基于單元整體分析的高中英語作業設計實踐探析

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中新課標》）指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。這六個要素是一個相互關聯的有機整體。教師要依據課程內容制定單元教學目標，以發展學生英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動（中華人民共和國教育部，2020）。培養學科核心素養要求教師的教學設計從關注單一知識點或課時轉向單元整體教學設計，將相關內容和知識進行結構化整合，以提高教學的系統性和實效性。然而，當前的高中英語作業設計普遍存在未從單元整體角度進行分析的問題，導致作業脫離主題意義，呈現出碎片化和孤立化的特點，不利于推動學生深度學習，從而影響學科核心素養的持續培養與發展。基于單元整體分析的作業設計能夠幫助學生深入理解語篇內容和探究主題意義，內化語言知識與文化知識，提升語言技能，并優化學習策略。因此，教師應以單元為基本單位，從整體和系統的視角進行作業設計，以有效避免上述問題，促進學生的全面發展。

二、基于單元整體分析的作業設計的價值

僅憑單一語篇或者單一結構的學習無法實現指向核心素養培養的認知和價值判斷能力發展，這一發展需要以單元為統領。王薔等（2021）提出要開展基于單元的整合、關聯和發展學習。《高中新課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分（中華人民共和國教育部，2020）。單元向上連接課程目標，向下統籌單元內的課時目標，構建起“課程目標→單元目標→課時目標”的貫通式鏈條。作為結構化的教學單位，單元通過組織教學材料，統整學習內容、活動、作業和評價等要素，實現教學要素的協同運作。同時，單元內各語篇內容及其育人功能具有內在的邏輯聯系，使教師能夠通過單元整體分析重構教學內容，形成圍繞主題意義探究的完整教學脈絡。因此，整體規劃和統籌分配單元內各課時的作業目標、類型和內容，不僅能夠強化課時作業之間的關聯性和遞進性，還能有效減少低認知水平或機械重復的作業。隨著單元課時的推進，作業的認知水平要求應逐步遞進，最終實現統整的、綜合性的語言應用目標。因此，基于單元整體分析的作業設計是推動深度學習、促進核心素養目標落地的重要抓手，是深化課程改革的必然要求（曾琦、徐辛，2022）。

三、基于單元整體分析的作業設計的原則

基于單元整體分析的作業設計重點在整體規劃單元內各課時作業，關注各課時作業之間的關聯性、遞進性以及單元作業的綜合性。表1是本文采用的基于單元整體分析的作業設計規劃。

表1. 基于單元整體分析的作業設計規劃

利用此作業設計規劃時，主要遵循以下三個原則。

第一，關聯性。關聯性主要指圍繞單元主題語境研讀單元內各語篇，提煉語篇核心價值，梳理語言知識、語篇知識（王薔等，2020），在此基礎上設計與課時目標一致或互補的課時作業目標，課時作業內容指向作業目標，課時作業內容各有側重但相互關聯，各課時作業與單元作業相關聯，統一指向學科核心素養目標達成（周詩杰，2021）。

第二，遞進性。基于單元整體分析的作業設計要從認知層次的角度考慮作業內容、形式的進階。隨著對單元主題意義探究和語言知識學習的不斷深入，作業類型應不斷豐富，作業難度應逐步遞增，從而逐步提升學生的認知層次。

第三，綜合性。基于單元整體分析的作業設計立足單元主題語境，組織架構單元所承載的核心內容與價值，整合單元教學內容，統籌規劃指向單元主題意義探究的單元教學目標，在主題意義探究的過程中加強語言學習的系統性。最終，設計綜合語言運用能力的語言交際活動，統籌指向學科核心素養的落實（馬蘭，2012）。

四、基于單元整體分析的作業設計實踐

本案例以人教版高中《英語》選擇性必修三Unit 3 Environmental Protection的單元整體作業設計為例，探索基于單元主題，分析單元教學內容，整合單元內語篇，制定單元教學目標，設計能夠實現深度學習的作業，從而助推學生英語學科核心素養發展。

1. 單元教學內容分析

（1）選擇性必修課程要求

教師在設計作業時要參照課程要求。依據課程標準對課程內容的說明，本單元教學應注意說明文、報告等文體的語篇結構特征、主要語言特征；根據主題，梳理詞語，運用語法知識，理解語篇的基本意義和深層意義，并根據交際需要、表達意圖選擇和運用語言表達建議、警告等；通過比較、分析，理解語篇包含的社會現象，并作出正確的價值判斷（中華人民共和國教育部，2020）。

（2）單元主題和內容分析

單元圍繞“環境保護”這一主題展開，屬于“人與自然”范疇，涉及環保意識，環境污染現象、原因、危害、措施，環境與人類社會的關系和正確的環保理念及行動，由Student’s Book和Workbook中文本、音頻、視頻、圖片等多模態語篇組成。具體的單元教學內容分析如表2所示。

表2. Unit 3 Environmental Protection 單元內容分析

基于單元語篇內容分析，教師按照各語篇內容及其育人功能將單元語篇進行了整合，具體如圖1所示。

2. 學情分析

“環保”已成為全球關注的熱點話題，各國對環境問題的關注度不斷提升，治理力度也在不斷加大。學生對這一話題并不陌生。從治理空氣污染、水污染、土地沙化等重大問題，到生活垃圾處理、日常能源節約、新能源開發等具體領域，“環保”與學生的日常生活息息相關。學校也經常組織“環保”宣傳和實踐活動，幫助學生積累了一定的環保知識和環保意識。此外，學生在義務教育階段的英語學習中，已接觸過“環保”相關的話題，從保護地球家園的角度，了解了家庭環保措施、討論了社區環保事件，并學習了環保人物的事跡，積累了圍繞環境保護展開的語言表達能力，如描述污染問題、闡釋其成因及影響，以及提出應對措施或建議。在語篇知識方面，學生學習了“提出問題—解決問題”的語篇結構；熟悉了通過問答方式描述事件的時間、地點、人物，以及事件的起因、經過和結果的邏輯關系；掌握了用描述和記敘兩種方式介紹人物事跡的表達方法。學生仍需要進一步透過現象分析環境問題產生的原因，理性地進行分析和判斷，制定解決問題的策略，樹立正確的觀念，并作出正確的行為選擇。在語言方面，學生需要在義務教育階段學習的基礎上，進一步豐富和拓展描述污染問題、闡釋其產生原因、說明污染造成的影響，以及提出應對措施或建議等方面的語言，并能夠按照“提出問題—解決問題”的語篇結構進行系統的運用。

3. 單元教學目標

基于單元教學內容分析，對“Environmental Protection”這一單元中各語篇的主題意義進行整合，依據各語篇意義之間的關聯，提煉出逐層建構的核心學習維度，并據此設計了單元教學目標。學生在完成本單元學習后，能夠：

（1）關注環境現狀，思考個體責任，樹立環保意識，學習描述現象或問題的語言，初步思考改善環境問題的辦法或建議；

（2）概括環保人物的精神品質，理性分析環保策略，反思生活中的個人行為，積極踐行環保行動；

（3）了解成功的環保案例，思考社會進步、經濟發展、個人行為與環境的關系，學習積累用于表達問題分析和問題解決的語言，并通過說、寫的方式運用所學語言；

（4）建立個人的環保理念，作出正確的行為選擇。

4. 單元作業設計

基于單元語篇整合及單元目標分析，本案例將單元內容劃分為6課時，每課時后均需設計課后作業（見表4—表9），其中第1課時還需設計課前作業（見表3）。因此，本案例呈現如下7個作業設計。

表3. 第1 課時閱讀理解課課前作業

[作業設計說明]

通過課前作業，閱讀教材Learning About Language中活動2的語篇，該語篇介紹了二氧化碳排放的兩大來源，提到中國政府正在實施節能減排政策。在此基礎上，學生閱讀教師補充的閱讀材料：中國政府對節能減排采取的具體行動。學生初步感知fuel、policy、release、restrict、carbon dioxide等詞匯的意義，初步了解溫室氣體概念，以及中國在全球環境保護中所作出的努力和貢獻。

表4. 第1 課時閱讀理解課課后作業（即第2 課時課前作業）

[作業設計說明]

利用主題句或關鍵詞，回顧文本大意及段落大意，繪制思維導圖梳理文本各部分關系，把握文本線索。復習“溫室效應”的概念、人與“溫室效應”的關系、“溫室效應”帶來的直接和間接危害，加深對語篇的理解，并增強對人類應負責任的認識。

表5. 第2 課時語言賞析課課后作業

[作業設計說明]

利用思維導圖，回顧文本內容，加深意義理解。學習、模仿、運用作者的語言：學生回顧作者如何描述、解釋圖片，提煉語言，教師提供相似語境，引導學生模仿作者言語；回顧“溫室效應”定義，在相似語境中，引導學生模仿作者如何下定義、如何表達因果的語言There is strong... but also costing human lives、如何向他人發出呼吁。

表6. 第3 課時聽說課課后作業

[作業設計說明]

聽說課后，通過作業幫助學生進一步認識人類燃燒化石燃料對環境造成的危害：復習鞏固描述環境問題帶來的危害、產生原因及應對措施的語言，以及引述常識的功能句式。進一步思考經濟、社會發展與環境保護的關系。

表7. 第4 課時讀寫課課后作業

[作業設計說明]

沿著“問題—成因—方案—結果”主線，復習語篇主要內容及語言風格；補充表示因果、問題和應對措施的詞匯和表達。借助本文的文體結構，運用本文的語言風格，從語篇“Small Waste， Big Problem”中任選一個環境問題撰寫報告。

表8. 第5 課拓展閱讀課課后作業

[作業設計說明]

了解各國探索新能源的原因和取得的成績，理解人們對新能源的態度及作者的觀點。交流人類在環境保護方面做出的探索，體會其深遠意義。

表9. 單元作業

[作業設計說明]

復習本單元所學的典型文本結構：“問題—解決”型文本，及語篇內部“現象—原因—危害—措施”和“問題—成因—方案—結果”邏輯展開順序。復習環保話題相關語言——描述環境現象或問題、闡釋原因、提出措施或建議、表達成效的語言。完成環保倡議書，作出個人環保行為選擇，倡議身邊人加入環保行列。

五、總結與反思

基于單元整體分析的作業設計要求教師圍繞單元主題，聚焦單元核心內容的內在聯系，整合單元學習內容，并依據單元學習目標構建作業框架。各課時作業應以單元主題意義探究為統領，注重項目之間的關聯性和各課時作業的邏輯銜接。設計一系列關聯性強、層層遞進且涵蓋語言學習與運用的課時作業，不僅有助于形成綜合性的單元作業，還能幫助學生在完成學習活動的過程中建構知識體系，內化單元核心內容，并實現知識的遷移與運用。

參考文獻

馬蘭. 2012.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法，（2）： 23—31.

王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等. 2021.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿， （1）： 17—25+87—88.

王薔，周密，蔣京麗，等. 2020.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，（11）： 99—108.

曾琦，徐辛. 2022.辯證法視域下大單元作業設計的價值、內涵與原則[J].課程教學研究，（11）： 53—59.

中華人民共和國教育部. 2020.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S].北京：人民教育出版社.

周詩杰. 2021.基于大觀念的小學英語單元教學設計探析[J].課程· 教材· 教法，（12）： 88—93.

作者簡介

鄭春艷，吉林省延邊州教育學院高中英語教研員，高級教師。