初中語文思辨性閱讀教學策略探微

［摘要］ 語文教育作為立德樹人的前沿陣地，肩負著培根鑄魂、啟智潤心的重任。研究立足初中語文教學，提煉出思辨性閱讀教學策略，包括分層遞進式思辨性閱讀教學模式依學生水平分層規劃，設計多元思辨問題；跨學科思辨性閱讀主題單元設計打破學科界限，圍繞主題整合知識；基于項目的協作式思辨閱讀活動以現實問題為導向，小組協作完成探究任務；建立數字化思辨性閱讀教學平臺借助信息技術，提供資源與互動交流，以期培育契合時代需求的創新型人才。

［關鍵詞］ 初中語文；思辨性閱讀；教學策略

教育是國之大計、黨之大計。黨中央高度重視教育事業，把教育擺在優先發展的戰略地位，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在新課改大潮中，面對紛繁復雜的社會現實，學生不僅需扎實掌握語文知識、練就嫻熟語文技能，更應具備敏銳洞察力、深邃思考力以及勇于創新的智慧。思辨性閱讀教學正是提升學生語文核心素養的制勝法寶，它既能助力學生深入理解文本內涵，領悟作品蘊含的思想性與藝術性，又能啟迪學生的批判性思維與創新意識，培育學生的問題意識與探究精神。本文將從初中語文思辨性閱讀教學現狀切入，重點探究四種思辨性閱讀教學策略，以期為教師教學實踐提供參照，助力語文教學邁向新高度。

一、初中語文思辨性閱讀教學現狀

1.課堂淺嘗輒止，深度思辨匱乏

當下初中語文閱讀教學，普遍存在淺嘗輒止、深度思辨缺失的弊病。許多教師在授課過程中，過度聚焦學生對文本字面含義的理解，滿足于學生能復述文章主要內容，卻疏于引導學生深入剖析、思考文本。學生閱讀時亦習慣被動接納，主動質疑、探究的精神不足。這般流于表面的閱讀模式，使得學生難以觸及文本深層意蘊，無法真切體悟作者思想情感，遑論將所學知識遷移運用至現實生活。學生的批判性思維與創新意識難以得到有效培育，語文核心素養的提升也因而受限。

追根溯源，此問題成因多元。一方面，應試教育的陰霾尚未消散，部分教師受困于應試壓力，難以徹底掙脫“教材化”“題海化”的教學桎梏；另一方面，教師自身的思辨意識與能力亟待加強，對于如何開展行之有效的思辨性閱讀教學，缺乏深入鉆研與實踐探索。此外，現行教材編排與考試評價體系，亦難以為思辨性閱讀教學提供堅實支撐。

2.師生互動乏力，思維碰撞欠缺

在初中語文思辨性閱讀教學場景中，師生互動疲軟、思維交流碰撞不足也是一大癥結。傳統閱讀教學模式下，教師常以知識傳授者與權威自居，課堂教學多為教師單向講授，學生被動聆聽。這種“一言堂”式課堂，抑制了學生的個性表達與創造性思維發展，使其鮮少有機會抒發獨特見解，對閱讀內容及問題的思考亦難多角度、多層面展開。師生間平等交流、熱烈討論的氛圍難以營造，生生之間的思維互動更是微乎其微。

究其緣由，既有教師教學理念與能力的短板，也源于課堂教學組織形式的單一。部分教師對學生主體地位認知不足，慣于“滿堂灌”式知識傳輸，組織學生討論、辯論等互動教學的意識與能力欠缺。同時，在應試壓力的“緊箍咒”下，不少教師為趕“教學進度”，常壓縮學生互動、討論時間，致使師生互動流于“形式化”。如此缺乏互動交流的閱讀教學，既不利于激發學生語文學習興趣，更無法有效挖掘學生思辨潛能，培養其合作意識與表達能力。

二、初中語文思辨性閱讀教學策略

思辨性閱讀教學應當遵循循序漸進、螺旋上升的規律。初中階段，教師需依循學生認知發展軌跡與語文學科特性，構筑科學合理的教學策略框架。本文從課堂教學、主題學習、項目探究及數字支持四個維度，提出初中語文思辨性閱讀教學策略，四者環環相扣、協同促進，共同編織成一個螺旋攀升的思辨性閱讀教學策略網絡。實際教學中，教師應依據教學內容與學生實情，靈活調用不同策略，引領學生在語文學習中持續提升思辨

能力。

（一）分層遞進式思辨性閱讀教學模式：思辨閱讀教學之基

于初中語文思辨性閱讀教學而言，采用分層遞進模式是培育學生思辨能力的關鍵。此模式要求教師依學生認知發展水平與語文素養高低，對教學內容予以科學分層規劃。各層級均應設定清晰的教學目標與思辨能力培育側重點，層層推進、環環相扣。教學進程中，教師需引導學生深度閱讀，精心設計頗具挑戰性的思辨問題，鼓勵學生從多元視角剖析文本，挖掘隱匿于字里行間的深層意涵。

以八年級上冊第四單元《背影》一課閱讀教學為例，在初步閱讀階段，教師可引領學生理解文章字面意思，梳理文章主要內容與情感脈絡。此時，教師不妨設計諸如“作者緣何撰寫此文？”“文章講述了怎樣一則故事？”等基礎性問題，助力學生搭建對文本的整體認知架構。在深度閱讀層面，教師應引導學生探尋文本深層意蘊。《背影》飽含豐富人生哲理與家國情懷，教師可拋出如“作者在火車站臺望見父親背影時為何潸然淚下？此淚水背后折射出怎樣的父子關系？”“文章結尾處，作者回憶父親背影時所思何事？這般‘不遠矣’的悲涼預感映照出作者怎樣的心境？”等富有挑戰性的思辨問題，激發學生深度思考，啟發他們從不同維度解讀文本，體悟父愛的深沉與人生的無奈。至拓展探究階段，教師可引導學生將文本與現實生活勾連，思索文章給自身及社會的啟示。譬如，設計“從這篇文章中，我們能感知何種父愛？這種父愛對我們成長有何意義？”“文章映射出怎樣的家庭悲劇？其根源何在？我們該如何避免此類悲劇重演？”等開放性問題，促使學生將對文本的思考延伸至現實生活，反思親子關系，珍視家庭親情，洞悉個人命運與時代大背景的內在關聯。

（二）跨學科思辨性閱讀主題單元設計：思辨能力培育之階

在初中語文教學領域，推進跨學科思辨性閱讀主題單元設計，是開發學生綜合思辨能力的高效路徑。此教學策略倡導教師打破學科界限，整合不同學科知識與方法，圍繞貼近學生生活實際、兼具學術深度與廣度的特定主題，如可持續發展、人工智能倫理、文化身份認同等，設計極具挑戰性的閱讀任務。

以九年級下冊第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》一課閱讀教學為例，教師可將這首詩與歷史、政治學科有機融合，圍繞“中國革命與建設”主題，精心打造一堂跨學科閱讀課。學生不僅要領會詩歌字面意思與情感內核，還需運用歷史、政治學科知識，剖析詩歌所反映的時代背景與社會問題。教師可引導學生思索：詩中“數百年來紡著疲憊的歌”的“河邊上破舊的老水車”，象征了當時人民怎樣的處境？這種處境根源何在？詩人為何選用“貧困”“悲哀”“痛苦的希望”等詞匯描繪祖國？這折射出怎樣的社會現實？借由這些問題，學生得以將詩歌內容與歷史知識貫通，深度理解人民遭受的苦難及其社會根源。在整個教學過程中，教師要精心設計充滿思辨性的問題情境與任務，引導學生開展跨學科探究與論證。教師可組織一場“中國夢”主題探究活動，讓學生結合詩歌內容與生活體驗，探討“中國夢”內涵，并就其實現路徑與方法各抒己見。在此過程中，學生不僅要施展語文學科的文本分析專長，還需綜合調用歷史、政治、科學等多學科知識，全方位剖析問題。同時，教師可采用小組協作形式，讓學生在跨學科語境下碰撞思維火花，強化學科知識的融會貫通。

（三）基于項目的協作式思辨閱讀活動：思辨能力實踐之途

在初中語文教學實踐中，開展基于項目的協作式思辨閱讀活動，是培養學生批判性思維與創新能力的有力抓手。該教學策略強調以現實世界問題為導向，設計開放性閱讀探究項目，如社會熱點問題調研、經典文學作品改編、議論文寫作等。在項目實施過程中，學生需以小組協作方式，共同完成文獻檢索、資料整理、問題剖析、成果呈現等任務。協作學習既能促進學生思維交流碰撞，又能培育學生團隊意識與領導力。

以七年級上冊第一單元《濟南的冬天》一課閱讀教學為例，教師要引領學生深入研讀課文，細致品味作者筆下濟南冬天的獨特景致。學生可思考：作者是怎樣描繪濟南冬天的暖和安適的？“濟南的冬天是響晴的”折射出濟南冬天何種特點？作者筆下的小山為何“特別可愛”？下小雪時的濟南是怎樣一番景致？通過這些問題，學生能于精讀中領略作者觀察之入微、感悟之獨到、描繪之生動。在深度閱讀基礎上，教師可設計一個“冬日家鄉”研究性閱讀項目。學生分組協作，廣泛涉獵有關家鄉冬天的散文、詩歌、小說等文學作品，并走出課堂，實地觀察、體驗家鄉冬天的風土人情。在閱讀與體驗過程中，學生比較不同作品對家鄉冬天的描繪差異，剖析不同作者的情感態度與藝術風格，思索這些描繪背后所反映的地域特色與人文底蘊。項目實施期間，教師要著重引導學生開展協作式探究閱讀，學生小組內可分享閱讀心得、研討疑難問題；小組間可舉辦讀書辯論，就特定問題展開熱烈討論與爭鳴。在此過程中，學生相互啟發、補充觀點，逐漸學會以批判眼光剖析、評價文本，提升思辨能力。

（四）建立數字化思辨性閱讀教學平臺：思辨閱讀教學之翼

身處大數據與人工智能時代，搭建數字化思辨性閱讀教學平臺，是推動初中語文教學變革的必由之路。此類教學平臺應充分借助現代信息技術，為師生提供個性化、智能化教學服務。平臺需匯聚豐富多元、優質精良的閱讀資源，涵蓋不同主題、體裁及難度層級，以滿足學生閱讀需求。

以七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一課閱讀教學為例，教師要在平臺精心篩選與本文相關的閱讀素材，如作者魯迅的其他散文、有關魯迅生平及時代背景的介紹、文章寫作背景的考證資料等。這些資源體裁各異、主題多元，能助力學生全方位、深層次理解文章內容，領會作者思想感情。同時，教師可利用平臺的文本分析工具，如關鍵詞提取、主題建模等，引導學生迅速抓取文章核心內容與思想脈絡，為深入思辨筑牢根基。教師還要充分發揮平臺互動交流功能，組織學生開展在線思辨討論。教師可圍繞文章中“百草園”和“三味書屋”的象征意義、作者對童年生活及啟蒙教育的態度等問題設置討論話題，鼓勵學生暢所欲言、交流辯論。討論過程中，教師要適時引導學生深化思考，拋出如“從‘百草園’到‘三味書屋’，作者心理與生活發生了怎樣的變化？這種變化反映了怎樣的社會問題？”“作者對‘三味書屋’式教育持何種態度？這背后折射出作者怎樣的教育理念？”等富有啟發性與挑戰性的問題，促使學生在交流碰撞中深化文本理解，提升思辨能力。

思辨性閱讀是培育學生創新精神與實踐能力的重要路徑，是初中語文教學改革的必然趨勢。廣大初中語文教師需樹立思辨性閱讀教學理念，遵循教學規律，因材施教，靈活運用多元教學策略，引領學生在主動探究、合作交流中提升思辨能力。同時，教師還應與時俱進，積極借助信息技術手段，為學生提供個性化、智能化閱讀學習服務。唯有持續探索創新，方能切實發揮語文學科育人功效，培育契合時代發展需求的高素質創新

人才。

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王生鋒" "甘肅省武威市涼州區金山鎮九年制學校。