為什么要提出“跨學科主題學習”？

學科不是孤島，學習者大腦也不分科，跨學科學習是真實世界里學習的本質。義務教育新課程要求優化課程內容結構和內容組織形式，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯系，提出“圍繞發展學生核心素養，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，要做好整體規劃與分工協調。

新課程強調綜合育人和實踐育人，即通過課程內容、社會生活和學生經驗的聯系，以及學科內知識統整，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習活動，注重培養學生綜合運用知識解決問題的能力。在跨學科學習方面，專門設置占10%課時比例的“跨學科主題學習活動”，以加強學科間的相互關聯。

不同學科對世界有著不盡相同的認知、解讀和建構方式，跨學科主題學習是以主題為引領，理解和整合兩個或兩個以上學科的知識概念和思維方法，開展多學科或跨學科學習和互動，以取得多學科認識和跨學科理解。跨學科主題學習并不是獨立的一門課程，而是基于主題探究和實踐的一種教學方式。主題活動可以有效打破學科界限。圍繞某一主題，將涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。開展跨學科主題學習，可以加強學科之間的關聯，課堂與社會之間的關聯，當下與未來之間的關聯。可以帶動課程綜合化實施，突出實踐育人，強化知識學習與社會實踐的結合，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創中學，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，有利于解決專業認知與學科能力油水不溶的問題，有利于培養成熟的心智、高尚的情操、健全的人格、深厚的人文底蘊、嚴謹的科學精神、寬廣的跨學科視野。學生跨學科的志趣、品位、格局、視野和情懷有利于將本學科的教育與中國之問、世界之問、人民之問、時代之問等形成有機關聯。

教育的本質是人的發展，教育的目標是立德樹人，促進學生全面而又健康地發展。設置一定量的跨學科主題學習活動是促進學生全面而又健康發展的必要舉措，與中國學生發展核心素養總框架的育人目標相一致。學生的大腦是不分科的，學生的現實生活是不分科的，學生的社會環境是不分科的，學生面臨的許多問題是不分科的，學生面對的世界復雜多維，是不穩定、不恒定的，他們的未來世界更是難以預測的。

跨學科主題學習以某一研究問題為核心，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展綜合學習活動，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點，是培養學生核心素養的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協同育人的必要手段，是幫助學生形成深層知識理解的必要環節。開展跨學科主題學習不僅強化學科內知識整合，還強調發揮課程協同育人功能，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。

分科教育能否在復雜多變、不分科目的世界培養全面發展的人、適應變化的人、具有斜杠本領的人？開展跨學科主題學習應該是解答這一問題的教育方案。我們要改變內容的組織方式，將學科邏輯與生活邏輯掛鉤，統籌兼顧，打通融通。例如，將跨學科主題學習與跨文化交際結合起來，向來自于不同文化背景的人們“用英語介紹北京胡同文化”，闡述胡同如何影響人們的生活方式和交流方式。這類活動涉及中英雙語、歷史變遷、地理氣候、社會結構、城市文化、建筑風格、健康衛生、名人軼事、小城故事、鄰里關系等與多學科相關的知識。

開展跨學科主題學習可以與生活相關聯，例如，以“中西餐飲文化比較”為主題，以中西餐烹飪為課例。在生活中，當烘焙或烹飪時，人們通常會研究最佳食譜和烹飪策略，因而需要閱讀食譜和說明，并在實際烹飪或烘焙中使用數學知識和經濟知識；頂級的廚師一定還會挖掘食物背后的文化、地理和歷史等方面的內涵。烹飪不僅有滋有味，而且有聲有色。當課程反映真實生活時，學生獲取的教育經驗會更真實，更有價值。真實生活是多方面的，而不是被分割成簡單的學科知識。進行“中西餐飲文化比較”活動，讓學生能夠換位思考，從多種維度看待飲食問題，用語言分析飲食習慣的跨文化差異，將表層學習、深層學習和遷移學習相整合，以超學科整合方式，自主且創造性地表達自己的觀點和態度。

當然，在開展跨學科主題學習活動過程中，要防止簡單、粗暴、走極端的做法，避免流于形式和走過場。開展跨學科主題學習活動不能為“跨”而跨，不能為“活動”而活動。跨學科主題學習活動要適量、適度，講究成效。在科學性與趣味性、學科化與生活化之間做好平衡，既要規避學習的純游戲化，也要避免因學科跨度太大造成的學習難度過大的負擔。真正的有質量的“跨學科學習”一定是有堅實的學科立場和超越學科的跨學科視角。跨學科的前提是有學科存在，有學科可以跨。不能跨了學科，丟了本學科，跨著跨著不見本學科，大腦里塞滿了一大堆概念或觀念，眼睛看不明，耳朵聽不懂，嘴巴說不清，學到的是聾子英語，啞巴英語，睜眼瞎英語。或學了語言丟了文化，或學了文化丟了語言，或困在語言洞穴里不見多維世界，或跨學科游弋不見學科定力，這些現象都應該避免。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》建議，應開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習，如與化學聯合的“調查大氣污染”，與道德與法治聯合的“探析中華傳統節日”，與歷史、生物學等聯合的“走進博物館”，與地理聯合的“家鄉一日游”等。結合教材內容，遵循項目學習的路徑，適當運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合。在英語綜合實踐活動中，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務。在此過程中，學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體。

跨學科主題學習有利于塑造和重塑大腦的神經連接，有利于學生整合不同學科的學科思維、學科觀念、學科范式，有利于個體適應和應對未來世界的變局和挑戰。通過跨學科主題學習活動，引導學生跨越學科邊界，看到更宏大的畫面，幫助學生從事物的形式、概念、功能、原因、變化、關聯等角度分析與理解事物，增強對事物的全局性理解及整體性認知。同時，教師應該認識到，跨學科學習活動是基于本學科的學習活動，服務于本學科能力和綜合素養的發展，有利于加深學生對本學科知識的理解，并超越學科，形成跨學科整合的視野和思維，開展更高層次的跨學科學習。

追溯教育的源頭，東西方都十分強調全人發展。中國古代的“六藝”涵蓋了禮、樂、射、御、書、數，西方的“七藝”囊括了文法、辯證法、修辭、算術、幾何、天文、音樂，無論是古代中國倡導的“六藝”，還是古希臘推崇的“七藝”，本質上是跨學科教育。今天，我們開展跨學科主題學習活動，旨在打破學科界限和知識界限，引導學生從縱向知識深挖走向橫向知識聯結，從掌握學科知識走向獲取聯通多學科知識，從專業學習的知識世界走向真實生活的意義世界，把知識按照一定的邏輯關系、秩序和方式聯結起來，逐漸內化為自己的認知體系。跨學科主題學習活動以多學科知識和方法的整合探究、任務完成、解決問題等為途徑，對學科內容進行整合和情境化設計，進行跨界學習，是將知識與生活、科學與人文彼此融合的學習活動。有助于促進不同學科知識間的聯系和遷移，培養學生在知識應用、辯證思維、創造性地解決問題等方面的綜合素養。

推薦書目：《義務教育英語課程標準（2022年版）教師指導" 英語》

本書主編：梅德明"