為促進深度學習而教的教學要素之五：開放性學習環境

摘" 要：本文聚焦體育學科深度學習“挑戰性學習任務”教學要素，從什么是開放性學習環境、如何創設開放性學習環境、開放性學習環境設計有哪些常見問題三個方面，闡析營造促進學生深度學習的學習環境要義。

關鍵詞：深度學習；學習單元；教學要素；挑戰性學習任務

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）03-0032-04

學習環境是學生學習活動發生的場所，是支持學習者進行學習的各種資源的集合，是影響學習者學習的外部環境，也是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。當代學習科學研究認為：學習不是簡單、機械的識記過程，而是一個實踐性、社會性和以資源為中介、滿足個性需求的意義建構過程，學習者與環境的相互作用是獲得知識、培養能力的必要途徑。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“課程資源開發與利用”部分的教學建議中，提出要注重人力資源、器材設施、課程內容資源、自然地理資源、信息資源和時間資源的開發與利用。可見，開放性學習環境作為教學支持要素，為學習主題、目標、任務、評價營造了一個促進學生深度學習的環境，以提高學生主動學習的積極性、注意力、情緒和心理狀態，從而提升創造力、學習效率和學習成果。

一、什么是開放性學習環境

（一）開放性學習環境的內涵

開放性學習環境是對單元教學中支持學習者持續進行深度學習的各種資源和環境的總括，是教學的條件和支持，對深度學習的核心要素起著支撐作用。開放性學習環境的構設，上接學習內容、下連學習方式、橫向涉及學習空間形態和現代信息技術，牽動著教學組織方式和育人方式，支撐素養導向學習目標的達成，支持引領學習主題、挑戰性學習活動和持續性學習評價的開展。學習環境主要體現豐富的學習資源、靈活的學習時空、多樣的學習方式、深入的交互反饋、個性化和組合化的學習反饋等，具有一定的彈性和開放性，主要包括人文環境、物理環境和虛擬環境。開放性學習環境的特征是“開放性”，主要體現在學習環境的多層次、多途徑、多角度和多方位。同時開放性學習環境集中體現“學生為主”，注重學生主動性、個性化的學習和學習群組共同體。

（二）開放性學習環境的要素

開放性學習環境貫穿學習主題、學習活動、學習評價的全過程，支撐學習目標的達成，主要包括物理、人文和虛擬等類型的環境（表1）。對于體育學習來說，戶外、陽光、操場、跑道、球場、運動場館等，相對于室內封閉性學習，本身就是一種物理學習環境的開放性。人文環境在深度學習中，主要體現在安全、和諧、具有鼓勵性的心理氛圍和人際環境，讓學生能在充滿信任的環境下大膽嘗試、積極探索、獲得持續努力的信心和韌性。虛擬環境主要通過數字資源、軟件工具、信息平臺等促進深度學習，為支持學生多樣化的學習路徑與學習方式提供適恰工具，有助于根據學習數據進行個性化、差異化、智能化的教學。

（三）開放性學習環境的例析

以高一年級太極拳八法五步學習單元為例，分析物理環境、人文環境和虛擬環境創設。

1.物理環境

場地：靜音、通風良好、寬敞明亮的室內體操館。

設備器材：可用手機聯網播放視頻、音頻、圖片等的多媒體音響設備；耳麥手機；專業攝影器材。

器材：體操墊、眼罩等輔助器具；小錐桶、彈力帶等體能器材。

創設的物理環境為學生深度學習的發生創造了最佳的空間，如用于太極學習的輔助器具，用于專項體能練習的器材，用于記錄分析的視頻錄制設備，這些都是太極拳教學思想和價值觀的物化體現。

2.人文環境

文化氛圍：以太極拳為載體宣揚民族傳統文化，并與校園文化、理念對接，每節課以及每個環節設立文化主題。

探究氛圍：營造民主、人文討論氛圍，練習方式以小組開展，與小組的同伴通過合作學習、探究學習、情境模擬完成挑戰性的學習任務，從枯燥單調的體能訓練中挖掘各種創意。

心理氛圍：應用太極拳“心平氣和、安靜自然、沉穩內斂、處變不驚”，采取鼓勵性、開放的評價策略。

聯想氛圍：提供聯想的時間、空間和條件（語境、氣氛、音樂等），發揮想象力在樁功、實戰等學練中的重要作用，體悟“立于山巔，汲取天地之靈氣、日月之精華，養吾浩然正氣”。

3.虛擬環境

在課的主要教學環節，結合學習內容，配備不同風格的音樂，讓學生在時而緩慢松柔、時而動感節律等音樂中感知、學練和體悟太極拳基本手法，同時音樂還可以作為背景音樂作為干擾因素，練習學生太極心如止水專注于“聽勁”。如第6課太極拳《基本手法：肘、靠技法于下肢力量PK賽》音樂環境創設（表2）。

二、如何創設開放性學習環境

開放性學習環境設計是單元教學設計環節之一。在設計引領性學習主題、素養導向學習目標時，需要考慮主題內容、核心技能、大任務等初步預設學習環境，以激發學生的興趣，需要檢查場地是否滿足要求，學習資源是否可用可及，學習目標是否有匹配的資源、工具或平臺支持；挑戰性學習任務設計時要結合任務類型、具體活動開展等關注所需的環境設置、資源準備等，設計和細化學習環境；持續性學習評價設計時也要結合評價內容、評價任務和反饋方式等，營造公平、促進寬松、公平、促進發展的評價氛圍和使用相關工具，完善學習環境（圖1）。

（一）根據學習主題和學習目標初步預設學習環境

在確立引領性學習主題時，需要預設主題教學的物理環境，如是否需要真實運動情境的學習場館，如田徑課在田徑場、籃球課在籃球場、體能課在室內體育館等，需要的學習器材如小墊子、接力棒、繩梯、滑盤等，這些是主題教學不可或缺的。同樣，在設計單元大任務時，體育教師需要進一步預設相應的物理環境（如有幾片籃球場可使用、籃球個數等）、虛擬環境（體能微視頻課后作業、籃球專項體能學練沉浸式動感音樂等），以及人文環境（如運動教育模式的賽季運用大任務，構建小組團隊和賦予在團隊中承擔的角色等）。在設計素養導向學習目標時需要結合學情分析促進學生實現核心素養表現性要求的物理環境（如學生學練場地與器材設備等）、虛擬環境（家庭體育作業微視頻、與內容相關的動作視頻、運動負荷監測系統等）、人文環境（采用伙伴式練習方式、集體PK挑戰、安排有責任擔當和善于組織的小組長等）。

（二）結合學習任務設計學習環境

開放性學習環境的創設應緊緊圍繞挑戰性學習任務，考慮物理環境是否結合項目特性、項目特點、教學內容和學生學習運動情境，支持相關學習任務的進行。如進行籃球技戰術學練時提供的戰術板、示意圖等；要考慮人文環境的創設，如高中籃球單元教學中可以在每節課創設小組內的小比賽，也可以小組為單位的角色與職責分工貫穿整個單元，鼓勵學生為自己設定有挑戰性但又可以實現的目標，激勵學生將個人籃球運動能力融入到團隊之中，幫助小組團隊獲得勝利。在此基礎上可以虛擬環境輔助和豐富學習任務的進行，如提供節奏明快、動感強的音樂調動學生體能練習積極性和沉浸感，提供在線教育微課和教學課件學習健康教育知識等。同時考慮是否需要支持性的學習環境，如學習場地提供白板記錄運動能力前測成績，提供LED電子屏即時呈現學生學練運動心率，提供籃球傳切配合運用的學生技戰術練習示意圖等，以滿足學習任務的開展。

（三）依據任務進程細化學習環境

學習任務的不斷推進設計，體育教師需要進一步細化學習環境，將單元學習的問題、主題、逐步拆解為每課時的具體任務，進而細化設計開放性學習環境。同時也需要隨著挑戰性學習任務的修改完善，不斷調整和具體化學習環境。細化物理環境，如記錄成績白板數量和擺放、文本資料、器材擺放等。細化人文環境，如盡可能讓學生有多次參與練習和平等交流的機會，賦予學生任務角色等。細化虛擬環境，如動作動圖視頻資源、運動心率監測等。如水平五在“趣味、挑戰、沉浸”式練習中全面發展基礎體能單元，第1課時“體能前測與診斷評價”，問題和任務是“基礎體能如何測評”。體育教師需要考慮測評時的學習環境，隊形如何安排，場地器材是否足以提供學生兩兩伙伴測評，是否提供學生充分學練的機會、創設友善誠信測評氛圍等；考慮學生運動負荷盡可能讓學生有多次參與練習的機會，可以細化人文環境進行集體性分組學練。

（四）基于學習過程完善學習環境

將評價與挑戰性學習活動相互融合時，要在學習評價過程中完善學習環境，發揮評價反饋對學習活動的促進作用，如進行單元過程性和前后測時，為了減少學生等待時間，可以把四個小組的成績統計表，分別放兩塊白板上便于統計，也可以把表格設計成橫版，便于2～3人同時進行書寫。為了讓學生沉浸在安全、有趣的體能鍛煉氛圍中，可以采用站點循環方式進行，教學環境設計就可以結合學生人數、設計的動作內容進行組合，如9個站點、每三個動作一個組合的循環練習，創設有效有趣、集體鍛煉、一起挑戰的氛圍。還可以創造性使用技術，如智能跑道人臉識別和統計跑步數據、智能劃船機、智能滑雪機、智能拳擊臺等，讓學生在多種場景中進行學練和感受體驗。

三、開放性學習環境創設有哪些常見問題

在開放性學習環境的創設過程中，體育教師常出現的問題主要有缺失常態教學場景關聯、缺失關注學生和開放性學習環境檢驗等方面。

（一）學習環境創設缺失常態教學場景關聯

對于開放性學習環境，多數體育教師存在不理解內涵、不知道要素，不能從環境視角設計教學和審視日常教學，沒有充分考慮關聯物理環境、人文環境、虛擬環境對單元整體設計和課堂教學的作用。或是對物理環境的理解比較局限，僅停留在以往單元或課時教學設計中的場地、器材層面；對虛擬環境的功能和應用理解不清，缺乏對背景音頻、演示視頻和數據監測的鏈接，特別是對虛擬環境相關信息技術運用不當或運用不好；缺乏對人文環境的認識，特別是對人文環境創設功能和意義的認識不足。體育教師在理解開放性學習環境內涵基礎上，可學習、觀摩和分析優秀的開放性學習環境設計實例，并積極與同伴進行交流溝通，了解創設的要素、要點和策略等，并進一步認識學習環境開放性特性，不能將學習環境僅停留在開放性空間視角，還要加強對虛擬環境包含的數字資源、軟件工具、信息平臺等信息技術手段、智能認知工具的使用，注重體育學習過程中安全、和諧、鼓勵性人文環境創設的相關功能與意義，加強對學生心理氛圍和人際環境的創設，明確其對學生深度學習中心理健康、社會交往、責任意識等發展的價值。

（二）學習環境創設缺失關注學生參與性、主動性和體驗性

體育教師在課程設計到課程實施各環節的學習環境設計中，容易忽視學生的參與性、主動性和充分體驗，如習慣使用常態化、機械化的學習環境，忽視學生學習的需求；站在教學視角設計學習環境，忽視學生學習視角；強調教師自身的管理和作用，忽視師生交流、生生互動的學習環境設計；注重教學使用的便捷性和簡單化，忽視學生運動情境和鍛煉氛圍創設的重要性等。體育教師可在單元學習前通過前測了解學習需求和期待，如期待團隊互助的學習氛圍，期待新興多樣的器材、數字化課外資源、背景音樂等。特別是體育教師對學生要給予多樣化理解和表達的尊重與接納，對學生錯誤的寬容與適當反饋，正確看待學生犯下的錯誤，不把嘲諷學生當作一種幽默等，孕育積極鼓勵的育人場景。

（三）如何檢驗開放性學習環境

檢驗開放性學習環境是否符合深度學習的要求，可以從幾個方面進行檢驗（表3）。