著眼于提升小學(xué)生語音意識(shí)的英語拼讀課程建設(shè)與實(shí)踐

一、引言

語音是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，要發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語音意識(shí)（教育部，2022）。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師存在著不少認(rèn)識(shí)上的困惑和操作上的困難。為此，本文將嘗試?yán)迩逑嚓P(guān)概念，探討如何建設(shè)與實(shí)施區(qū)域性英語拼讀課程以提升小學(xué)生的語音意識(shí)和拼讀能力。

二、語音意識(shí)和拼讀能力的內(nèi)涵

語音意識(shí)（Phonological awareness）指能夠意識(shí)到語言是由聲音構(gòu)成的，并能識(shí)別話語中的聲音以學(xué)習(xí)發(fā)音與字母間的關(guān)系（Adams， 1990; Al Otaiba et al. 2012; Ehri， 2000， 轉(zhuǎn)引自Hougen， 2016），包括對(duì)單詞、韻律、音節(jié)、音節(jié)首音（Onset）、押韻音（Rime）和音素（Phoneme）的意識(shí)（NSWDET， 2019）。音素是單詞中單個(gè)聲音，是最小的語音單位。音素意識(shí)（Phonemic awareness）指的是能理解單詞是由音素構(gòu)成的，能聽辨單詞中的音素，并具有操作這些音素的能力（劉寶胤，2015）。當(dāng)學(xué)生具備一定的音素意識(shí)后，就可開始學(xué)習(xí)自然拼讀（Phonics），進(jìn)而提升拼讀能力（Phonics skills），即在讀與寫過程中建立音素與音圖（Grapheme）之間的關(guān)聯(lián)，掌握并運(yùn)用發(fā)音與拼寫的搭配規(guī)則進(jìn)行解碼（Decoding，即見詞讀音）與編碼（Encoding，即聽音寫詞）。

綜合起來，語音意識(shí)側(cè)重從聽說層面關(guān)注語言的聲音，而拼讀能力則是將字母（或字母組合）的發(fā)音與拼寫對(duì)應(yīng)起來，是早期閱讀入門和提高詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵技能。語音意識(shí)是拼讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而拼讀能力是語音意識(shí)在閱讀和拼寫上的具體應(yīng)用。兩者在英語學(xué)習(xí)中相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語言發(fā)展。研究表明，從出生至4到7歲的這段時(shí)間是孩子們切分音段、掌握語音以及學(xué)會(huì)詞匯搭配的關(guān)鍵期，一旦超出該時(shí)期，地道的語音語調(diào)很難獲得（Dekeyser等，2004；轉(zhuǎn)引自文秋芳，2010）。因此，筆者認(rèn)為有必要從一、二年級(jí)開始開展語音和拼讀教學(xué)。

三、開展小學(xué)英語拼讀教學(xué)的障礙

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語拼讀教學(xué)會(huì)受到教材、學(xué)習(xí)時(shí)間、語言環(huán)境、教師素養(yǎng)以及教法學(xué)法等多個(gè)因素的影響，具體表現(xiàn)如下：

一是教材存在局限。筆者研讀了目前市面上使用的多個(gè)版本的2024年版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，部分教材缺乏語音板塊和字母音學(xué)習(xí)內(nèi)容；部分教材在字母學(xué)習(xí)板塊中引入小詩，讓學(xué)生感知字母音；部分教材的語音板塊包含了感知與聽辨音素、識(shí)別首音和了解音素組合等活動(dòng)。而目前使用的2012年版四至六年級(jí)教材中的拼讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)活動(dòng)少且分散，與單元主題不相關(guān)，不利于滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。整體而言，現(xiàn)有的多數(shù)教材在幫助學(xué)生建立語音意識(shí)和發(fā)展拼讀能力方面仍存在不足，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二是學(xué)習(xí)時(shí)間不足。拼讀能力的獲得是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生需有足夠量的刻意練習(xí)才能形成“見詞讀音、聽音寫詞”的解碼和編碼能力。但目前小學(xué)生的英語課時(shí)不多，以廣州市為例，多數(shù)小學(xué)在1—4年級(jí)每周僅開設(shè)2節(jié)英語課，課堂上供拼讀練習(xí)的時(shí)間非常有限。

三是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生日常缺少真實(shí)的英語環(huán)境，語言輸入特別是聽的輸入量有限，不利于學(xué)生對(duì)語言的聲音產(chǎn)生敏感性。多數(shù)學(xué)生完成模仿朗讀都感到吃力，難以談及拼讀能力的養(yǎng)成，這也為英語學(xué)習(xí)效率不高埋下伏筆。

四是教師示范缺位。目前英語教師的語音水平參差不齊，部分教師發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不自然，難以為學(xué)生提供良好的示范。相當(dāng)一部分教師自身沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀的經(jīng)歷，也無法很好地為學(xué)生發(fā)展拼讀能力提供指導(dǎo)。

五是教法學(xué)法滯后。有些英語教師對(duì)拼讀教學(xué)不夠重視，對(duì)教材中語音板塊的內(nèi)容，只是帶學(xué)生簡(jiǎn)單讀一讀，甚至跳過不教。另有些教師雖重視語音教學(xué)，但采用的操練方法較為機(jī)械，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些教師拔苗助長(zhǎng)，在小學(xué)階段教授音標(biāo)，讓學(xué)生覺得難度過大而失去信心。

四、小學(xué)英語拼讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

要突破上述障礙并有效培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，筆者認(rèn)為有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地建設(shè)與實(shí)施拼讀課程。筆者所在區(qū)域自2015年起開始探索拼讀課程。因本區(qū)域從小學(xué)一年級(jí)開始開設(shè)英語課，拼讀教學(xué)涵蓋一至四年級(jí)。在一、二年級(jí)沒有開設(shè)英語的學(xué)校，則可以把該課程整體后移至三至六年級(jí)實(shí)施。以下從課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、實(shí)施策略、實(shí)施保障和評(píng)價(jià)落實(shí)幾個(gè)角度介紹拼讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1. 課程目標(biāo)設(shè)置

（1）總體目標(biāo)

在《課標(biāo)》指導(dǎo)下，小學(xué)階段的拼讀課程總體目標(biāo)指向幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣形成、意識(shí)建立、能力發(fā)展和成功體驗(yàn)（見圖1）。興趣是起點(diǎn)，意識(shí)是橋梁，能力是核心，成功體驗(yàn)是結(jié)果，而成功的結(jié)果將進(jìn)一步強(qiáng)化興趣，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。四項(xiàng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)、逐步深入，促進(jìn)學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的持續(xù)進(jìn)步，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）分年級(jí)目標(biāo)

基于課程總目標(biāo)，考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循語音學(xué)習(xí)規(guī)律，課程按年級(jí)分別設(shè)置拼讀能力發(fā)展目標(biāo)，呈現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（見表1）。其中，為免于一年級(jí)時(shí)與漢語拼音互為干擾，字母名（Letter name）和字母音（Letter sound）安排在二年級(jí)開始學(xué)習(xí)。

表1. 分年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置與分學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（陳冬梅、強(qiáng)海燕，2023）

2. 課程內(nèi)容組織

（1）內(nèi)容組織路徑

根據(jù)上述課程目標(biāo)，遵循拼讀能力的形成過程規(guī)律，筆者以“磨耳朵—視覺詞—自然拼讀—解碼閱讀”的路徑來組織課程內(nèi)容（見圖2）。各課程內(nèi)容要素并非線性推進(jìn)，而是相互關(guān)聯(lián)，互相帶動(dòng)，從基礎(chǔ)的音素感知、識(shí)別，到復(fù)雜的音素組合（Blending）和切分（Segmenting），經(jīng)過循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升的過程，最終達(dá)到流暢閱讀。具體的課程內(nèi)容包括用于磨耳朵的歌曲與韻律詩、承載視覺詞與字母的主教材、自然拼讀學(xué)材和解碼繪本讀物（Decodable readers）。

（2）分學(xué)期課程內(nèi)容

拼讀課程各學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1），同時(shí)需要教師將這些內(nèi)容分解到單元教學(xué)中。自然拼讀核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則（劉寶胤，2015）。在小學(xué)低中年級(jí)段（低年級(jí)段指一、二年級(jí)；中年級(jí)段指三、四年級(jí)；高年級(jí)段指五、六年級(jí)，下同），拼讀教學(xué)內(nèi)容不求全宜求精，學(xué)生通過核心知識(shí)學(xué)習(xí)即可自主解碼多數(shù)單詞。此間沒覆蓋到的音素與音圖，可留待小學(xué)高年級(jí)段或初中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）拓展性課程資源

要開展解碼繪本閱讀，資源建設(shè)尤為關(guān)鍵。目前國內(nèi)知名出版社均推出系列自然拼讀分級(jí)繪本讀物，學(xué)校可逐步構(gòu)建拼讀資源庫。繪本的選擇應(yīng)考慮以下一些因素：一是匹配拼讀規(guī)則，以便學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用所學(xué)拼讀規(guī)則朗讀繪本；二是難度對(duì)應(yīng)學(xué)生語言水平，課內(nèi)有指導(dǎo)的精讀材料難度可略高于學(xué)生水平，課外自主閱讀的繪本難度則應(yīng)略低于學(xué)生水平；三是語言表達(dá)地道，內(nèi)容兼顧趣味性和教育性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并保證語言輸入的質(zhì)量；四是繪本系列含有多樣化的寫作和插畫風(fēng)格，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；五是有配套的音頻或視頻資源，這有助于提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性和流暢性。

3. 課程實(shí)施策略

根據(jù)Hougen（2016） 提出的“語音意識(shí)發(fā)展連續(xù)體”（Phonological Awareness Continuum），兒童的語音意識(shí)發(fā)展分六個(gè)階段：一是聽；二是識(shí)別尾韻（rhyme）和頭韻（alliteration）；三是切分句子與短語；四是組合與切分音節(jié)；五是組合與切分音節(jié)中的首音和押韻音；六是組合與切分音素。第一、二階段可通過磨耳朵去實(shí)現(xiàn)；第三至六階段從較大單位向最小單位的語音成分逐步切分、組合與操作，這個(gè)過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，其中最難的是組合和切分音素，需要刻意反復(fù)訓(xùn)練。筆者所設(shè)計(jì)的拼讀課程中，學(xué)生按此語音意識(shí)發(fā)展過程開展系列的泛聽、認(rèn)讀、拼讀、拼寫、閱讀活動(dòng)，最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（1）高頻少量，泛聽磨耳朵

磨耳朵是指學(xué)習(xí)者在無意注意狀態(tài)下，通過反復(fù)聽錄音來提升對(duì)語言的敏感度的學(xué)習(xí)方式。聽的內(nèi)容宜短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)、語言押韻、配樂明快，可選取歌曲、韻律詩、童謠、jazz chant、繞口令、故事、動(dòng)畫等。磨耳朵所用的音視頻素材可反復(fù)播放，校內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行。在校內(nèi)，可在課前、課間或課后利用校園廣播和課室音響播放歌曲和韻律詩等；在校外，教師給學(xué)生提供音視頻文件，指導(dǎo)其利用碎片時(shí)間每天聽10～15分鐘。

（2）基于教材，認(rèn)讀視覺詞

《課標(biāo)》列出的二級(jí)詞匯有505個(gè)，覆蓋了165個(gè)視覺詞（Dolch sight words）。視覺詞的認(rèn)讀教學(xué)可伴隨教材內(nèi)容同步進(jìn)行，通過“找一找，圈一圈”提升學(xué)生對(duì)視覺詞的注意。教師可安排每節(jié)課兩分鐘的視覺詞認(rèn)讀時(shí)間，再讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作詞卡，用游戲的方式強(qiáng)化認(rèn)讀。為減輕記憶負(fù)擔(dān)和促進(jìn)流利閱讀，教師可把若干視覺詞組成有意義的詞塊或句子，例如a red car、get down、He can sing very well等，并配圖幫助學(xué)生整體認(rèn)讀。

（3）集中分散，學(xué)習(xí)自然拼讀

根據(jù)拼讀課程的規(guī)劃，學(xué)生一年級(jí)開始磨耳朵，二年級(jí)開始學(xué)習(xí)字母音，進(jìn)而開啟自然拼讀學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生已具備一定認(rèn)知能力與母語基礎(chǔ)，漢語拼音能力可遷移到自然拼讀學(xué)習(xí)上，44個(gè)音素?zé)o需逐個(gè)呈現(xiàn)，可按其內(nèi)在規(guī)律分組，以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，與音素一一對(duì)應(yīng)的18個(gè)輔音字母，與漢語拼音的聲母發(fā)音相似，可集中學(xué)習(xí)；同樣，五個(gè)元音字母的長(zhǎng)音（magic e）與字母名發(fā)音一致，亦可歸為一組學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，拼讀課程可靈活安排，例如采用長(zhǎng)短課結(jié)合，集中呈現(xiàn)、分散操練的方式。集中呈現(xiàn)是指全學(xué)期安排約6節(jié)40分鐘的長(zhǎng)課，即每3周安排一節(jié)長(zhǎng)課集中學(xué)習(xí)一組音素。分散操練分為課堂、課間與課后三個(gè)層面。課堂上，每節(jié)課前3～5分鐘進(jìn)行音素組合和音素切分練習(xí)，或者閱讀解碼繪本。課間，可在教室開辟一個(gè)自然拼讀角（Phonics corner），每教完一個(gè)音素，教師就把該音素對(duì)應(yīng)的音圖及例詞貼在此處，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多朗讀，并互相挑戰(zhàn)看誰讀得又準(zhǔn)又快。課后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)每天的拼讀課程作業(yè)，包括磨耳朵泛聽、音圖卡與單詞卡制作、卡片游戲、拼讀練習(xí)、繪本朗讀等。

（4）微觀落實(shí)，深化拼讀訓(xùn)練

① 夯實(shí)字母音的學(xué)習(xí)

在入門伊始，為幫助學(xué)生區(qū)分字母名與字母音的概念，可形象地把其關(guān)系描述為：Aa是字母的名字，即字母名；/?/是它說話的聲音，稱為字母音。字母音的學(xué)習(xí)可遵循“視聽中感知—跟讀中辨識(shí)—指讀聽辨中內(nèi)化—拼讀中運(yùn)用”的路徑進(jìn)行。

② 熟練操作語音成分

一是建立音節(jié)意識(shí)。音節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)首先從感受與理解音節(jié)結(jié)構(gòu)開始，比如學(xué)習(xí)Saturday一詞，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)可用不同顏色標(biāo)出各音節(jié)，朗讀時(shí)用拍掌的方式，一個(gè)音節(jié)一拍，從慢到快，感知音節(jié)，從視、聽的角度把每個(gè)音節(jié)顯化出來，從而建立起“音節(jié)”的概念。

二是拼讀首音和押韻音。以押韻音at為例，可分步驟呈現(xiàn)首音和押韻音組合成單詞的拼讀過程。首先呈現(xiàn)押韻音的音素a、t，學(xué)生朗讀：a-t， at；然后與首音c、p、h、m、f逐一組合拼讀，同時(shí)配以手勢(shì)突顯首音和押韻音的拼讀過程（見圖3）。接著做聽辨練習(xí)，學(xué)生聽錄音，選出韻腳相同首音各異的CVC單詞中的短音，如cat、mat，強(qiáng)化音—形對(duì)應(yīng)意識(shí)。隨后做拼讀練習(xí)，學(xué)生配上手勢(shì)，快速拼讀前面出現(xiàn)過的單詞。最后做朗讀練習(xí)，學(xué)生自行朗讀上述單詞編成的語塊和句子，例如“A fat cat is on the mat.”，同時(shí)感受拼讀的樂趣和自主朗讀的成就感。

三是練習(xí)音素組合。音素組合需要更精細(xì)化的語音加工能力。首音—押韻音的拼讀越熟練，音素組合的準(zhǔn)確率、熟練程度也會(huì)越高。與拼讀首音與押韻音相比，該環(huán)節(jié)的區(qū)別在于教師示范拼讀時(shí)呈現(xiàn)的是音素，并輔以更精微的手勢(shì)。以jump一詞的拼讀為例，教師邊讀邊做手勢(shì)（見圖4），依次清晰突顯每個(gè)音，再組合拼讀單詞。

③ 掌握音形對(duì)應(yīng)規(guī)則

音—形對(duì)應(yīng)規(guī)則有助于學(xué)習(xí)者正確拼讀和拼寫單詞。以學(xué)習(xí)單詞egg為例，教師先呈現(xiàn)圖片并說This is an egg. 然后呈現(xiàn)單詞rice、meat、egg，問學(xué)生：Which one is egg？ 當(dāng)學(xué)生根據(jù)egg的發(fā)音找到相應(yīng)單詞時(shí)，說明他們已注意到單詞音與形之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用了音—形對(duì)應(yīng)規(guī)則解碼單詞的讀音，為后續(xù)閱讀解碼繪本奠定基礎(chǔ)。

④ 切分音素拼寫單詞

“聽音寫詞”技能主要依賴音素切分的微技能去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生先把聽到的單詞拆解為不同的音節(jié)、首音和押韻音，再切分至音素，最后運(yùn)用音—形對(duì)應(yīng)規(guī)則逐個(gè)字母寫出單詞。下面以badminton一詞為例闡述其思維過程：首先當(dāng)學(xué)生看到badminton的圖片，從意義聯(lián)想到發(fā)音，念出badminton的讀音；然后學(xué)生把單詞拆分為三個(gè)音節(jié)：bad-min-ton；接著再邊念單詞邊切分每個(gè)音節(jié)的首音與押韻音：b-ad，m-in，t-on；最后切分成每個(gè)音素：b-a-d， m-i-n， t-o-n， badminton。這個(gè)過程中學(xué)生不一定能很精確地拼寫單詞，可能會(huì)漏掉d或者o寫成a，也可能會(huì)把pencil寫成pensil，這些都不是問題，隨著接觸單詞的頻率增高，學(xué)生會(huì)逐步調(diào)整，最終能準(zhǔn)確地拼寫出單詞。

⑤ 整合認(rèn)讀拼讀開展繪本閱讀

解碼繪本閱讀應(yīng)與拼讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)趙淑紅（2016）提出的“SPP”閱讀入門教學(xué)模式，可整合高頻詞認(rèn)讀、自然拼讀和繪本閱讀，從拼讀繪本中的目標(biāo)詞到朗讀詞組，再到朗讀句子，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀繪本。此階段的閱讀重點(diǎn)在于整合認(rèn)讀能力和拼讀能力讀出文本，語音解碼優(yōu)先于語義理解。教師應(yīng)盡量少帶讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽拼讀。繪本配套音頻或視頻應(yīng)放在學(xué)生自主拼讀繪本后使用，主要用以進(jìn)一步提升朗讀的流暢度。不宜過早使用音頻，否則難以確認(rèn)學(xué)生是自主成功解碼還是簡(jiǎn)單地重復(fù)音頻。

⑥ 從歸納到演繹學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)

自然拼讀發(fā)音規(guī)則繁復(fù)，難以通過窮舉法或機(jī)械記憶來掌握，需要學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知參與，通過觀察現(xiàn)象歸納總結(jié)規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；隨后運(yùn)用演繹法，以規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。譬如，學(xué)生在觀察眾多CVCe單詞后，能總結(jié)出長(zhǎng)元音的音素與字母名發(fā)音一致，音圖為元音字母+輔音字母+不發(fā)音e。當(dāng)他們?cè)儆龅胶写艘魣D的新單詞，如fake、Pete、pipe、hole、tube等，即能自主拼讀出來。由此可見，自然拼讀的學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，還能提升其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 課程實(shí)施保障

學(xué)生的語音意識(shí)與拼讀能力形成不是一蹴而就，而需要長(zhǎng)期堅(jiān)持及立體的支持系統(tǒng)加以保障與引領(lǐng)（凌順詩，2019）。

（1）教師培訓(xùn)

培訓(xùn)啟動(dòng)之前，應(yīng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解教師對(duì)自然拼讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置啟蒙、進(jìn)階與高級(jí)三個(gè)層次的培訓(xùn)課程。啟蒙培訓(xùn)針對(duì)剛開始接觸自然拼讀教學(xué)的教師，重點(diǎn)在于介紹自然拼讀的基本概念、原理和重要性，以及如何將自然拼讀融入日常教學(xué)中。進(jìn)階培訓(xùn)針對(duì)已有一定基礎(chǔ)的教師，培訓(xùn)包括如何實(shí)施拼讀課程，堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)拼讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀流暢性。高級(jí)培訓(xùn)針對(duì)熟悉且一直堅(jiān)持拼讀教學(xué)的教師，培訓(xùn)包括最新的自然拼讀教學(xué)研究成果，以問題解決為導(dǎo)向開展研究并探索教學(xué)創(chuàng)新，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（2）資源配置

筆者所在區(qū)域教育部門在2015年提出，各小學(xué)用一年時(shí)間購置生均2冊(cè)或以上英語書籍，以后逐年新增量約為英語藏書總量的10%。藏書中的自然拼讀教材、解碼繪本和分級(jí)閱讀繪本是實(shí)施拼讀課程的必備資源。英語科組需對(duì)資源進(jìn)行分類整理，將解碼繪本與各音素相匹配。

除購置的書籍以外，教師與學(xué)生可制作抽拉式、翻頁式和轉(zhuǎn)盤式等教具與學(xué)具，靈活組合不同音素對(duì)應(yīng)的音圖以及首音和押韻音。學(xué)生運(yùn)用教具、學(xué)具，課內(nèi)外結(jié)合，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，用玩游戲的熱情與狀態(tài)來學(xué)習(xí)英語，加大拼讀練習(xí)量，提升拼讀熟練程度。

（3）時(shí)間保證

語言學(xué)習(xí)遵循量變到質(zhì)變的規(guī)律，需要大量語言輸入與練習(xí)。確保充足的課時(shí)至關(guān)重要，同時(shí)需激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)磨耳朵和練習(xí)拼讀。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件開設(shè)英語早午讀，讓低中年級(jí)段學(xué)生朗讀視覺詞、練習(xí)拼讀或解碼繪本，以確保學(xué)生在校內(nèi)達(dá)到適當(dāng)?shù)拈喿x頻率和閱讀量。要利用好校外時(shí)間，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展拼讀教學(xué)，包括磨耳朵、玩拼讀游戲和進(jìn)行課外英語閱讀。

5. 課程評(píng)價(jià)落實(shí)

課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)（黃甫全、吳建明，2019）。本文重點(diǎn)探討的是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。本課程評(píng)價(jià)緊扣課程總目標(biāo)及年級(jí)目標(biāo)，沿著“語音意識(shí)發(fā)展連續(xù)體”的發(fā)展路徑開展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣形成、語音意識(shí)建立、拼讀能力發(fā)展和閱讀成功體驗(yàn)等方面的目標(biāo)達(dá)成度。

（1）形成性評(píng)價(jià)

① 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

低年級(jí)段課堂采取通關(guān)評(píng)價(jià)方法，即把當(dāng)節(jié)課要掌握的視覺詞、音圖或需拼讀的單詞貼在課室門口，學(xué)生進(jìn)出課室前需先認(rèn)讀若干個(gè)單詞。中年級(jí)段學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)（見圖5），例如學(xué)完字母組合oi、oy的發(fā)音之后，學(xué)生自我評(píng)估能得多少顆星，并在能讀的內(nèi)容上打鉤，最終要把所有的音圖、單詞和繪本均勾畫起來。

② 建立學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)檔案包括磨耳朵、認(rèn)讀與拼讀單詞、朗讀繪本的記錄。學(xué)生每天磨耳朵后，低年級(jí)段學(xué)生可記錄時(shí)間，中年級(jí)段學(xué)生記錄所聽內(nèi)容的題目。學(xué)生每天完成5～10分鐘左右的認(rèn)讀與拼讀的作業(yè)后，給自己畫一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)拢虬褧?huì)認(rèn)讀、拼讀的單詞卡放入檔案袋。學(xué)生每周記錄所閱讀的繪本，定期盤點(diǎn)閱讀量，一學(xué)期能讀30本書以上的同學(xué)可以評(píng)為“英語閱讀之星”。這樣，學(xué)生可以看到自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)的軌跡和成果，通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，緊扣年級(jí)課程目標(biāo)和學(xué)期課程內(nèi)容，分為口試和紙筆測(cè)試兩種形式，不同年級(jí)段有不同的測(cè)試內(nèi)容與題型。

① 口語測(cè)試

低年級(jí)段口試形式包括：聽錄音模仿說英語，吟唱（字母）韻律詩，認(rèn)讀視覺詞，看字母說字母音，拼讀簡(jiǎn)單的CVC和CVCe單詞。中年級(jí)段的口試形式包括：認(rèn)讀視覺詞，拼讀符合發(fā)音規(guī)律的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，朗讀由視覺詞和符合發(fā)音規(guī)律的單詞所組成的句子、繞口令、小詩或解碼繪本等。

② 紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試從聽力與拼寫的角度去考查。低年級(jí)段的紙筆測(cè)試包括：聽單詞判斷音節(jié)與音素的數(shù)量、聽字母音（或單詞）判斷或圈出對(duì)應(yīng)的字母（或單詞）。中年級(jí)段的紙筆測(cè)試包括：聽單詞圈出對(duì)應(yīng)的單詞或?qū)懗鰡卧~所缺的字母、聽兩個(gè)單詞判斷其中是否有相同的韻腳音、聽小詩給打亂句子順序的小詩排序、看圖拼寫單詞等。

五、結(jié)語

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，將為后繼學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段系統(tǒng)實(shí)施拼讀課程、開展拼讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語音意識(shí)和拼讀能力，為深入廣泛地開展英語閱讀活動(dòng)提供可能，進(jìn)而通過英語閱讀帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。期待更多教師與學(xué)校因地制宜地系統(tǒng)實(shí)施拼讀課程，并不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)策略，推動(dòng)英語教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

*本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題（教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目）“基于模塊整體教學(xué)的小學(xué)英語閱讀課程建設(shè)與實(shí)施”（課題編號(hào)：202213916）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

凌順詩， 廣州市番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（廣州市番禺區(qū)教師發(fā)展中心）小學(xué)英語教研員，正高級(jí)教師。

陳小燕， 廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)海傍小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師。