“教—學—評”一體化的誤區和“五化”策略

〔摘" "要〕" 小學科學教育在培養學生的科學素養方面有著重要作用。為了進一步提高教學質量和滿足學生不斷增長的需求，“教—學—評”一體化模式已成為一個備受關注的教育發展趨勢。本文將探討構建“教—學—評”一體化模式對小學科學課堂的意義以及實施策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；課堂教學；“教—學—評”一體化

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 032-034

小學科學課程，往往通過學生小組合作探究的方式，讓學生親身經歷來培養學生的科學素養。但如果仍然承襲傳統教學中的“教”“學”“評”分離，就會出現課上教師講授得“繪聲繪色”，學生探究得“如火如荼”，一下課則拋諸腦后，教師沒有給予及時有效的評價，學生沒有歸納總結，最終“一無所獲”。我們需要一種全新的教學理念和方法，將教學、學習和評價有機地結合起來，實現教育教學的整體優化，這就是“教—學—評”一體化。“教—學—評”一體化，即教學、學習和評價三者有機結合，共同提升，以求達到最優的效果。

一、定義：小學科學課堂“教—學—評”一體化是什么？

《義務教育科學課程標準（2022年版）》已經落地實施，小學科學更要注重學生核心素養的培養。這就需要將“教師教的、學生學的、師生評的”三方面緊密地結合在一起，形成一個不可分割的整體，共同指向同一教學目標，關注學生核心素養的形成。小學科學課堂“教—學—評”一體化，可以使評價不再凌駕于教學之上，不再游離于教學之外，而是真正內嵌于小學科學課堂教學之中。

在小學科學課堂“教—學—評”一體化模式下，教師的“教”不僅僅是傳授知識，更是在核心素養的目標指導下，依托科學教材，有效組織學生探究活動，引導學生深入挖掘科學的本質和規律，培養學生的科學思維和創新能力。學生的“學”也不再是以往一味被動地接受知識，而是通過合作學習、探究學習、自主學習等多種方式，積極參與科學實踐活動，探索科學的奧秘，體驗科學的樂趣。評價則貫穿于整個教學過程之中，它不僅是檢驗學生學習效果的一種直接手段，更是促進學生學習、提高教師教學水平的重要工具。教學評價既要注重學生的全面發展，又要關注學生的個體差異，從多角度評價。

因此，小學科學課堂“教—學—評”一體化是一種以學生為中心、以核心素養為目標、以教學評價為手段的教學模式，它旨在通過教師的有效教學、學生的主動學習以及科學的評價機制，實現小學科學教育的優質發展，培養學生的核心素養。

二、誤區：小學科學課堂“教—學—評”一體化存在的問題

（一）“教—學—評”脫節

“教—學—評”脫節是指在傳統教學模式中，教師的教學與評價相互分離，沒有形成有效的反饋機制。評價可能在某節課后，在某一次單元練習時，甚至在整個期末評價中。這樣的評價失去了時效性，反饋顯得蒼白而毫無價值。

這種“教—學—評”脫節現象在小學科學教學中尤為突出。一方面，教師在教學時往往更關注知識的傳授，而忽視了對學生學習情況的及時評價，導致學生無法及時了解自己的學習狀態；另一方面，評價往往滯后于教學，無法為教學提供及時的反饋和指導。

這種“教—學—評”脫節的問題嚴重影響了小學科學課堂的教學質量。由于缺乏有效的評價反饋，學生并不了解自己的學習情況，難以形成自我監控和自我調節的學習習慣；同時，由于評價的脫節滯后，教師也難以掌握學生的學習狀態，也就無法根據學生的個體差異因材施教。

（二）“教—學—評”背離

“教—學—評”背離是指在傳統教學過程中，教師的教學目標、教學內容與評價目標、評價標準之間出現不一致，甚至完全背離的現象。

這種“教—學—評”背離的現象在小學科學教學中也較為常見。例如，教師在制定教學目標時，忽視對學生科學素養和創新能力的培養；而在進行評價時，往往采用傳統的刷題、考試等形式，僅關注學生對知識點的掌握情況，忽視對學生探究實驗、創新素養的考查。

這種“教—學—評”背離的問題導致教學與評價之間的沖突和矛盾。一方面，教師可能在教學時無法充分貫徹教學目標，學生無法得到全面發展；另一方面，評價也可能無法準確反映學生的學習情況。尤其是小學科學課程，應注重的是學生的實驗操作能力、運用科學知識解決實際問題的能力、創新探究能力，而非“死記硬背”，導致評價結果失真。

（三）“教—學—評”錯位

“教—學—評”錯位是指在傳統教學模式下，教師對學生的評價與學生的實際學習情況之間存在偏差或錯位。

這種“教—學—評”錯位現象在小學科學教學中同樣存在。由于教師對學生的了解不夠深入，或者評價標準和方式存在問題，導致教師對學生的評價與學生的實際學習情況不符，出現偏差或錯位。

這種“教—學—評”錯位的問題不僅影響了學生的自信心，還可能導致教師對學生的學習狀態產生誤判，進而影響教學策略的調整和優化。同時，這種錯位還可能導致評價結果的不公平和不合理，挫傷學生的學習積極性。

為了解決這些問題，我們需要構建小學科學課堂“教—學—評”一體化的教學模式，加強教學、學習與評價之間的聯系和互動，確保三者之間有機結合，形成有效的反饋機制，促進小學科學課堂教學質量的全面提升。

三、“五化”：小學科學課堂“教—學—評”一體化的“五化”策略

在小學科學課堂教學中，要實現“教—學—評”一體化，就要在教學目標、教學準備、教學內容、教學過程和教學評價等方面相互協同、呼應、鋪墊，確保教學活動、學習活動與評價活動相互融合、相互促進。

（一）教學目標清晰化

教學目標是教學活動的核心，也是評價活動的依據。在設定教學目標時，應明確學生科學素養培養的具體目標，包括知識、技能、態度和價值觀等方面，具有層次性和有針對性。同時，教學目標應與評價目標相一致，確保評價能夠準確反映教學目標的完成情況，以便在課堂教學過程中，教師能夠針對學生的實際情況進行調整和優化。

以教科版科學五年級上冊《光的反射現象》一課教學為例。本課在學生已知光的直線傳播和光的折射基礎上，設計有趣且互動性強的教學活動，以幫助學生理解光的反射原理及探究光在傳播過程中遇到障礙物時方向改變。根據該教學目標，教師可以出示小鏡子，讓學生思考如何將陽光照射到背光的墻壁上，以此引入新課。學生從熟悉的事情入手，根據已有的認知水平，快速聚焦到本課的核心上。再設置幾個學生喜愛的鏡子反光游戲，引導學生自行探究光的反射規律。在學生探究的同時，教師及時給予評價，肯定學生的發現，促使學生進一步研討入射光和反射光的特點，學生興致濃厚，整節課過渡自然，順利實現了教學目標，提升了科學課堂的有效性。

（二）教學準備合理化

合理的材料是學生能夠順利進行實驗探究的必要保證。在教學準備階段，教師應充分考慮教學目標和教學內容，準備相應的教學資源、教學器材和實驗材料。同時，教師應根據學生的實際情況，制定個性化的教學計劃和評價方案，確保教學活動能夠滿足不同學生的學習需求。精選合理材料，能保障學生的探究活動正常進行。

以教科版四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》一課教學為例。教師給每個小組的學生準備制作“土電話”的材料，讓學生自行組裝。學生興致高漲，很快就組裝好了“土電話”。教師抓住時機對組裝完成的“土電話”進行評價，并提問怎樣才能真正發揮“土電話”的作用，一端的學生怎樣才能聽見另一端學生講的話。學生受到教師激勵，積極探究，發現拉直“電話線”的時候，用“聽筒”就能清楚聽見另一端學生講的悄悄話。學生自然而然在樂趣中體會到聲音的傳播原理，整個探究活動開展得有聲有色。充分的教學準備及適時的鼓勵性評價，能使學生樂在其中。

（三）教學內容系統化

在教學內容上，教師應注重知識的系統性和連貫性，同時關注與學生生活實際的聯系。教學內容應能夠激發學生的好奇心和學習興趣。教師要根據教學內容的特點和學生的學習需求，靈活運用多種教學方法和手段，如實驗探究、小組討論、角色扮演等，引導學生主動參與教學活動，實現知識與技能的全面發展。此外，還可以利用現代科技手段，如創新實驗器材、AI多媒體技術等，使課堂教學內容豐富多彩，提高學生學習的積極性，為學生提供更多的參與機會。

（四）教學過程多樣化

在教學過程中，教師應注重學生的主體性和參與性，鼓勵學生表達自己的觀點，培養學生的探究精神和科學思維。同時，教師應根據學生的實際情況，快速調整教學策略與教學方法，確保教學活動始終圍繞教學目標展開。在教學過程中，教師應將評價與教學活動緊密結合，通過觀察、提問、討論等方式及時了解學生的學習情況，為后續的評價提供有力支持。

（五）教學評價多元化

教學評價是教學活動的重要組成部分，也是“教—學—評”一體化的關鍵環節。在教學評價中，教師應采用多元化的評價方式和標準，全面評價學生的學習成果和教師的教學效果。評價應貫穿于整個教學環節之中，注重學生的個體差異，采用多樣化的評價方式，既有形成性評價，又有終結性評價。評價結果應及時反饋給學生，幫助他們了解自己的學習情況，為后續的教學和學習提供指導和幫助。

一是學生參與，評價主體多元化，強調評價的客觀性。不僅要有教師對學生的評價，更多的還要有學生之間的評價，也包含學生對教師的評價。實現評價主體的多元化，可以從多個角度收集信息，增強評價的客觀性。同時，不同評價主體之間的交流和討論也有助于發現學生的優點和不足，為教學提供更加全面的反饋。

二是“因材施評”，評價標準差異化，關注學生個體差異。每個學生都是獨特的個體，他們在知識、技能、情感態度和價值觀等方面存在差異。因此，在制定評價標準時應該充分考慮學生的個體差異。根據學生的學習能力和水平設置不同層次的評價標準。評價標準應具有一定的靈活性，可以讓學生根據自己的學習風格和需求來展示學習成果。除了與其他學生進行比較外還應該關注學生個人的進步情況。通過比較學生在不同時間點的表現來評估他們的進步情況并給予相應的鼓勵和指導。

三是評價及時，貫穿整個教學活動，引導學生全面發展。這是實現有效教學和促進學生有效學習的核心手段。教師可以通過觀察、提問、討論、實驗等方式，收集學生的學習信息，評估學生的學習進展。同時，要關注學生的情感態度和價值觀的發展，以及學生的創新思維和實踐能力。在這個階段，教師可以通過形成性評價的方式，及時反饋學生的學習成果，幫助學生發現問題并加以改進。在教學總結階段，評價主要用于檢驗學生的學習成果，評估教學目標是否實現。教師可以通過終結性評價的方式，對學生的學習成果進行較為全面的評估。同時，需要對整個教學過程進行反思和評價，總結經驗教訓，為后續的教學改進提供依據。

總之，小學科學課堂“教—學—評”一體化模式的構建為教師和學生提供了更多的機會，以更好地理解學習需求、培養實踐能力，推動科學課堂更加生動有趣。通過制定明確的教學目標、合理的材料準備、系統的教學內容與多樣的教學方法，以及采用多樣化的評價和反饋，能夠構建更加有效的小學科學課堂，為學生提供更豐富的科學學習體驗，為培養未來的科學家和探究者奠定堅實的基礎。

參考文獻

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