“雙碳”背景下機械學科職普融通的人才培養現狀與路徑

摘" 要：文章圍繞“雙碳”國家戰略目標與新時代職普融通戰略理念，分析了“雙碳”國家戰略與新時代職普融通的內涵與意義，闡述了高等院校機械學科職普融通人才培養現狀，論述了“雙碳”背景下的機械學科職普融通人才培養與評價模式優化舉措，旨在為高等院校機械學科人才培養模式改革提供理論與實踐參考。

關鍵詞：“雙碳”戰略；職普融通；機械學科；人才培養

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0162-05

“雙碳”戰略目前已進入全面實施階段，高校通過改革教育教學模式，為“雙碳”戰略的推進和實施提供專業人才，成為實現國家“雙碳”戰略目標的重要組成部分。

職普融通作為黨的二十大提出的新思路，在滿足國家中長期人才需求方面具有重要意義。在培養符合“雙碳”創新型人才的過程中，高校需要全面深刻地理解“雙碳”戰略的頂層設計思路，準確把握國家“雙碳”戰略目標的內涵，并圍繞這些目標進行人才培養目標的精準定位。

作為一門基礎應用學科，機械學科需要圍繞國家“雙探”戰略目標，科學評估自身學科的特色，積極探索高等院校機械學科職普融通途徑，從而為深化教育教學模式改革、培養符合國家重大戰略需求的優質創新型科技人才以及探索通用的“雙碳”人才培養模式奠定理論與實踐基礎。

一、“雙碳”國家戰略目標下的高等院校人才培養要求

在“雙碳”國家戰略目標背景下，高等院校的人才培養面臨新的挑戰和要求。2020年9月，黨的十九屆五中全會確定了“2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和”的目標，將其作為“十四五”和2035年國家戰略目標。［1］2021年9月，《中共中央 國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》的發布標志著“雙碳”國家戰略正式進入全面實施階段。［2］推動“雙碳”戰略目標的實現需要進行廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，這在當前世界百年未有之大變局的背景下顯得尤為重要。各領域、各行業紛紛圍繞“雙碳”戰略目標任務，積極探索符合中國國情的創新發展模式。這不僅是實現經濟社會全面綠色轉型的必然選擇，也是推動經濟社會高質量可持續全面發展的必經之路。為了響應“雙碳”國家戰略目標，教育部在2021年7月印發了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，要求高校以實現碳中和目標為依托，在構建碳中和領域科技創新平臺、打造世界一流的碳中和相關學科和專業方面發揮作用。［3］高校被要求充分發揮在基礎研究和重大科技創新中的引領和支撐作用，為實現碳達峰和碳中和目標提供科技支撐和人才保障。為進一步強調高等學校在“雙碳”戰略中的重要地位，國務院于2021年10月發布了《國務院關于印發2030年前碳達峰行動方案的通知》，明確提出要“創新人才培養模式，鼓勵高等學校加快‘雙碳’相關學科建設和人才培養”，［4］這再次強調高校在低碳領域的專業設置、學科建設以及人才培養對我國實現碳達峰和碳中和目標的重要推動作用。高等院校完成在“雙碳”國家戰略目標下的人才培養任務愈發重要且迫切，需要不斷優化教學體系，培養符合“雙碳”目標需求的高素質人才，為實現“雙碳”戰略目標貢獻力量。

二、職普融通教育發展理念引領下的高等院校人才培養要求

2020 年，在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》關于“建設高質量教育體系”的論述中首次出現“職普融通”概念，明確提出“增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作”。［5］雖然職業教育與普通教育的人才培養定位和培養目標不同，但卻是相互促進的關系。實施職普融通，促進職業教育與普通教育相互溝通和有序流動，可使普通教育的文化知識優勢輻射到職業教育，也可使職業教育的技術技能優勢融入普通教育。［6］不但能增強職業教育的吸引力和整體實力，還能促進國民教育的優質均衡發展。高等教育中普通教育是優質創新型人才資源的主要提供力量，職業教育是培養基礎技術技能人才的重要教育類型，職普融通教育教學模式改革讓普通教育不再主攻“學術”培養，遠離“職業”需求；職業教育也不再熱衷“技能”培養，排斥“文化”，科技創新能力與職業技能全方位發展，正是我國教育強國戰略落地生根大量急需的創新型人才類別層次，是教育強國戰略實施的重要途徑。

在“職普融通”教育的框架下，高等院校人才培養要求得到了更加明確和深化。這一理念的提出強調了職業技術教育適應性的重要性，旨在整合職業教育與普通教育的優勢資源，推動兩者之間的有機結合。實施職普融通教育模式可促進職業教育和普通教育之間的交流互動，使文化知識和技術技能得以傳遞和融合。通過讓普通教育的文化知識優勢輻射到職業教育領域，讓職業教育的技術技能優勢融入普通教育，不僅提升了職業教育的綜合實力和吸引力，也為國民教育體系的均衡發展注入了新的活力。在高等教育中，普通教育和職業教育分別扮演著不同的角色，但二者之間并非割裂的關系。通過職普融通教育改革，普通教育不再只注重學術培養而忽略職業需求，職業教育也不再局限于技能培養而忽視文化素養。相反，這種教育模式的變革促使科技創新能力和職業技能得到全面發展，為我國教育強國戰略的實施提供了重要支撐，滿足了社會對多層次、多元化人才的迫切需求。因此，高等院校在職普融通教育的引領下，需要進一步加強教學內容的整合和創新，提升師資隊伍的專業水平和教學質量，促進學術與職業的有機結合，為學生提供更加符合時代需求的教育培養，推動教育事業不斷向前發展，助力培養更多具備創新精神和實踐能力的優秀人才。

三、高等院校機械學科人才培養現狀分析

當前階段高校人才培養教育體系中存在著“雙碳”人才培養與國家中長期人才需求之間的結構性偏差。特別是在機械學科相關學科專業設置方面，存在定位模糊、學科交叉融合度較低等一系列問題。

（一）人才培養目標定位模糊

明確人才培養目標導向是培養“雙碳”戰略創新型專業人才的必要條件。這需要根據社會政治、經濟水平以及高校定位來確定人才培養目標。［7］在“雙碳”戰略重要性日益凸顯的背景下，普通院校是國家科技創新和基礎研究的關鍵力量，職業院校則承擔著培養直接創造財富和提供基礎技術技能人才的使命。然而，大多數高等學府仍維持在過去傳統的人才培養模式，未能與“雙碳”戰略背景下的國家人才需求相適應。為了實現國家“雙碳”目標，在明確經濟社會發展趨勢的同時，應當全面探索國家和社會對機械學科“雙碳”創新型人才的需求。結合中國經濟綠色轉型的背景，制訂以需求為導向的機械學科人才培養目標和教學理念至關重要。

當前，國內機械學科相關專業大多未明確人才培養目標定位，學生在綜合素質能力培養過程中往往無法清晰區分傳統學科與相關交叉學科之間的差異。［8］機械學科作為一個涉及工業工程、信息工程、管理科學與工程、力學、材料等多個理工科領域的典型跨學科領域，其對多學科交叉的要求與構建“雙碳”戰略的人才培養理念是一致的。然而，在高校培養體系中，其他專業相關課程的引入往往只是簡單的堆積，對于專業實踐和技能培訓的重視不足，部分高校甚至因教師隊伍不完善而忽視了相關專業技能之間的融合。這一問題也成為培養“雙碳”戰略人才的障礙。人才是戰略實施的重要支撐，科技創新則是實現“雙碳”目標的必由之路。為了明確人才培養目標，推動實現“雙碳”戰略目標，需要深入分析國家和社會人才需求的特征。

（二）高等院校之間機械學科人才培養存在短板

教育的實質在于其內容與方式的選擇，這些選擇直接塑造了教育資源的構建與發展方向。無論教育內容的性質如何，或是其實施方式存在何種差異，都會對教育資源的配置產生深遠影響。［9］職業教育與普通教育在資源構建上既顯示出共性也有其獨特性。兩者在文化與知識教育上的共通之處，與在技能與實踐教育上的差異，共同形成了各自的教育特色。對于機械學科而言，職業教育主要著重培養學術型人才，他們需要掌握扎實的機械學科專業理論知識和一定的研究能力，以適應科研或專業技術領域的發展需求；而普通教育則注重培養技能型人才，他們需要具備高水平的機械學科專業技能，能夠獨立解決生產實踐中的復雜問題，滿足市場的實際需求。在目前職業教育與普通教育并行、相對封閉的情況下，可能會限制高水平復合型人才的培養。盡管表面上看似互補，但普通高等教育的理論深度在指導職業教育學生的實踐中顯示出局限性，這阻礙了兩種教育形式的有效整合。

因此，需要在教育資源建設過程中靈活整合職業教育和普通教育的優勢，為學生提供更多元化的發展路徑，促進人才的全面素質提升和個性發展。此外，職業教育與普通教育之間的融通往往只是簡單地將各自領域的專業知識進行機械拼湊或疊加，并不能從根本上真正打破學術知識和技術能力之間的屏障，無法實現更深層次的滲透融合。［10］為了實現更有效的教育融合，必須認真考慮并解決兩種教育體系在人才培養模式、課程體系和師資力量等方面的差異。

（三）人才能力評價標準及人才培養模式應用成效評估機制不明確

在“雙碳”戰略的背景下，新一輪產業節能技術革命正在興起，社會對于以機械學科為主導的創新型人才需求日益增長，特別是需要適應低碳利用、減污降碳等新興產業崗位的人才。當前，普通高校往往傾向于采用理論為主的培養模式，導致學生缺少實踐；職業院校則更注重對某一專業技能的培養，易忽視基礎教育在應用型人才培養中的重要性，這并不利于于學生創新能力的培養和全面可持續發展。［11］

在實現“雙碳”戰略目標的過程中，作為技術創新的保障，創新型人才的培養至關重要。要解決當前存在的問題，高校需要更加重視“雙碳”人才培養，深入開展調研，細化人才基本素養及創新能力要求，并與市場需求做好銜接。必須探索創新型人才培養模式，并有效地實施評估機制，確保人才的創新能力達到培養評價標準。為了建立更完善的培養體系，需要明確“雙碳”人才培養的總體目標、創新能力評價標準以及培養模式應用成效評估機制。高校應當精準面向“雙碳”國家戰略人才需求，突破傳統人才培養模式，構建多學科交叉融合的創新型人才培養體系，注重創新成效評價和示范效果評估體系的建立。

四、“雙碳”國家戰略背景下的機械學科人才培養與評價模式優化舉措

在新國際局勢及新戰略格局歷史背景下，高校機械人才培養模式改革需面向科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍。高校機械專業相關學科體系需把握“雙碳”戰略發展態勢，加快人才培養模式改革，為國家中長期發展提供高質量創新型人才保障。

（一）“雙碳”戰略的人才培養目標定位

當前，國家層面的“雙碳”創新型人才需求和培養目標已有明確的政策文件依據。在這一背景下，國家對于培養“雙碳”創新型人才提出了明確的需求和目標。機械學科作為一個重要的領域，需要突出相關交叉學科的優勢，培養具備良好的創新素養和職業技術節能的人才，以適應低碳產業的發展需求。

高等院校需要全面深刻理解“雙碳”戰略的頂層設計思路，貫徹落實相關政策方針，確保人才培養與國家戰略目標相契合。因此，高校應該系統學習并掌握新形勢、新戰略、新要求下的人才培養目標精神，結合機械學科專業背景和國家地方行業現狀，明確人才培養目標定位。［12］深入分析“雙碳”戰略內涵，研究其出臺的時代背景和實施過程，以及各級政府發布的相關政策，有助于確立以需求為導向的培養目標和教學理念。高校還需要研判“雙碳”戰略實施過程中短期、中期和長期的市場導向，分析未來國家和社會對碳中和領域人才的需求，調研人才需求痛點和產業結構性人才需求，以便更好地細化人才基本素養及創新能力要求。［13］

總體而言，高校在進行人才培養規劃布局和模式設計時，需要從全局高度理解“雙碳”戰略內涵，研究時代背景和政策導向，研判未來國家發展中長期需求，以確保人才培養目標與國家戰略需求相匹配。

（二）機械學科職普融通教育教學模式優化

在新的教育融合模式中，多所高校聯手組建了一支教育專家團隊，開展廣泛調研并為機械學科的教育融合制定了基本理論和頂層設計。此外，高校之間還積極建立跨校和跨院的合作交流平臺，通過成立“機械學科人才培養聯盟”來加強各學校、學院的溝通與合作。在德育、校園文化、信息技術、實訓設施和現代化校園管理等方面，這種合作促進了職業與普通教育之間的無縫對接。

普通教育與職業教育，作為兩個教育領域，其融合關鍵在于平衡學術內容與技能培訓的課程結構。課程融通有助于學生全面掌握基礎性、系統性學術知識，也符合技能形成的規律性和階段性需求。因此，應著力聯合構建教學資源共享機制和多樣化的普職融通課程體系，培養專業師資隊伍，以市場需求為導向，共同推動機械學科人才培養事業的發展。

普通和職業教育機構應共同設定機械學科的人才培養目標和標準，明確教學重點和專業技能訓練的要求，攜手開發適合本科生和職業學院學生的課程體系和教案，推進職普教育融合的試點項目，最大限度地利用好雙方的優勢資源。

（三）機械學科人才培養模式評價及示范效果評估模式

綜合“校內”“校企”“校產”“校地”評價，將科技創新能力和專業技能持續性納入人才培養評價機制。優化現行人才培養評價方案，積極鼓勵學生參與創新創業活動，激勵學生參與到項目中，學校與導師要保障項目順利進行，為學生提供專業的指導與教育資源。［14］構建以創新素養、專業技術技能和就業指標為主要衡量標準的人才培養評價體系，評估職普融通舉措對人才創新能力、就業指標和人才中長期發展的促進效果。

在校企合作方面，針對行業需求，學校應與相關企業深度合作，通過項目合作實現產教融合。將項目作為校企合作的紐帶，吸引教師、學生和企業導師等參與主體，促進“新工科”專業的實踐性發展。機械學科的特點是強調實踐能力，培養學生具備解決工程實踐問題所需的綜合知識和能力，并將其應用于實際工程項目中。

聯合有合作基礎的高職院校和企業，整合教學資源，增加人才供給的匹配度，開展示范應用試點，構建人才中長期創新發展持續性評價模式。評估人才培養成效需從創新素養、專業技術、實踐能力和創新發展持續性等多個層面進行反饋。引入創新能力評價至人才培養體系，為優化創新型人才培養模式提供反饋信息，建立動態優化的長效機制，以完善人才培養目標及培養方案。

五、結語

本研究圍繞“雙碳”國家戰略目標與新時代職普融通方略理念，分析了“雙碳”國家戰略與新時代職普融通的背景與內涵，闡述了高等院校機械學科職普融通人才培養現狀，論述了“雙碳”背景下的機械學科職普融通人才培養與評價模式優化舉措。深入探索了如何構建基于職普融通的機械學科人才培養體系、構建聚焦創新成效的人才培養模式評價及示范效果評估體系。通過整合以機械工程為主導的學科資源及實驗平臺籌備具有多學科知識、技能及視野的師資團隊，打破學科交叉現有的學科壁壘，為實現機械工程與其他理工學科專業真正的交叉融合搭建起教學科研資源統籌調配的全方位立體式實踐平臺。綜合多方評價，將學生的科技創新能力和專業技能持續性納入人才培養評價機制，不斷優化完善人才培養體系，建立面向“雙碳”戰略的職普融通人才培養及評價理論。打造校內實踐示范、聯盟高校推廣、校企聯動評價以及多方協同優化的“雙碳”人才培養及評價模式，為高校機械學科教育教學模式改革提供理論和實踐參考，培養符合國家重大戰略需求的優質創新型科技人才，探索適用于各領域的“雙碳”創新型人才培養評價模式。

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（責任編輯：敖利）