5G賦能：鄉村學校跨校聯動教研“113模式”的探索與挑戰

【摘要】本文探討了在5G技術背景下，鄉村學校跨校聯動教研“113模式”的優勢與挑戰。5G技術的超高速傳輸和低延遲特性為鄉村學校提供了前所未有的教育資源共享和協作機會，促進了教師的專業發展和教學創新。通過跨校聯動，教師能夠共享優質教學資源，實現教學理念與實踐方法的深度交流與融合，形成強大的學習共同體。然而，該模式也面臨諸多挑戰。

【關鍵詞】5G技術；鄉村學校；跨校聯動教研；資源共享；創新

在當今信息技術飛速發展的時代，5G技術的出現如同一股強勁的東風，為鄉村教育的變革帶來了前所未有的機遇。鄉村學校，長期以來因地理位置偏遠、資源匱乏而面臨教研困境，教師的專業成長與教學創新受到嚴重制約。在這一背景下，跨校聯動教研“113”模式應運而生，成為鄉村教育改革的一次重要嘗試。然而這一模式在實踐中也面臨諸多挑戰，如何確保模式的可持續發展，是當前亟待解決的問題。本文將深入探討5G技術賦能下的“113”模式在鄉村教研中的應用與挑戰，以期為鄉村教育的振興提供有益的借鑒和啟示。

一、鄉村教研困境：資源匱乏與創新缺失的雙重挑戰

當前，海南省鄉村學校教研在多個方面呈現出資源短缺和形式單一的特點，嚴重阻礙了教育的發展。這些學校普遍面臨教師數量不足和專業成長緩慢的問題。比如教師在教學實踐中缺乏必要的資源支持，難以進行有效的反思和改進。教研活動多局限在校內，缺乏與其他學校的互動和交流。鄉村學校的教研活動主要以傳統的集體備課和教研會議為主，缺乏創新和多樣性。這種單一的教研模式難以激發教師的積極性，也限制了他們在教學中探索新方法和新理念的空間。鄉村學校教研的現狀在一定程度上凸顯了教育資源配置的不均衡和教育公平的缺失，迫切需要通過跨校聯動等方式進行改善，以提升鄉村教育的整體質量和教師的專業素養。

首先，鄉村學校在設施和設備方面存在明顯不足，信息技術的落后使教師難以獲取最新的教學方法和理念，教學資源的短缺也限制了他們的課堂創新。特別是在5G技術逐漸普及的背景下，鄉村學校信息化建設的滯后，使教師難以獲取豐富的在線學習資源，也使他們在跨校聯動和教研活動中處于不利地位。其次，專業支持的缺失使鄉村教師在教育教學研究中孤立無援。許多鄉村教師由于缺乏專業的指導和培訓，難以開展有效的教研活動，無法在教育實踐中形成穩定的反思與改進機制。此外，鄉村學校與城市學校之間的教師交流和專業發展機會較少，導致鄉村教師在教學理念和實踐經驗上的更新滯后，難以與時代發展同步。最后，鄉村教育的整體環境也對教研活動構成制約，缺乏來自社會和家庭的支持與關注，使教師在教研活動中缺乏動力和積極性。綜上所述，資源的短缺和專業支持的不足使鄉村學校的教研面臨多重挑戰，亟需通過政策引導和社會關懷加強對鄉村教育的關注與投入，構建更加完善的教研生態系統。

二、5G引領鄉村教育變革：資源共享與理念重塑的雙重突破

5G技術的出現不僅標志著通信領域的一次重大技術突破，更為教育生態的變革注入了新的活力。憑借其超高速的傳輸能力和低延遲特性，5G網絡使教育資源的共享成為現實。鄉村學校與城市名校之間的教育壁壘逐漸被打破，優質教育資源得以迅速傳播到信息相對匱乏的地區。教師的專業發展和學生的學習體驗得以通過實時在線課程、專家講座以及跨校合作項目得到極大豐富。5G技術的普及推動了教育信息化的迅猛發展，各類在線學習平臺和數字教育工具得以廣泛應用。

在5G技術支持下，學習者無論身處何地，都能獲取豐富的學習資源，進行自主探索。這種轉變不僅提升了學習的靈活性，還培養了學生的自主學習能力與創新思維。跨校聯動的教研模式在這一背景下蓬勃發展，教師通過網絡平臺進行實時的經驗分享與教學反思，形成了良好的學習共同體。通過協作研究與資源共享，鄉村學校的教師逐漸接觸到更前沿的教育理念與教學方法，從而提升自身的專業素養與教學質量。5G技術帶來的不僅是技術的變革，更是教育理念與實踐的深刻重塑，促進了教育公平的實現與教育質量的整體提升。

鄉村學校可以利用5G網絡與城市教育機構實現實時互動，通過遠程教學方式，將優質教育資源引入偏遠地區。這一變革不僅使課程內容更加豐富多樣，學生得以接觸到更廣泛的知識體系，還在教學方式上實現了多元化。教師可以借助5G技術開展在線教研、專業發展，促進跨校合作，分享教學經驗與資源。這種聯動不僅加強了師生之間的交流，也為鄉村教師的職業成長提供了平臺與動力。

5G技術的應用還推動了教育形式的創新。虛擬現實、增強現實等新興技術在鄉村教育中的引入，極大地激發了學生的學習興趣和參與感。在這一技術背景下，抽象知識可以通過生動的互動體驗轉化為具體認知，鄉村學生的學習體驗得以提升，學習效果顯著增強。同時，5G技術的高寬帶特性支持了大規模在線教育活動的開展，使鄉村學生能夠與全國乃至全球的同齡人和專家進行交流與合作。通過這種形式，鄉村教育不僅實現了資源的共享，還促進了文化的交流和思想的碰撞。

5G時代賦予了我們前所未有的機遇，開啟了教育新篇章。面對這些新機遇，鄉村教育的變革關鍵在于如何有效利用5G技術，推動教育公平與質量的提升。因此，鄉村教育的發展不僅是技術的革新，更是理念的轉變與教育生態的重構。教育者必須敏銳地抓住這一時代的脈動，理解5G技術所帶來的新思維、新方法，積極探索適合鄉村教育的創新模式，最終實現教育內涵與外延的雙重提升。在這個過程中，鄉村學生不僅是知識的接受者，更是未來社會的建設者與參與者。

三、“113”模式創新鄉村教研：協同共享與專業成長的融合探索

本文在屯昌水口中心小學、大石小學、加寶小學3所鄉村小學開展了“113”合作教研模式的實踐研究。該模式以跨校（至少兩所）合作為基礎，圍繞每個學科組建一個專業團隊，每次教研活動聚焦一個專題，涵蓋教學管理、教學實施、教學評價3個關鍵環節，構建起一套系統的教研范式。秉持“人本立場”，充分尊重教師的主體地位，賦予他們自愿參與、自主選擇、自發組建團隊、自我開展研究的權利與機會，激發教師的內驅力，使他們成為教學研究的主導者。同時，強調“團隊互助”，通過團隊合作形式打造學習與研究共同體，鼓勵教師積極與同伴交流、碰撞思維，實現智慧共享與思維拓展。此外，倡導“主動研究”，以設定教研專題（任務）為驅動，借助5G+互聯網技術，圍繞課前、課中、課后3個環節，引導教師主動開展研究，關注其研究過程，及時給予指導，讓教師在研究中體驗樂趣，提升專業素養。

跨校聯動教研模式的理論根基在于協同理論與實踐共享理念。協同理論強調多元主體間的深度合作與資源共享，倡導不同學校之間打破壁壘，實現互聯互通，鼓勵教師在專業成長過程中建立共生關系。在這一關系中，教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的創造者與共享者，推動教育資源的優化配置與知識的再生產。實踐共享理念則促進了教師間的知識共享與經驗互補，為鄉村學校搭建起跨越時空限制的交流平臺，使教師能夠通過網絡協作，分享教學策略、評估反思和教案設計，豐富教學實踐，提升專業素養，為鄉村教育注入活力與創新動力，尤其在鄉村相對缺乏的美術、音樂、英語等教學科目上成效顯著，助力教育公平與質量提升。跨校聯動教研模式在推動教育改革與發展的過程中，生動詮釋了協同理論與實踐共享理念，為未來教育生態的探索與實踐提供了有益借鑒，使教師在動態教育環境中找到新的立足點，于教育改革浪潮中立于不敗之地。

通過實踐案例分析，跨校聯動教研“113”模式在鄉村學校中取得了實際成效，但也暴露出一些問題。以“協同教研，共促發展”為核心的跨校聯動教研項目，通過定期組織教研活動與網絡平臺資源共享，為教師提供了經驗交流與專業成長的操作空間。參與教師普遍反映，教研活動不僅提升了他們的教學能力，還激發了對教育事業的熱情，部分教師在跨校合作中獲得了新穎的教學理念，實施了更具個性化與有效性的教學策略，顯著提升了學生的學習興趣和學習成績。然而，不同學校間的文化差異與教育理念多樣性，導致教研活動中出現摩擦與矛盾；部分教師對跨校合作方式持保留態度，擔心影響教學秩序與學校特色；鄉村學校網絡基礎設施與信息化水平不均衡，使部分教師在線上活動中遭遇技術障礙，影響學習效果。在評估實際成效時，需關注教師反饋與學生學習狀況，個別案例顯示，部分教師教學法轉變未有效反映在學生學習成果上，反映出教研與課堂實踐脫節。未來研究應繼續探索有效合作機制，克服文化差異與技術障礙，推動教育公平與優質教育實現。

5G技術的出現為教研活動高效運作帶來新機遇。教研人員可實時訪問共享教育資源，獲取最新研究成果與教學案例，形成動態豐富知識生態，提升教師專業發展水平，激發研究活力，推動教育理念更新與實踐優化。在5G支持下，跨校聯動教研模式優勢凸顯，教師可在線實時討論、分享經驗、集體備課、跨校教學觀摩，視頻直播與遠程互動成為可能，教師在不同課堂環境中實時交流探討教學策略，形成合力，探尋教育教學最佳路徑，促進教研活動效率與效果提升。通過實時協作平臺，教師在不同學校間深度教研交流，分享經驗資源，形成創新學習共同體，使偏遠學校同頻共振，參與教育改革發展。但5G在教研應用中也面臨數據安全、隱私保護等挑戰，需保障共享資源合法性與安全性；教師信息技術應用能力與適應性差異可能影響教研效率，需加強培訓與支持，確保參與者充分利用5G技術便利，融入全新教研模式。

四、5G賦能“113”模式：鄉村教研的創新與挑戰應對

在5G技術的推動下，鄉村學校跨校聯動教研“113”模式展現出顯著優勢，主要體現在資源共享的廣泛性、教學創新的多樣性和教師合作的深度上。資源共享是該模式的核心優勢之一，它突破了地域限制，使不同學校能夠快速高效地進行交流與互通。通過跨校聯動，鄉村教師們得以共享優質的教學資源，如教材、教具和教學方法。不僅提升了教育的整體質量，還增強了鄉村教育的吸引力和可持續發展能力。

教學創新是該模式的另一重要體現。跨校聯動促使教師在教學理念和實踐方法上進行深入的碰撞與融合。不同背景和教育環境中的教師實踐經驗相互交流，激發了創新思維，推動了多樣化教學模式的形成。鄉村學校可以借鑒城市學校在教育技術、課程設計及評價機制等方面的成功經驗，更好地滿足學生的多元化需求，提高教育的適應性和靈活性。

教師合作所產生的協同效應，進一步鞏固了這一模式的優勢。在這種合作氛圍中，教師們相互支持與鼓勵，通過共同的教研活動和專業發展，形成了強大的學習共同體。教師不僅在教學上形成了更為系統的理解，還在情感和心理層面建立了彼此信任的關系，從而提升了整體教學效果。

這種多維度的優勢，為鄉村學校教育現代化提供了新的路徑，也為其可持續發展注入了新的活力。跨校聯動教研“113”模式在促進教育公平、提升教育質量及增強教師專業發展方面的作用，正是其在新時代背景下的深遠意義與價值所在。

然而，在當前5G技術迅猛發展的背景下，鄉村學校的跨校聯動教研模式也面臨諸多挑戰，必須采取多元化的應對策略以確保模式的有效實施。首先，構建高效的溝通平臺是解決信息不對稱和資源分散的關鍵。利用5G技術的優勢，搭建實時互動的在線教研平臺，便于教師之間的經驗分享與教研活動的協同進行，這不僅可以提升教師的專業發展，還能促進課程資源的整合和共享。其次，針對鄉村學校教師的專業發展需求，應開展針對性的培訓與支持，特別是加強對信息技術應用能力的培養，幫助教師更好地適應新型教研模式。此外，建立跨校聯動教研的激勵機制也是不可或缺的一環。通過設定明確的績效考核標準，鼓勵教師積極參與教研活動，形成良好的教研氛圍，促進教師之間的協作與共同成長。為應對資源配置不均的問題，需探索多方合作的方式，積極尋求地方政府、社會組織及教育科研機構的支持，推動資金、設備及人力資源的合理配置，確保各校能夠在公平的基礎上共享教研成果。最后，重視學生的參與感也是提升教研模式有效性的關鍵。通過建立反饋機制，使學生在教研活動中表達意見與建議，促進教師在教學實踐中不斷反思與改進，從而確保教育教學質量的持續提升。在應對挑戰的過程中，應把握機遇，創新思維，推動鄉村教育的可持續發展，以實現教育公平與質量的雙重提升。

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（基金項目：本文系海南省中小學“5G+同步/專遞課堂”專項課題“（5G+網絡教研）鄉村學校跨校間教研模式的研究”的研究成果，課題編號QJH20240111）