大學物理課程思政教學評價初探

摘要：在高等教育體系中，物理學課程作為理工科教育的核心基礎課程，不僅肩負著傳授物理學知識和培養學生科學思維能力的重任，而且也蘊含著豐富的思想政治教育資源。通過深入挖掘科學發現的歷史背景、科學技術在社會中的應用以及科學家精神，大學物理課程能夠成為課程思政的重要載體。但在當前大學物理課程思政的實施過程中，存在教學目標不明確、思政元素挖掘不充分、教學方法單一等問題，這些問題限制了其在育人方面效果的最大化。針對這些問題，本文從大學物理課程的學科特點出發，探討課程思政教學的實施路徑與評價方式。研究將重點分析如何精準設定教學目標，深度挖掘物理課程中的思政元素，并通過創新教學方法實現價值引領與知識傳授的雙向融合，以期為相關領域提供一定參考價值。

關鍵詞：高校；物理；思政教學；路徑探討

一、大學物理課程思政概述

大學物理課程的教學內容涵蓋了基礎的物理知識與技能，蘊含豐富的科學文化、科學思想與科學方法，是課程思政的重要載體[1]。在大學物理教學中融入課程思政，其目的在于將專業知識的教育與思政教育緊密結合，促進知識傳授、技能培養與價值塑造的和諧統一。通過課程思政，可以培養學生的科學精神、創新意識和社會責任感，提升其思想品質和社會價值觀念，幫助學生在專業知識學習中樹立正確的價值觀，形成家國情懷和責任擔當。

在大學物理課程思政教學中，教師應注重挖掘物理學科中的思政元素，將科學發現的歷史背景、科學家的家國情懷、科研的社會價值等內容融入教學[2]。例如，通過講解經典物理理論的形成過程，培養學生的批判性思維與科學探究精神；通過科學家克服困難、追求真理的故事，引導學生樹立奮斗精神和社會責任感；通過討論現代物理技術對社會的深遠影響，增強學生的家國意識和全球視野。

同時，大學物理課程思政的實施也應貫穿教學全程，包括教學內容的設計與教學方法的創新。在教學評價中，需關注學生思政教育的實際效果，如科學精神的養成、社會責任感的提升等，確保物理知識學習與價值觀教育的雙向促進。大學物理課程思政的有效開展，能夠實現全面育人的教育目標，為社會培養具有科學素養、創新能力和責任意識的高素質人才。

二、高校物理類課程思政教學現狀分析

（一）教學目標籠統缺乏針對性

課程思政是當前教育改革的重要方向，其核心在于實現專業知識教育與價值觀引領的有機融合。但在實際的大學物理課程思政教學中，教學目標的精準性往往不足，主要表現為目標過于籠統、模糊，缺乏具體的可操作性，難以有效指導教學實踐。這種問題直接影響了課程質量與思政效果，成為制約課程思政進一步發展的瓶頸。

許多大學物理課程在設定思政教學目標時，僅泛泛地提及培養學生的責任感、科學精神或家國情懷，而未結合課程內容的特點和學生的實際需求進行深入分析。物理學科涉及廣泛的科學原理與應用領域，其課程應根據學生的就業和創業需求，將培養創新意識、科學探究精神和社會責任感作為具體的教學目標[3]。同時，思政目標應融入課程內容中，通過科學發現歷史、科學技術應用等案例，增強學生的認同感和參與感。其次，教學目標的制定需更具層次性和針對性，考慮學生認知水平和課程難度，以確保目標既有挑戰性又符合學生能力。教師對目標的理解和實施能力對目標精準性有直接影響，教學目標的科學制定和教師的教學設計與實踐操作是實現目標的關鍵。教師應挖掘物理課程中的思政元素，將抽象目標轉化為具體學習內容，幫助學生提升思想品質。

因此，提高大學物理課程思政教學目標的針對性，需要從課程設計、學生需求分析到教師實施的全方位優化，以更好地服務學生全面發展，為社會培養具有創新精神和責任意識的高素質人才。

（二）物理類思政教學元素模糊

在物理課程思政教學中，思政元素的融入常面臨模糊化的問題，具體表現為對思政元素的挖掘不足、關聯性不強以及實施效果有限。物理學科以高度理性和邏輯性為特征，與思政教育中注重價值引導和情感培養的感性特點融合難度較大，這使得思政元素的發掘和應用更加復雜。物理課程在融入思政元素時，常僅停留在表面，未深入分析，導致內容與專業知識脫節。一些教師對思政理解不足，僅將思政元素附加于教學，未利用物理課程的質疑與辯論過程培養學生批判性思維和解決問題能力。這些過程具有重要的思政教育價值，有助于學生建立科學精神與人文素養的統一。對于物理學科中蘊含的哲學思想、科學發展史以及中國科學家的貢獻等深層次思政資源，教師缺乏系統性挖掘和整理，無法有效激發學生的民族自豪感和社會責任感。

因此，解決思政教學元素模糊的問題，需要從專業知識的內在邏輯出發，深入挖掘課程內容中蘊藏的思政資源，并通過教學設計實現與思政目標的自然融合，從而提高課程思政的教育效果。

（三）教學方式單一實踐能力缺乏

大學物理課程思政教學是一項復雜而系統的教育任務，但目前的教學實踐中，單一的教學方式和不足的實施能力制約了其效果的發揮。許多專業課教師對課程思政的內涵理解不夠深入，傾向于以傳授專業知識為主，忽視了價值育人的重要性。在實際教學中，教師缺乏針對課程思政目標的教學方法創新，往往采用固定的案例講授模式，忽略了學生的互動參與，導致課程思政內容顯得生硬、形式化。教學中對討論法等啟發式教學的運用較少，教師與學生的互動局限于課堂講授，課后交流更是稀缺，未能充分激發學生的主動性與參與感，教學氛圍較為被動。同時，由于課程思政內容設計缺乏靈活性，教師在融入思政元素時更傾向于機械性照本宣科，無法有效結合物理課程的學科特點和學生的學習需求，導致教學缺乏吸引力和深度。

課程思政的實施能力不足還表現在教學目標的組織性和層次性缺乏。提升學生的專業知識、實踐能力和綜合素質是教學的重要目標，而思政教育本應與這些目標相輔相成。因此，教學方式的多樣化和實踐能力的提升，是實現大學物理課程思政教學效果最大化的關鍵。

三、高校物理類課程思政教學實施路徑

（一）依據物理學專業特點設立教學目標

物理學類專業的課程思政教學目標設定需要充分結合學科特性和社會需求，確保專業知識與思想教育的深度融合，促進學生的全面發展[4]。目標設定應與學生的發展規律和知識基礎相匹配。物理學課程要求扎實的專業理論，但學生在人文社科知識上較弱。因此，課程思政目標應基于學生現有水平，結合專業知識傳授，融入思想品德教育，培養責任意識和價值觀，體現全面發展理念。教學目標則需要滿足物理學專業課程的核心需求，物理學專業課程的教學目標不僅在于幫助學生掌握電磁學、光學、熱學等領域的基礎理論和方法，還強調實驗操作技能的培養和科學精神的塑造[5]。因此，課程思政目標應注重學生在實驗設計、數據分析、解決實際問題等能力方面的發展，通過知識和能力的雙重提升，激發學生的創新意識和批判性思維。而目標設定則需緊密貼合社會對高素質人才的需求，在現代科技和經濟快速發展的背景下，物理學類專業人才不僅需要深厚的理論基礎，還應具備實踐能力和綜合素質。課程思政目標需引導學生理解專業知識的社會意義，培養他們以物理學知識推動社會進步的使命感，助力國家科技發展和經濟建設。

教學目標的表述中，需注重專業術語的精準使用，保持課程內容的一致性和連貫性。同時，應以學生學習效果為導向，通過細化各章節目標，明確預期的能力提升和價值塑造，使課程思政目標既能服務于專業學習，又能實現思想教育的功能，為學生職業發展和社會貢獻打下堅實基礎。

（二）合理挖掘思政元素融入物理教學

將思政元素融入物理教學，需要基于課程特點，挖掘其內涵，形成多層次、多維度的教育目標，培養學生的科學精神、創新意識、家國情懷與職業素養。科學精神的培養是物理教學的核心目標之一[6]。通過實驗探究、問題解決等教學環節，增強學生的求知欲和探究能力，同時引導學生理解批判性思維在科學進步中的重要性。在教學中注重團隊合作，開展跨學科實驗和項目合作，讓學生體會協作的重要性，培養綜合科研能力。創新意識的培育是應對現代科技挑戰的關鍵。通過科研項目、創新競賽和發明實踐，激發學生的創造力與實際動手能力。教學中注重聯系前沿科技問題，鼓勵學生主動探索新領域，提出創新性解決方案，將知識應用于實際問題。家國情懷的融入能夠增強學生的社會責任感。

在教學內容的深度與廣度上，將國內重大科學成就與應用案例融入大學物理課程，不僅能夠豐富知識體系，更能激發學生的愛國情懷與科學夢想。以“兩彈一星”為例，這一輝煌成就不僅是國家安全的堅實基石，更是無數科研工作者無私奉獻、勇于探索的精神象征。通過詳細講解其背后的物理原理、技術突破及歷史背景，學生不僅能夠深刻理解核物理、航天技術等高精尖領域的知識，更能深刻體會到物理學在維護國家尊嚴、促進社會發展中的不可替代作用。量子通信作為近年來的重大科學進展，其基于量子力學原理的超高安全性和超遠距離傳輸能力，為信息時代的安全通信開辟了新路徑。將這一前沿科技融入教學內容，不僅能激發學生對量子物理的興趣，還能引導他們思考如何將所學應用于解決國家和社會面臨的實際問題，從而激發他們以科技報國的熱情和使命感。在職業素養的滲透方面，物理課程教學不應僅限于知識的傳授，更應注重學生綜合素質的培養。通過案例分析、角色扮演等互動方式，將責任意識、職業道德等軟技能融入課程，幫助學生認識到作為一名物理學人才，不僅要具備扎實的專業知識，更要擁有高尚的職業道德和社會責任感。這包括尊重科學、誠實守信、團隊合作、持續創新等多方面要求，為學生未來職業生涯的健康發展奠定堅實基礎。實驗與實踐環節是物理教學中不可或缺的一部分，它們不僅是理論知識的驗證和應用，更是培養學生規范操作、嚴謹求實工作態度的關鍵環節。通過制定嚴格的實驗操作規程，強調實驗數據的真實性和準確性，以及實驗后的反思與總結，可以有效提升學生的科學素養和實踐能力，為將來從事科學研究或工程技術工作打下良好基礎。

（三）依據教學內容采取針對性教學方法

針對大學物理課程的特點與教學目標，合理選擇教學方法是實現課程思政育人成效的關鍵[7]。物理學作為研究自然規律的學科，其邏輯性強、理論性高，需通過創新性與針對性的教學設計，將思政元素融入專業課程，實現育人功能。項目式教學通過設計涵蓋科學精神、家國情懷與創新意識的項目，將理論知識與實際應用結合。在課程初期，教師可分析教學內容并選擇具有實際意義的項目，例如以“新能源開發”或“量子科技應用”為主題，突出課程思政重點。教師需詳細設計項目實施方案，引導學生查閱資料、分組研究，培養其探究能力與合作意識。最終的項目展示與評估環節通過公正透明的評價機制，增強學生的參與感和成就感。

案例教學法能夠將抽象理論與具體實踐有效結合，激發學生興趣。通過選擇與教學內容相關的歷史、現實或虛構案例，例如愛因斯坦的相對論發展、衛星導航系統應用等，分析案例背后的科學意義與社會價值。學生在討論與分析中既能夠理解科學理論的內涵，又能關注其對國家發展與社會進步的影響，從而增強其創新思維與社會責任感。

合作學習法強調學生間的互動與團隊協作，有助于提升學習效果。在教學中，教師可組織學習小組，圍繞復雜問題如“粒子物理實驗裝置的設計”或“宇宙探測技術的突破”展開合作探究。通過合理分工、角色扮演與小組討論，學生在解決問題的過程中培養團隊精神與批判性思維，同時加深對知識的掌握。

通過結合項目式、案例式與合作學習法等多種教學方法，大學物理課程能夠在知識傳授中潛移默化地融入思政元素，既增強了學生的學習積極性，又實現了科學素養與價值觀念的雙重提升，為培養德才兼備的新時代人才奠定堅實基礎。

四、結語

大學物理課程思政教學是實現全面育人目標的重要途徑，它通過將思想政治教育與專業知識教育有機結合，培養學生的科學精神、創新意識和社會責任感。在教學實踐中，課程思政不僅要傳授物理學的核心知識，還應注重挖掘課程中蘊含的思政元素，通過有效的教學設計與方法創新，使學生在學習專業內容的同時提升思想品質和價值認同。

本研究探討了大學物理課程思政教學的現狀與實施路徑。針對教學目標、思政元素挖掘及教學方式的不足，提出了相應的優化策略。從設立科學合理的教學目標，到深入挖掘課程中的科學精神、家國情懷與職業素養，再到應用項目式、案例式與合作學習法等多樣化教學方法，全面闡述了如何通過針對性教學設計，提升課程思政的教育成效。這種多維度、多層次的教學方法，不僅能夠激發學生對物理學習的興趣，還能引導其建立正確的價值觀和社會責任感，實現知識與能力、素質與思想的雙向提升。這既是課程思政的核心目標，也是新時代高校育人工作的重要方向。

參考文獻

[1]李寧，閆倩倩，房繼寒，等.基于課程思政融入的大學物理混合式教學改革研究[J].廣西物理，2024，45（02）：157-160.

[2]雍文梅，馬自軍.大學物理課程思政教學研究與實踐[J].許昌學院學報，2023，42（05）：149-152.

[3]鄒斌，渠朕，崔彬，等.大學物理課程思政教學評價初探[J].物理與工程，2023，33（04）：52-59.

[4]王真，侯兆陽，柯三民，等.“沉浸式”大學物理課程思政教學模式探索與實踐[J].物理與工程，2023，33（04）：121-128.

[5]李艷虹，李登峰，黃瓊，等.大學物理課程思政教學現狀分析——基于重慶郵電大學2020級授課班級問卷調查結果[J].西部素質教育，2023，9（12）：1-4.

[6]張艷.高校物理學類專業課程思政教學現狀及實現路徑研究[D].南昌：南昌大學，2023.

[7]彭玉平.大學物理課程思政的實踐與思考——以武昌首義學院“大學物理”課程思政實踐為例[J].大學，2023（09）：80-83.

（作者單位：沈陽科技學院）