深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目化教學(xué)

〔摘" "要〕" 項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性教學(xué)相得益彰。本文探討深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目化教學(xué)，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)、基于核心素養(yǎng)制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)引發(fā)驅(qū)動(dòng)性問題、融合多學(xué)科資源設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在真實(shí)情境中進(jìn)行，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置、逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以始為終地為學(xué)生提供交流、展示平臺(tái)，運(yùn)用項(xiàng)目化成果迭代發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維、問題解決能力，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型項(xiàng)目化探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 026-028

一、深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目化教學(xué)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和跨學(xué)科整合，使學(xué)生能夠理解科學(xué)概念之間的聯(lián)系，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的價(jià)值判斷和反思，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)關(guān)懷。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面而深入的理解，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及特征

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)場(chǎng)景的綜合性任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)關(guān)鍵能力。它跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界，整合多領(lǐng)域知識(shí)，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)角色和責(zé)任，教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以探究為核心，以合作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為手段。其特征包括學(xué)科整合、學(xué)生主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力，以及項(xiàng)目周期長、涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域等。

（三）深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目化教學(xué)

深度學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)之間存在密切的關(guān)系，它們相互促進(jìn)、相輔相成。具體而言，深度學(xué)習(xí)為項(xiàng)目化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，而項(xiàng)目化教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)際操作和探究來理解科學(xué)概念，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)跨情境的知識(shí)遷移和應(yīng)用，這也正是項(xiàng)目化教學(xué)所追求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用深度學(xué)習(xí)的理念和方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的項(xiàng)目化教學(xué)路徑

（一）以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，將核心概念融入項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，規(guī)劃單元活動(dòng)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

深度剖析新課標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生有充足時(shí)間探究、實(shí)踐與思考。教師要以核心概念為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)主題環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃單元內(nèi)容，整體把握各課之間的關(guān)聯(lián)，雙向?qū)樱跋蛏稀便暯哟髥卧獙W(xué)習(xí)主題，“向下”結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將單元知識(shí)整合構(gòu)建規(guī)劃為一個(gè)主題探究實(shí)踐，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所運(yùn)用的知識(shí)是對(duì)單元內(nèi)容的整合和提煉，學(xué)習(xí)主題是圍繞核心概念展開的，避免了知識(shí)的碎片化，有助于學(xué)生構(gòu)建起完整的科學(xué)概念和原理。

例如，教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“電路”單元對(duì)應(yīng)的小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用”的這一核心概念組織教學(xué)內(nèi)容，我們組織開展了“制作創(chuàng)意‘紅綠燈’”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)工程情境，要求制作一個(gè)普通人和紅綠色盲都能讀懂的紅綠燈，需要學(xué)生整合運(yùn)用單元所學(xué)電學(xué)知識(shí)，綜合考慮外觀、成本造價(jià)、信號(hào)燈替代材料性能等多方面因素。這樣一個(gè)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，選擇材料的過程能夠激發(fā)學(xué)生思考，從不同角度和層面理解和掌握科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、生活化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路單元核心概念的深度理解、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。

基于深度學(xué)習(xí)理念，開展大單元教學(xué)實(shí)踐。在大單元教學(xué)背景下，樹立單元整體意識(shí)，如圖1所示。教師首先需要明確教學(xué)單元中的核心概念，創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)探究的問題或挑戰(zhàn)。這些問題應(yīng)該能夠貫穿整個(gè)單元，教師提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)輸入，為學(xué)生解決問題提供工具和資源，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境，進(jìn)行知識(shí)和技能的遷移，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作與項(xiàng)目主題相關(guān)的產(chǎn)品或展示，通過學(xué)生反饋評(píng)價(jià)調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的變革，使學(xué)生在積極參與的過程對(duì)科學(xué)概念深入理解，自主建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得概念，解釋概念。

例如，在教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元教學(xué)中，教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——船舶公司需要制作一艘載重量大且造價(jià)成本低的運(yùn)輸船，學(xué)生小組作為“投標(biāo)方”要制作船的模型參加競(jìng)標(biāo)會(huì)。在這樣的情境中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)單元的研究船的闖關(guān)活動(dòng)，教師調(diào)整了教材的順序，設(shè)定了一系列的子項(xiàng)目活動(dòng)，具體設(shè)計(jì)活動(dòng)過程如圖2所示。學(xué)生在本單元項(xiàng)目活動(dòng)過程中需要考慮多種因素，如：實(shí)地考察收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)用思維導(dǎo)圖演繹造船過程、繪制三視圖建構(gòu)模型、選取材料制作小船、多元評(píng)價(jià)復(fù)盤實(shí)踐過程、小組互相交流反饋設(shè)計(jì)方案。教師通過優(yōu)化轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容，形成大單元整體工程實(shí)踐項(xiàng)目。這樣的方式不僅是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用，還讓學(xué)生像工程師那樣經(jīng)歷了探究的過程，這樣寓教于樂的方式拓寬了學(xué)生的視野，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與運(yùn)用。

逆向設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。美國教育學(xué)者威金斯（Wiggins）和邁克泰格（McTighe）所倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)法突出了其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。該方法要求教師首先明確期望達(dá)到的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。如圖3所示，在大單元教學(xué)中，教師通過逆向設(shè)計(jì)組織與實(shí)施具有針對(duì)性和效果性的項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋、展示平臺(tái)，運(yùn)用項(xiàng)目化成果迭代指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)，這種連續(xù)的互動(dòng)幫助教師不斷地調(diào)整教學(xué)方法，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最終，通過總結(jié)歸納，形成一個(gè)完善的知識(shí)閉環(huán)。逆向設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生深入投入學(xué)習(xí)，促使他們發(fā)展批判性思維和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)成效。

（二）融合多學(xué)科設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)是一種極具創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式可以跨越不同學(xué)科，通過尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)置綜合性任務(wù)，設(shè)計(jì)能夠融合多學(xué)科知識(shí)和技能的項(xiàng)目，通過深刻理解多學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)這些學(xué)科結(jié)合的難度及融合點(diǎn)的數(shù)量，并精心策劃教學(xué)過程，確保科學(xué)與其他學(xué)科的整合既順暢又易于被學(xué)生吸收，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)趣味性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在小學(xué)階段，這種教學(xué)活動(dòng)通常圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目展開，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融入其中，通過探究和解決實(shí)際問題的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。重要的是，在設(shè)計(jì)和實(shí)施這類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持整合性原則，避免簡(jiǎn)單地堆砌各學(xué)科的任務(wù)。科學(xué)作為核心，與其他學(xué)科知識(shí)相互交織，同時(shí)以“一主題多跨越”的內(nèi)容組織方式進(jìn)行，即跨越不同的內(nèi)容領(lǐng)域、跨學(xué)科概念和科學(xué)主題活動(dòng)，從而形成一個(gè)連貫且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的小車》一課教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)地觀察、采訪等方式分析事故頻發(fā)原因，猜想與小車的運(yùn)動(dòng)速度、小車重量等因素有關(guān)，通過建構(gòu)小車模型，實(shí)驗(yàn)探究觀察具有能量的物體所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，歸納尋找一般的規(guī)律來認(rèn)識(shí)、理解能量的含義，驗(yàn)證猜想。本課圍繞著科學(xué)核心問題即探究能量與速度的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)據(jù)分析，找到“小車運(yùn)動(dòng)快，木塊滑行遠(yuǎn)”的規(guī)律。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題需要，融合數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，能合理敘述數(shù)據(jù)分析的結(jié)論。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)與擁有的體驗(yàn)，關(guān)注到車輛減速后能量減小，因此減速可以減小撞擊傷害，潛移默化地形成了道路安全規(guī)則意識(shí)。這里還融合了道德與法治學(xué)科的法治教育的內(nèi)容，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生了解制定規(guī)則要遵循一定的程序，樹立參與意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，學(xué)生意識(shí)到規(guī)則的背后蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，形成珍愛生命的態(tài)度。整個(gè)項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維、探究實(shí)踐和科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任的綜合能力。

【本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究”和“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)思維型課堂教學(xué)研究”，南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：WKYKT2024-021】

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