苦練十項基本功 做新時代體育教師

摘 要：為進一步提高新時代體育教師教學基本功水平，以2024年重慶市中學體育教師教學基本功比賽參賽教師的基本功成績表現為依據，探究體育教師專業發展路徑。研究發現，新時代體育教師要以體質健康為基點，課程改革為核心，主題教育為抓手，提高政治站位、掌握體育技能與知識、正確用好新教材、讀懂學生言行、錘煉教學機智、掌握語言藝術、更新現代技術應用、提升組織與管理能力、傳承文化與拓寬視野、形成研究與創新習慣，從而成長為高水平體育教師。

關鍵詞：新時代體育教師；教師基本功；教師專業發展

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0061-03

2024年重慶市中學體育教師教學基本功比賽中，來自各有關區縣的40支隊伍、320名教師參賽，展示了重慶市體育教師專業素養、風貌和技能風采。基于比賽情況，筆者結合中國式現代化進程中體育教師的發展，探驪體育教師如何以釘釘子精神苦練十項基本功，成長為新時代體育教師。

一、新時代對體育教師發展提出新要求

（一）強化政治素質與師德師風建設

新時代背景下體育教師不僅是運動技能的教授者，更是學生思想品德的重要塑造者。體育教師應當加強自身的思想政治修養，成為馬克思主義信仰者、中國特色社會主義信念者以及中華民族偉大復興的信心傳遞者，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調，把師德師風作為評價體育教師素質的第一標準。這對體育教師的職業道德修養和個人品質提出了明確要求。

（二）提升體育專業素養和服務能力

新時代體育教師應將學生的運動能力、健康行為和體育品德作為學科核心素養的重點進行培育。體育與健康課程強調核心素養導向，在這一背景下，體育教師既要具備專業的教學能力，傳授學生基本的體育技能；更要注重學生品格的發展和個人價值觀念的塑造，提高自身學習與反思、職業觀、學生觀、人文素養、紀律品德等核心素養。

（三）推動教育國際化與教育數字化

日前全球化趨勢日益加深，教師的角色也變得更加多元。新時代的體育教師不僅要熟悉國內教育體系，還要具備國際視野，積極參與全球教育治理；要積極學習體育國際前沿知識，積極擁抱數字教育資源的應用，充分利用在線平臺開展混合式教學，擴大優質教育資源受益面，提升終身學習公共服務水平。如，可以借助國家中小學智慧教育平臺提供的資源，跨越地域限制，獲取并分享最前沿的教學資料，促進教育的優質均衡與公平。

（四）著眼家校社協同育人機制發力

2024年11月，教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，要求以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同開展工作。這意味著體育教師要著眼于兩個方面發力：一方面是堅持“健康第一”教育理念并以促進健康為抓手在校園內發揮好作用，擔當“傳播健康知識與技能”的踐行者和落實“立德樹人”根本任務的推動者，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志；另一方面是通過課外家庭作業、社區聯賽等方式主動參與到家庭、社區體育活動中去，讓每一個學生都能在一個充滿關愛和支持的環境中茁壯成長。

二、新時代體育教師應該具備的基本功

（一）找準體育的政治定位

宏觀上，要從教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性深刻認識把握學校體育工作，將深化學校體育改革作為一項重大政治任務，作為辦好人民滿意教育的一件實事，作為事關強國建設的一件大事抓緊抓實。要時刻關心國家發布的學校體育相關政策文件，了解最新的體育事態走向，讀懂和落實本省市的制度文件。微觀上，體育教師要時刻講政治，要用強烈的使命感和責任感去驅使自己提高“學、練、賽”一體化能力，要聚焦時代要求和學生身心健康需要，讓學生身上有汗、眼里有光、腳下有力。

（二）夯實體育技能與知識

“教”是學校和教師的基本職責，最終目的是讓學生“會”，讓學生能真正參與體育比賽，養成體育運動習慣。一方面應該夯實技能上的基本功，包括球類、田徑、體操、武術、新興體育項目等專業運動技能；另一方面是知識上的基本功，要熟練掌握學校體育學、運動訓練學、運動心理學等學科理論知識，更重要的是能夠將這些知識落地在課程教學設計、體育活動大課間、班—校等各級別體育賽事上，切實解決“無運動量”“無戰術”“無比賽”的三無體育課。

（三）正確用好體育新教材

重慶市此次中學體育教師基本功比賽體現了人教版義務教育體育與健康1～9年級新教材（以下簡稱“新教材”）的最新思想，教師在教材上的“基本功”不能是老瓶裝新酒，不能停留在單純的運動技能教學，要從立德樹人、行為養成、貼近生活等多個方面提升學生在健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共事件應對、安全應急與避險等方面的素養能力，貫徹執行教材所要求的教學內容。

（四）讀懂學生的語言行為

學生的言語和行為是最有觀察價值的行為之一。在實際教學中，較為常見的是學生心口不一卻不會明確表達，課堂呈現出“盡善盡美”的假象，要結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］要求，學會觀察學生在運動中的表現，運用開放式提問等溝通技巧，鼓勵學生敢于說“反對意見”，再進行情感識別、行為分析和個別化關注，識別到學生言語和行為表象后的信息。

（五）錘煉課堂的教學機智

教學機智就是教師在教學中妥善應對和處理偶發事件，隨機應變，因勢利導，善于捕捉和發掘教育契機的能力與素質。新教材要求遵循義務教育階段學生身心發展規律，貼近學生健康成長和生活實際。面對復雜的教學情況，體育教師在教學設計和片段（整堂）教學時，要在全身心投入的基礎上，有意識地學會觀察教學環境異常，預判教師和學生行為失當，在教學實踐中形成教師自己的優質課，不能是提前假設課堂情景來上課，更不能是為了比賽而上“表演課”。

（六）掌握課堂語言的藝術

語言藝術的應用是課堂魅力的重要組成部分。從優質體育課來看，教師往往是用輕輕的叩問點撥學生的思維，用評價的機智打動學生的心靈，用幽默的語言讓課堂大放異彩，這就要求開課語言充滿激情有吸引力，過渡語言承上啟下有邏輯性，講解語言言簡意賅生動有趣，評價語言及時有效有感染力，結束語言總結到位有回味性。

（七）更新現代技術的應用

VR/AR技術應用中對抗訓練、通過眼球轉動頻率計算課堂專注度、智能穿戴設備檢測運動負荷、師生共用AI寫運動計劃等是基礎。同時，體育教師還要不斷更新技術使用的廣度，考慮體育教育優質均衡的現實困難，根據區域特點和學生實際運用智能化的設施設備對學生進行全流程的測評與改進。

（八）提高組織與管理能力

體育教師對學生運動的組織與管理要貫徹課程標準要求的運動負荷和運動密度，還要拔高到全盤統籌，通過大課間、家庭體育作業、課后延時服務等方式，保障學生綜合體育鍛煉2小時，對校內外運動進行有效的組織與管理，讓學生真正動起來，切實增加有效運動的時長。

（九）傳承文化與拓寬視野

要做到“雖偏安一隅，仍不失桑榆”，既要耕好體育與健康的責任田，更要充分落實中華優秀傳統文化、國防教育、國家安全教育等重大主題教育內容，幫助學生堅定文化自信，鍛煉意志品質，繼承并發揚中華優秀體育文化與體育精神。

（十）形成研究與創新習慣

注重科研寫作表達和創新能力提升，善于從微末著手，總結梳理教學中的困惑，并進行思考、總結、研究。敢于嘗試新的方法、技術、評價手段，不斷創新教學模式，提高教學成效。

三、新時代體育教師基本功的提升路徑

（一）以體質健康為基點，秉持弘揚教育家精神的發展觀

中國式現代化秉持人民主體性思想。落腳在體育上，學生就是人民，學生健康成長與中國夢的實現同生共長，學生體質健康好不好，就體現出是否遵循了“以人民為中心”。從2023年學生國家體質健康標準的普測數據來看，重慶市乃至全國都存在這樣的一個問題：初中生的體質健康優良率最高，高中生次之，大學生最差。

“道之所存，師之所存也。”體育教師要在新時代背景下弘揚教育家精神、做時代大先生。一是以終身學習為支點貫徹教師發展觀。要轉變觀念，擺脫“教師的價值被等同于實現社會發展的工具價值”的思想束縛，轉向自我生命意識的思考，體育教師不能僅停留在運動技能層面的授課，而且要勇于擔當學生健康水平提升的責任，更要將體育課和中國敘事相結合，將課程思政融于微末，不斷革新教育教學觀念。二是知識與技能革新要適應學生發展觀。體育教師要不斷更新現有知識和技能，通過制訂科學合理的體育教學計劃，確保每個學生都能得到足夠的運動量，促進心肺功能、肌肉力量、柔韌性等體能素質的全面提升。依據新教材的技能項目及基本功比賽的技能項目，開設多樣化的體育課程，滿足不同學生的興趣和需求，讓每一個學生都能在不同的賽道上享受運動的快樂。三是鎖定提升學生體質健康的教育發展觀。全盤統籌學生運動組織與管理，用好體育鍛煉增時計劃，將游戲、集體活動、專項體育、特色自編操、項目比賽等用在上午、下午的30min大課間體育活動中，監控學生實際運動量和負荷，避免“課間圈養”，以高度的責任感、使命感和奉獻精神確保每一名學生的健康水平得到提升。

（二）以課程改革為核心，落實貫徹實踐性知識第一核心

隨著以核心素養為主旨的新一輪基礎教育課程改革實施，以及體育與健康課程標準改革的迫切需要和義務教育新版教材的發行使用，對體育教師現代化發展的路徑已經拓寬到體育教師的能力邊界。正如本次的中學體育教師基本功比賽，不可能每一名教師都是一等獎水平，教師與教師之間、東部與西部之間、農村與城市之間“天然”存在差距。現實問題不能逃避，而如何再次將體育教師隊伍建設拉回同一起點，可以從“用好新教材”“讀懂學生言行”“錘煉教學機智”“掌握語言藝術”等四個方面著手。

1.在新教材的使用中革新自己的實踐性知識。實踐性知識指體育教師生成于教育教學實踐過程中的，信奉、使用并認為適用于所處情境的有關教育教學理念和行為的知識。在職業發展中，不能只顧埋頭拉車，要抬頭明確目前新教材的目標是“德育為先”“健康第一”，通過新教材的教學內容，不斷重塑自己的知識、技能體系結構。

2.在真實教學情境中捕捉魅力語言藝術敘述。如，通過基本功比賽、學習老教師、線上慕課等路徑，聽優秀教師在具體教育教學情境中體育教學的語言表述，課程的導入、與學生的互動、課中評價等過程中的好詞好句通過敘述被全面呈現，從而幫助我們構建更為豐富多元的魅力語言模板庫。

3.在教學行動中讀懂學生的言行并精準施教。在基礎教育課程改革背景下，體育教師在日常的體育教育教學中會發覺自己常處在各種矛盾的情境中，如，學生喜歡體育不喜歡體育課、體育課變成“練兵場”等矛盾。要解決這些矛盾不能僅靠政策引領，教師要結合學生在課堂中的言行合理抉擇教學內容，在學生的言行表現中建構自己的教學方式方法，從而形成問題解決的路徑。

4.在反思中更新和形成自己的體育教學機智。如，課改中要求群體練習密度要達到75%以上，體能練習時間10min左右，這在比賽中可以實現，而當自己面對復雜多變的教學情境時又可能出現矛盾。因而教師要在行動中反思，對知識庫中已有的認知性經驗進行“揭露、批判、重組、再嘗試”，以適應不斷變化的教育需求，實現行知合一。

（三）以主題教育為抓手，培育體育教師跨學科教學能力

當前，各出版社的體育新教材已經結合《義教課程標準（2022年版）》要求，充分落實中華優秀傳統文化、國防教育、國家安全教育等主題教育內容。許多教育教學內容已經延展到體育學科之外，《lt;體育與健康gt;教學改革指導綱要（試行）》進一步提出，鼓勵適當在體育教學中開展情境式跨學科主題教育教學活動，促進綜合育人目標實現，因而跨學科教學能力是當前體育教師發展的主旋律。如何培育跨學科教學能力？

1.利用現代技術推進跨學科教學認知完善。通過與類人機器或多位教師合作開展協同共育，如進行“校園定向賽·跟著李白游中國”跨學科主題學習設計，就可以與歷史教師一起鉆研生成式人工智能生成的教材、教法、組織、評價。體育教師要明白跨學科教學的目的不只在于讓學生掌握和運用運動知識與技能，還要落實體育學科的思政功能以及促進體育課程學習意義的遷移，為學生的未來生活服務。

2.通過整合思維實現跨學科教學設計變革。從學校宏觀層面進行頂層設計，統籌奧運項目、中華優秀傳統體育項目、國防教育、國家安全教育等主題教育內容的框架，再根據區域人文、學生特點等因地制宜創新性組合教學目標、教學內容、教學方法，形成“一課一案”教學設計，如，以滾翻、跳躍、爬行內容為主的移動性技能教學，結合國防教育中特種兵的演練活動進行設計，激發學生的愛國主義信念。最后可以設定學生、同行、上級的“6∶2∶2”評價占比，從評價制度上測試和調整跨學科主題學習設計。

3.強化教學研究助力跨學科教學落地落實。首先是通過“計劃—行動—觀察—反思”過程，開展基于課堂的行動研究，確保跨學科教學客觀評價；其次是常態化開展學習與培訓，組織教師學習最新的理論和技術，如項目式學習、AI計算、數據分析，拓寬教師跨學科的知識面和視野；最后是組建跨學科教研小組，邀請其他學科的教師共同參與研究，分享經驗和資源，形成合力，并將收集和整理的優質跨學科教學資源建設成共享平臺和資源庫，讓“研”與“教”持續相長。

［本文系重慶市社會科學規劃項目“中華武術精神理念具化、載體融合與教學一體化建構研究”（項目編號：2021NDYB125）；重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“中國共產黨領導學校體育百年的歷史經驗及發展優勢研究”（項目編號：23SKGH368）；重慶市教育科學規劃課題“家校社協同育人的青少年脊柱健康運動新模式研究”（課題編號：K24YG1130317）；重慶市社會科學規劃科普項目“典籍里的中華射藝：歷史溯源、教育互動與繼承傳播”（項目編號：2024KP066）階段性研究成果］