大學物理課程思政教學評價初探

摘要：在高等教育體系中，物理學課程作為理工科教育的核心基礎(chǔ)課程，不僅肩負著傳授物理學知識和培養(yǎng)學生科學思維能力的重任，而且也蘊含著豐富的思想政治教育資源。通過深入挖掘科學發(fā)現(xiàn)的歷史背景、科學技術(shù)在社會中的應(yīng)用以及科學家精神，大學物理課程能夠成為課程思政的重要載體。但在當前大學物理課程思政的實施過程中，存在教學目標不明確、思政元素挖掘不充分、教學方法單一等問題，這些問題限制了其在育人方面效果的最大化。針對這些問題，本文從大學物理課程的學科特點出發(fā)，探討課程思政教學的實施路徑與評價方式。研究將重點分析如何精準設(shè)定教學目標，深度挖掘物理課程中的思政元素，并通過創(chuàng)新教學方法實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的雙向融合，以期為相關(guān)領(lǐng)域提供一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高校；物理；思政教學；路徑探討

一、大學物理課程思政概述

大學物理課程的教學內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)的物理知識與技能，蘊含豐富的科學文化、科學思想與科學方法，是課程思政的重要載體[1]。在大學物理教學中融入課程思政，其目的在于將專業(yè)知識的教育與思政教育緊密結(jié)合，促進知識傳授、技能培養(yǎng)與價值塑造的和諧統(tǒng)一。通過課程思政，可以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和社會責任感，提升其思想品質(zhì)和社會價值觀念，幫助學生在專業(yè)知識學習中樹立正確的價值觀，形成家國情懷和責任擔當。

在大學物理課程思政教學中，教師應(yīng)注重挖掘物理學科中的思政元素，將科學發(fā)現(xiàn)的歷史背景、科學家的家國情懷、科研的社會價值等內(nèi)容融入教學[2]。例如，通過講解經(jīng)典物理理論的形成過程，培養(yǎng)學生的批判性思維與科學探究精神；通過科學家克服困難、追求真理的故事，引導學生樹立奮斗精神和社會責任感；通過討論現(xiàn)代物理技術(shù)對社會的深遠影響，增強學生的家國意識和全球視野。

同時，大學物理課程思政的實施也應(yīng)貫穿教學全程，包括教學內(nèi)容的設(shè)計與教學方法的創(chuàng)新。在教學評價中，需關(guān)注學生思政教育的實際效果，如科學精神的養(yǎng)成、社會責任感的提升等，確保物理知識學習與價值觀教育的雙向促進。大學物理課程思政的有效開展，能夠?qū)崿F(xiàn)全面育人的教育目標，為社會培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和責任意識的高素質(zhì)人才。

二、高校物理類課程思政教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標籠統(tǒng)缺乏針對性

課程思政是當前教育改革的重要方向，其核心在于實現(xiàn)專業(yè)知識教育與價值觀引領(lǐng)的有機融合。但在實際的大學物理課程思政教學中，教學目標的精準性往往不足，主要表現(xiàn)為目標過于籠統(tǒng)、模糊，缺乏具體的可操作性，難以有效指導教學實踐。這種問題直接影響了課程質(zhì)量與思政效果，成為制約課程思政進一步發(fā)展的瓶頸。

許多大學物理課程在設(shè)定思政教學目標時，僅泛泛地提及培養(yǎng)學生的責任感、科學精神或家國情懷，而未結(jié)合課程內(nèi)容的特點和學生的實際需求進行深入分析。物理學科涉及廣泛的科學原理與應(yīng)用領(lǐng)域，其課程應(yīng)根據(jù)學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科學探究精神和社會責任感作為具體的教學目標[3]。同時，思政目標應(yīng)融入課程內(nèi)容中，通過科學發(fā)現(xiàn)歷史、科學技術(shù)應(yīng)用等案例，增強學生的認同感和參與感。其次，教學目標的制定需更具層次性和針對性，考慮學生認知水平和課程難度，以確保目標既有挑戰(zhàn)性又符合學生能力。教師對目標的理解和實施能力對目標精準性有直接影響，教學目標的科學制定和教師的教學設(shè)計與實踐操作是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。教師應(yīng)挖掘物理課程中的思政元素，將抽象目標轉(zhuǎn)化為具體學習內(nèi)容，幫助學生提升思想品質(zhì)。

因此，提高大學物理課程思政教學目標的針對性，需要從課程設(shè)計、學生需求分析到教師實施的全方位優(yōu)化，以更好地服務(wù)學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和責任意識的高素質(zhì)人才。

（二）物理類思政教學元素模糊

在物理課程思政教學中，思政元素的融入常面臨模糊化的問題，具體表現(xiàn)為對思政元素的挖掘不足、關(guān)聯(lián)性不強以及實施效果有限。物理學科以高度理性和邏輯性為特征，與思政教育中注重價值引導和情感培養(yǎng)的感性特點融合難度較大，這使得思政元素的發(fā)掘和應(yīng)用更加復雜。物理課程在融入思政元素時，常僅停留在表面，未深入分析，導致內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)。一些教師對思政理解不足，僅將思政元素附加于教學，未利用物理課程的質(zhì)疑與辯論過程培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題能力。這些過程具有重要的思政教育價值，有助于學生建立科學精神與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。對于物理學科中蘊含的哲學思想、科學發(fā)展史以及中國科學家的貢獻等深層次思政資源，教師缺乏系統(tǒng)性挖掘和整理，無法有效激發(fā)學生的民族自豪感和社會責任感。

因此，解決思政教學元素模糊的問題，需要從專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯出發(fā)，深入挖掘課程內(nèi)容中蘊藏的思政資源，并通過教學設(shè)計實現(xiàn)與思政目標的自然融合，從而提高課程思政的教育效果。

（三）教學方式單一實踐能力缺乏

大學物理課程思政教學是一項復雜而系統(tǒng)的教育任務(wù)，但目前的教學實踐中，單一的教學方式和不足的實施能力制約了其效果的發(fā)揮。許多專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵理解不夠深入，傾向于以傳授專業(yè)知識為主，忽視了價值育人的重要性。在實際教學中，教師缺乏針對課程思政目標的教學方法創(chuàng)新，往往采用固定的案例講授模式，忽略了學生的互動參與，導致課程思政內(nèi)容顯得生硬、形式化。教學中對討論法等啟發(fā)式教學的運用較少，教師與學生的互動局限于課堂講授，課后交流更是稀缺，未能充分激發(fā)學生的主動性與參與感，教學氛圍較為被動。同時，由于課程思政內(nèi)容設(shè)計缺乏靈活性，教師在融入思政元素時更傾向于機械性照本宣科，無法有效結(jié)合物理課程的學科特點和學生的學習需求，導致教學缺乏吸引力和深度。

課程思政的實施能力不足還表現(xiàn)在教學目標的組織性和層次性缺乏。提升學生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)是教學的重要目標，而思政教育本應(yīng)與這些目標相輔相成。因此，教學方式的多樣化和實踐能力的提升，是實現(xiàn)大學物理課程思政教學效果最大化的關(guān)鍵。

三、高校物理類課程思政教學實施路徑

（一）依據(jù)物理學專業(yè)特點設(shè)立教學目標

物理學類專業(yè)的課程思政教學目標設(shè)定需要充分結(jié)合學科特性和社會需求，確保專業(yè)知識與思想教育的深度融合，促進學生的全面發(fā)展[4]。目標設(shè)定應(yīng)與學生的發(fā)展規(guī)律和知識基礎(chǔ)相匹配。物理學課程要求扎實的專業(yè)理論，但學生在人文社科知識上較弱。因此，課程思政目標應(yīng)基于學生現(xiàn)有水平，結(jié)合專業(yè)知識傳授，融入思想品德教育，培養(yǎng)責任意識和價值觀，體現(xiàn)全面發(fā)展理念。教學目標則需要滿足物理學專業(yè)課程的核心需求，物理學專業(yè)課程的教學目標不僅在于幫助學生掌握電磁學、光學、熱學等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和方法，還強調(diào)實驗操作技能的培養(yǎng)和科學精神的塑造[5]。因此，課程思政目標應(yīng)注重學生在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、解決實際問題等能力方面的發(fā)展，通過知識和能力的雙重提升，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維。而目標設(shè)定則需緊密貼合社會對高素質(zhì)人才的需求，在現(xiàn)代科技和經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，物理學類專業(yè)人才不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備實踐能力和綜合素質(zhì)。課程思政目標需引導學生理解專業(yè)知識的社會意義，培養(yǎng)他們以物理學知識推動社會進步的使命感，助力國家科技發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)。

教學目標的表述中，需注重專業(yè)術(shù)語的精準使用，保持課程內(nèi)容的一致性和連貫性。同時，應(yīng)以學生學習效果為導向，通過細化各章節(jié)目標，明確預(yù)期的能力提升和價值塑造，使課程思政目標既能服務(wù)于專業(yè)學習，又能實現(xiàn)思想教育的功能，為學生職業(yè)發(fā)展和社會貢獻打下堅實基礎(chǔ)。

（二）合理挖掘思政元素融入物理教學

將思政元素融入物理教學，需要基于課程特點，挖掘其內(nèi)涵，形成多層次、多維度的教育目標，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、家國情懷與職業(yè)素養(yǎng)?？茖W精神的培養(yǎng)是物理教學的核心目標之一[6]。通過實驗探究、問題解決等教學環(huán)節(jié)，增強學生的求知欲和探究能力，同時引導學生理解批判性思維在科學進步中的重要性。在教學中注重團隊合作，開展跨學科實驗和項目合作，讓學生體會協(xié)作的重要性，培養(yǎng)綜合科研能力。創(chuàng)新意識的培育是應(yīng)對現(xiàn)代科技挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。通過科研項目、創(chuàng)新競賽和發(fā)明實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與實際動手能力。教學中注重聯(lián)系前沿科技問題，鼓勵學生主動探索新領(lǐng)域，提出創(chuàng)新性解決方案，將知識應(yīng)用于實際問題。家國情懷的融入能夠增強學生的社會責任感。

在教學內(nèi)容的深度與廣度上，將國內(nèi)重大科學成就與應(yīng)用案例融入大學物理課程，不僅能夠豐富知識體系，更能激發(fā)學生的愛國情懷與科學夢想。以“兩彈一星”為例，這一輝煌成就不僅是國家安全的堅實基石，更是無數(shù)科研工作者無私奉獻、勇于探索的精神象征。通過詳細講解其背后的物理原理、技術(shù)突破及歷史背景，學生不僅能夠深刻理解核物理、航天技術(shù)等高精尖領(lǐng)域的知識，更能深刻體會到物理學在維護國家尊嚴、促進社會發(fā)展中的不可替代作用。量子通信作為近年來的重大科學進展，其基于量子力學原理的超高安全性和超遠距離傳輸能力，為信息時代的安全通信開辟了新路徑。將這一前沿科技融入教學內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生對量子物理的興趣，還能引導他們思考如何將所學應(yīng)用于解決國家和社會面臨的實際問題，從而激發(fā)他們以科技報國的熱情和使命感。在職業(yè)素養(yǎng)的滲透方面，物理課程教學不應(yīng)僅限于知識的傳授，更應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過案例分析、角色扮演等互動方式，將責任意識、職業(yè)道德等軟技能融入課程，幫助學生認識到作為一名物理學人才，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要擁有高尚的職業(yè)道德和社會責任感。這包括尊重科學、誠實守信、團隊合作、持續(xù)創(chuàng)新等多方面要求，為學生未來職業(yè)生涯的健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。實驗與實踐環(huán)節(jié)是物理教學中不可或缺的一部分，它們不僅是理論知識的驗證和應(yīng)用，更是培養(yǎng)學生規(guī)范操作、嚴謹求實工作態(tài)度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過制定嚴格的實驗操作規(guī)程，強調(diào)實驗數(shù)據(jù)的真實性和準確性，以及實驗后的反思與總結(jié)，可以有效提升學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，為將來從事科學研究或工程技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)教學內(nèi)容采取針對性教學方法

針對大學物理課程的特點與教學目標，合理選擇教學方法是實現(xiàn)課程思政育人成效的關(guān)鍵[7]。物理學作為研究自然規(guī)律的學科，其邏輯性強、理論性高，需通過創(chuàng)新性與針對性的教學設(shè)計，將思政元素融入專業(yè)課程，實現(xiàn)育人功能。項目式教學通過設(shè)計涵蓋科學精神、家國情懷與創(chuàng)新意識的項目，將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合。在課程初期，教師可分析教學內(nèi)容并選擇具有實際意義的項目，例如以“新能源開發(fā)”或“量子科技應(yīng)用”為主題，突出課程思政重點。教師需詳細設(shè)計項目實施方案，引導學生查閱資料、分組研究，培養(yǎng)其探究能力與合作意識。最終的項目展示與評估環(huán)節(jié)通過公正透明的評價機制，增強學生的參與感和成就感。

案例教學法能夠?qū)⒊橄罄碚撆c具體實踐有效結(jié)合，激發(fā)學生興趣。通過選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史、現(xiàn)實或虛構(gòu)案例，例如愛因斯坦的相對論發(fā)展、衛(wèi)星導航系統(tǒng)應(yīng)用等，分析案例背后的科學意義與社會價值。學生在討論與分析中既能夠理解科學理論的內(nèi)涵，又能關(guān)注其對國家發(fā)展與社會進步的影響，從而增強其創(chuàng)新思維與社會責任感。

合作學習法強調(diào)學生間的互動與團隊協(xié)作，有助于提升學習效果。在教學中，教師可組織學習小組，圍繞復雜問題如“粒子物理實驗裝置的設(shè)計”或“宇宙探測技術(shù)的突破”展開合作探究。通過合理分工、角色扮演與小組討論，學生在解決問題的過程中培養(yǎng)團隊精神與批判性思維，同時加深對知識的掌握。

通過結(jié)合項目式、案例式與合作學習法等多種教學方法，大學物理課程能夠在知識傳授中潛移默化地融入思政元素，既增強了學生的學習積極性，又實現(xiàn)了科學素養(yǎng)與價值觀念的雙重提升，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大學物理課程思政教學是實現(xiàn)全面育人目標的重要途徑，它通過將思想政治教育與專業(yè)知識教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和社會責任感。在教學實踐中，課程思政不僅要傳授物理學的核心知識，還應(yīng)注重挖掘課程中蘊含的思政元素，通過有效的教學設(shè)計與方法創(chuàng)新，使學生在學習專業(yè)內(nèi)容的同時提升思想品質(zhì)和價值認同。

本研究探討了大學物理課程思政教學的現(xiàn)狀與實施路徑。針對教學目標、思政元素挖掘及教學方式的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。從設(shè)立科學合理的教學目標，到深入挖掘課程中的科學精神、家國情懷與職業(yè)素養(yǎng)，再到應(yīng)用項目式、案例式與合作學習法等多樣化教學方法，全面闡述了如何通過針對性教學設(shè)計，提升課程思政的教育成效。這種多維度、多層次的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，還能引導其建立正確的價值觀和社會責任感，實現(xiàn)知識與能力、素質(zhì)與思想的雙向提升。這既是課程思政的核心目標，也是新時代高校育人工作的重要方向。

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（作者單位：沈陽科技學院）