）；學(xué)校辦學(xué)定位、教師考核機(jī)制、應(yīng)用性教學(xué)設(shè)施、應(yīng)用性師資培訓(xùn)、制度管理環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍六項(xiàng)均與高校的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施等相關(guān)，因此將其命名為學(xué)校層面（U）；工資報(bào)償、社會(huì)認(rèn)可、教育政策要求、地方企業(yè)需求、校企合作機(jī)制五項(xiàng)均與社會(huì)、國(guó)家等外界因素對(duì)教師教學(xué)的要求相關(guān)，因此將其命名為社會(huì)層面（S）；學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向、就業(yè)意識(shí)、師生互動(dòng)六項(xiàng)均與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等關(guān)聯(lián)，因此將其命名為學(xué)生層面（X）。

二、基于因子分析的影響因素篩選

探索性因子分析的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是尋求少數(shù)幾個(gè)公因子以構(gòu)建因子結(jié)構(gòu)來(lái)最大限度地表示所有變量的信息[9]，可幫助凝練教師教學(xué)能力影響因素的維度及對(duì)應(yīng)關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行篩選。以專家咨詢修正的24項(xiàng)影響因素為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)《應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素量表》，要求被調(diào)查者用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素的影響程度進(jìn)行打分。本次調(diào)查對(duì)象主要為H省3所應(yīng)用型高校的教學(xué)行政管理人員、一線教師、在校學(xué)生等。通過(guò)問(wèn)卷星線上調(diào)查，共收到問(wèn)卷193份，其中有效問(wèn)卷181份，問(wèn)卷有效率為93.7%。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總整理的基礎(chǔ)上，將原始數(shù)據(jù)輸入SPSS27.0軟件進(jìn)行因子分析。分析影響因素的KMO值為0.743，Bartlett球形檢驗(yàn)通過(guò)，顯著性值小于0.05，表明該量表適合做因子分析。一般來(lái)說(shuō)，因子載荷系數(shù)應(yīng)大于0.45，這代表著公因子提取效果較好，低于0.45的項(xiàng)應(yīng)進(jìn)行刪除[9]。見(jiàn)表2，經(jīng)過(guò)多輪探索性因子分析，依次刪除因子載荷系數(shù)低及對(duì)應(yīng)多項(xiàng)公因子的項(xiàng)，修正后的影響因素為15項(xiàng)，且合理分布在4個(gè)公因子上，旋轉(zhuǎn)后因子方差總解釋率累積達(dá)到73.928%，各影響因素和公因子間的對(duì)應(yīng)情況符合理論假設(shè)且可以合理命名。

三、基于AHP的影響因素重要性排序

層次分析法（AHP）是一種較好的權(quán)重確定方法[10]，可幫助確定應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力各影響因素的重要程度。前文建立的應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素分為三個(gè)層級(jí)，具體層次結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖。

首先，構(gòu)造影響因素判斷矩陣前，根據(jù)層次分析法評(píng)價(jià)尺度（1-9標(biāo)度法），邀請(qǐng)12名從事應(yīng)用型高校教學(xué)研究的專家對(duì)各影響因素進(jìn)行重要性打分，以便順利通過(guò)一致性檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，將原始數(shù)據(jù)輸入SPSSAU軟件構(gòu)造各層判斷矩陣。

其次，計(jì)算判斷矩陣的特征向量和各項(xiàng)權(quán)重。先計(jì)算判斷矩陣最大特征根λmax和特征向量W，再計(jì)算一致性CI=（λmax-n）/（n-1）。根據(jù)判斷矩陣的不同階數(shù)查表得到平均隨機(jī)一致性RI，計(jì)算CR=CI/RI。當(dāng)隨機(jī)一致性比率CRlt;0.1時(shí)，矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)，說(shuō)明該權(quán)重可取，否則需要修正對(duì)比矩陣[10]。通過(guò)SPSSAU軟件計(jì)算，各層權(quán)重值計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表3。將準(zhǔn)則層和方案層分別的權(quán)重進(jìn)行累積相乘，可得到方案層各影響因素的總權(quán)重值，結(jié)果及排序見(jiàn)表3。

四、研究結(jié)果分析

從表3可知，在準(zhǔn)則層，其權(quán)重值由高至低依次為教師層面（0.5120）、學(xué)校層面（0.2057）、學(xué)生層面（0.1675）和社會(huì)層面（0.1148）。教師層面的影響權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三個(gè)層面，這說(shuō)明教師自身是影響應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)校層面和學(xué)生層面因素相比，前者影響力大于后者，學(xué)校是高校教師發(fā)揮其教學(xué)能力的主要平臺(tái)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)校因素為教師的教學(xué)能力的發(fā)展提供保障，且學(xué)校層面和學(xué)生層面中的個(gè)別因素仍然具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)層面對(duì)教師教學(xué)能力的影響也不可忽視。

在方案層，各影響因素總權(quán)重值排在前六位的分別是“雙師”素質(zhì)（0.1271）、學(xué)科知識(shí)（0.1128）、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)（0.1046）、教師考核制度（0.0946）、學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向（0.0773）、教學(xué)知識(shí)（0.0689）。其中，“雙師”素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)均與教師自身相關(guān)，說(shuō)明在教學(xué)能力提升中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，教學(xué)能力的形成與發(fā)展都要以知識(shí)的獲得和積累為基礎(chǔ)，教師和學(xué)校均應(yīng)注意這點(diǎn)。應(yīng)用型高校教師的工作大多是創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用及轉(zhuǎn)化的能力，同時(shí)配以學(xué)校及相關(guān)部門的監(jiān)督管理，以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。此外，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)應(yīng)用型高校教師的特殊要求，也是向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。除此之外，教師考核制度也是教師教學(xué)能力發(fā)展的重要影響因素。應(yīng)用型高校的考核制度與研究型高校考核制度出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，經(jīng)常從教師的德能勤績(jī)等方面評(píng)價(jià)教師，且與年終評(píng)優(yōu)、聘任掛鉤。而教師考核制度往往會(huì)成為高校教師能否重視教學(xué)、重視教學(xué)能力提升的風(fēng)向標(biāo)。應(yīng)用型高校要從辦學(xué)特色出發(fā)，在考核中切實(shí)向“實(shí)踐”和“應(yīng)用”傾斜，充分發(fā)揮考核制度對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向也是影響教師教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，有助于提高教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究和關(guān)注的問(wèn)題。教師是應(yīng)用型高校教學(xué)的關(guān)鍵力量，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。教學(xué)不僅是師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，也需要學(xué)校與社會(huì)等外部條件支撐。影響應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的因素包括多個(gè)方面，不能僅從教師本身去考慮，而應(yīng)該深層次分析影響教師教學(xué)能力的各種因素。應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升不僅需要教師自身進(jìn)行自我完善，更需要學(xué)校、學(xué)生、以及社會(huì)等多方面的長(zhǎng)期通力配合。

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基金：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于“國(guó)標(biāo)”的高校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估體系建設(shè)研究與實(shí)踐》（GJB1319021）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《新時(shí)代高校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究》（GJB1423353）

作者簡(jiǎn)介：楊金保（"1982—"）"，男，滿族，河北豐寧人，碩士，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理與評(píng)價(jià)研究。

*"通信作者："王欣（"1996—"）"，女，漢族，山西晉中人，在讀碩士研究生，主要從事高等教育研究。