深度學習視域下開展幼兒建構游戲活動的研究

【摘要】在幼兒教育中，教師要引導幼兒開展深度學習，但是又要避免“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。教師要珍視游戲的獨特價值，引導幼兒在建構游戲活動中發現問題、分析問題、解決問題，進而開展深度學習。在組織建構游戲時，教師要創設特定的主題情境，引導幼兒自主選擇游戲材料，讓他們在分工合作中拓展個性思路，在角色扮演中豐富情感，在分享交流中培養表達能力。

【關鍵詞】深度學習；建構游戲；幼兒教育

深度學習指的是在教師的帶領下，學習者圍繞有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，要引導幼兒開展深度學習，就必須創設良好的游戲情境，讓幼兒在游戲中通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式獲取經驗、掌握知識、展開探究。建構游戲是一種創造性游戲，在游戲中，幼兒利用積木、砂土、積塑等材料，再現現實生活中的建筑物形象。教師要優化建構游戲的設計，引導幼兒進入深度學習。

一、創設情境，生成主題邏輯

建構游戲要求幼兒利用多種類型的結構材料，創造性地展現物體形象，用以反映生活。因此，建構游戲需要有一個與生活密切相關的創作主題。教師在設計游戲時要先進行預設，了解幼兒在生活中可能會看到哪些不同類型的建筑物，他們能否透過表象，分析得出建筑物的內部結構特點，是否了解該建筑物的用途。這樣可以設置特定的主題情境，讓幼兒參與觀察、分析、探究等主題活動。

以“我們的社區”這個主題為例子，教師要先創設探究情境，讓幼兒回憶自己生活的社區是什么樣子的，里面有哪些建筑物、設備器械，它們的功能分別是什么。在該主題之下，教師可以安排幼兒參與以下三類活動，這三類活動的主題必須層層深入。觀察社區，讓幼兒擁有發現美的眼睛。幼兒的觀察能力不足，一開始可能只觀察到小區的居民住房，但是在教師的引導下，他們可以逐步觀察到綠化帶、健身器材、居民活動中心等。構筑建筑，了解功能。教師要用問題引導幼兒思考，讓他們認識到一個和諧的小區需要各種不同的設施，每一個社區居民都要愛護社區設施。創新設計，構筑未來社區。在該主題活動中，要讓幼兒展開聯想，思考自己想要怎樣的社區，思考隨著科學技術的不斷發展，社區會出現什么變化。

在設置建構游戲主題時，教師要設定特定的游戲情境，并按照層層深入的順序設計活動內容。這樣能讓幼兒了解建構游戲的目的是什么，明確要探究哪些內容，游戲效果會更好，游戲活動也會更有邏輯性。

二、自選材料，探索多元組合

在建構游戲中，教師要給幼兒提供豐富多彩的游戲材料，這有助于他們豐富游戲經驗，展開深度學習。教師要觀察幼兒與活動材料之間的互動，讓他們自選材料，并探究多元組合材料的方法。教師可以從隨機組合、加工制作、自主尋找材料這幾個方面入手，引導幼兒合理運用材料，進而展開深度學習。

在“美麗的小亭子”主題創作中，教師可以循序給幼兒提供材料，引導他們深度學習。首先，可以從提供單一材料變成提供多種材料，讓幼兒可以隨機組合，創新設計。例如，可以讓他們將圓柱形的積木作為柱子，在上面蓋上正方形的積塑，作為亭子的頂部。這樣便讓他們將兩種不同類型的材料組合在一起。其次，可以從提供高結構材料變成提供低結構材料。可以從提供積木、積塑變成提供砂土、橡皮泥等材料，讓幼兒加工制作后再組合起來。如，有一名幼兒用橡皮泥捏成了圓錐形的物體，放在積塑的上面，作為亭子的頂部，再用小紙片制作成菱形的裝飾物，粘貼在橡皮泥上，形成亭子四角的裝飾物。最后，可以從給幼兒提供材料變成讓幼兒自主尋找材料。

在深度學習的過程中，幼兒對材料的運用有了更深刻的理解。他們可以根據現實生活中遇到的具體問題，不斷增添和補充游戲材料。這樣才能讓幼兒保持對建構游戲的興趣，能靈活運用不同類型的材料，創新游戲玩法。

三、分工協作，拓展個性思路

在深度學習中，教師要引導幼兒從被動接受知識，變成主動吸收知識。在設計建構游戲時，教師要引導幼兒從單獨活動變成分工協作，在交流討論中拓展個性思路，提升建構游戲的水平。通過討論分工、交流看法、辯論分析、總結歸納這幾步，能讓幼兒逐步提升合作討論的能力，提升創造性思維。

在引導幼兒制定“搭建滑梯軌道”的計劃時，教師可以先提出問題，引導幼兒探討如何分工。如：“你打算搭建什么樣的軌道滑梯，你打算和哪些小朋友合作完成這個搭建工作呢？你們能否根據各自的能力，分配各自的工作項目呢？”這使得幼兒思考搭建軌道滑梯分哪幾個步驟，如何分工。如他們認為可以將軌道滑梯分成軌道、高塔等部分，每個人負責搭建其中的一部分。此時教師可以進一步引導他們思考是否需要一名同伴統籌協調，促使他們更好地完成計劃。在幼兒活動的過程中，教師可以引導他們辯論分析，比如，可以讓他們思考：為什么軌道不穩定，容易搖晃？為什么小球會在軌道上停下，沒有滑行到底部？若他們的觀點各不相同，則可以安排他們辯論分析。

深度學習強調問題的發現和解決。教師可以運用引導式言語，對幼兒進行語言啟發和引導，幫助他們厘清游戲思路，發現問題和解決問題，發展游戲思維。

四、角色扮演，豐富情感體驗

在建構游戲中，幼兒主要提升的是動手能力。但是深度學習要求的是全面提升幼兒各方面的能力。故此，教師可以調整游戲進程，讓幼兒不僅搭建各種建筑物，而且還要扮演特定場景下的不同人物，并互動交流。在角色扮演的過程中，幼兒的體驗感更深刻，進而激發情感。這使得他們能找到更多的問題，試著調整自己的作品。

在“快樂小火車”的主題建構游戲中，幼兒要搭建火車軌道，還要搭建車站，并扮演車站中的各種人群。教師可以先提出問題，讓他們構想更新穎的車站情境。如：“火車除了可以搭載乘客以外，還可以裝載貨物。你們能否設計與之有關的場景呢？”如，有一名幼兒想到，可以將車站設在森林邊上，讓伐木工人將木材搬運到火車上，運送到全國各地。此后，教師可以安排幼兒扮演伐木工人、火車司機、搬運工等不同的角色，站在他們的角度思考問題，看看如何調整材料。教師可以用多媒體課件展示真實生活中的起重機，并引導幼兒思考：“在材料中沒有現成的起重機，那么，如何組合材料，讓它們具有起重機的功能呢？”這便引發幼兒繼續思考。

角色扮演使得幼兒增強了體驗感，他們將自己想象成特定場合中的人群，這有助于他們發現問題、思考問題和解決問題。若幼兒的體驗感不足，則教師還可以通過展示多媒體課件、提出生活問題等方法，調動他們的生活體驗，促使他們更好地扮演不同的角色。

五、分享交流，發展表達能力

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”要引導幼兒深度學習，教師便要引導他們積極交流討論，分享觀點，進而發展自己的表達能力。教師可以引導幼兒從“形象化描述、理性化陳述、反思性總結”這幾個角度入手，提升交流能力。

在指導幼兒搭建“我喜歡的小房子”時，教師可以安排他們分享交流。首先要讓他們形象化地描述自己搭建的小房子，先加入一些形象化的詞語，再加入一些比喻句，修飾語言。比如，當幼兒說：“這是一棟很高的小房子。”可以讓幼兒形容如何“高”，如：“這是一棟高聳入云的小房子。”“這座小房子好像一個小巨人一般。”其次，要提出一些問題，讓他們學會理性化陳述。如提出問題：“如何才能讓房子又高大，又穩定。”此時要讓幼兒學會先介紹方法，然后說一下這樣做的好處是什么。

通過教師的引導，幼兒不僅提升了語言表達能力，而且還認識到在建構游戲中要積極和他人合作，并在合作過程中進入深度學習的狀態。

在組織幼兒參與建構游戲時，教師要引導他們進行深度學習，將已有的經驗與新經驗相結合，與周圍的環境、材料和同伴積極互動，在單位時間內解決一些有挑戰性的問題。教師要從情境、材料、合作方法、情感體驗和互動分享等角度入手，調整教學設計，引導幼兒養成獨立思考的好習慣，更好地遷移運用各種知識，解決游戲中出現的各種問題。

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