指向單元整體“教—學—評”一體化的初中英語種子教師培訓設計與實施

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）提出了一系列課程理念和實施教學建議，其中包括，發揮核心素養的統領作用，以主題為引領選擇和組織課程內容，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。堅持育人為本，加強單元教學整體性，推動 “教—學—評”一體化設計與實施（中華人民共和國教育部，2022）。《義教課標》為推進核心素養導向的課堂教學變革提供了理論依據和實踐研究路徑。

然而，許多教師對《義教課標》倡導的教學理念理解不夠深入，尚未樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念。在教學實踐中，教師往往關注“教什么”和“怎么教”，而忽視“為什么教”和“怎么評”，尤其在過程性評價的設計與實施方面存在不足，導致協同育人功能難以有效發揮。此外，教師在將《義教課標》理念轉化為具體教學實踐時，存在深度融合能力不足的問題，主要體現在以下兩個方面：一是單元整體目標缺失。教師在制定學習目標時，未能從單元整體視角出發，僅關注語言知識與技能，忽略了核心素養導向的教學要求，難以全面實現教學目標。二是對主題意義的探究不夠深入。教師未能充分挖掘單元內容的育人價值，導致學生難以通過學習建構單元整體認知、提升思維能力，并形成核心素養。上述問題的主要原因在于，教師對《義教課標》課程理念缺乏系統性理解，未能深刻把握核心素養導向的教學要求。此外，教師的教學能力尚未完全適應《義教課標》的要求，尤其在單元整體目標設計和主題意義探究方面存在不足，亟需進一步提升。

基于此，筆者提出了“基于主題意義探究的初中英語單元整體教學實踐研修”的培訓方案，并成功申報本地區初中英語種子教師研修工作坊，旨在推動教師專業成長，同時促進課堂教學改革，提升教師的教學能力。

二、研修思路

1. 基于種子教師發展需求，創新培訓機制

為切實提升區域教師的專業素養，確保英語課程的有效實施，教研部門需創新教師培訓機制。筆者基于20余年的初中英語教研經驗，結合本地區教師教學現狀，構建了以培養種子教師為核心的教師研修共同體，并擔任初中英語種子教師研修工作坊的坊主，創新培訓形式以提升培養質量。培訓對象通過自主申報、學校推薦、區教師進修學院評選及區教委審批的遴選流程進行選拔。最終，從全區26所初中學校中遴選出15名青年教師作為種子教師。這些教師不僅具有扎實的教學理念基礎和較強的實踐能力，還具備較高的專業素養、學習力及專業發展內驅力，為區域英語教學改革提供了堅實支持。

本次研修圍繞種子教師的發展需求，創新了培訓內容與方式。教師培訓需求是科學設計培訓方案、提升教育質量的重要依據（牛旭峰，2023）。為此，培訓首先組織種子教師深入研讀工作坊研修主張、目標與任務，幫助參訓種子教師初步理解培訓核心內容。隨后，通過調查法，要求教師撰寫個人培訓需求與發展規劃，明確個性化發展方向。根據調研結果，筆者歸納了種子教師的核心發展需求，具體體現在以下四點。

（1）培訓內容：深入理解英語課程在實現“立德樹人”教育目標中的重要作用，掌握單元整體“教—學—評”一體化的理論體系與實踐方法；

（2）培訓方式：結合理論與實踐，聯合校本與校際資源，提升實踐能力；

（3）培訓師資：整合國家級專家與本土專家資源，促進教研員與種子教師協作成長；

（4）培訓評價：結合過程性成果與階段性評價，同步推進終結性成果與評價反饋，確保研修成果落地。

總而言之，此次培訓精準聚焦教師專業發展的切合點，創新培訓主題與方式，將種子教師工作坊命名為“基于主題意義探究的單元整體‘教—學—評’一體化教學實踐研修”。通過理論研修、實踐研修與校際聯合研修等多樣化形式，設計了“研—訓—評”一體化的培訓方案，旨在培養一批區域課堂教學改革種子教師。

2. 基于“研—訓—評一體化” 策略，設計研修方案

筆者堅持“研—訓—評”一體化策略，以“研訓”為抓手，通過教研、培訓、科研等方式，實現教師的專業發展（尤春生，2024），精準設計了初中英語種子教師工作坊“研—訓—評”一體化的研修方案（見表1），以此引領種子教師明晰培訓目標、活動、評價一體化的內涵和作用。

表1. “研—訓—評一體化”的研修方案

三、研修實施

1. 更新觀念，找準課堂教學改革方向

一般而言，教師的學習或專業發展模式按照其發展順序分為三種，即學徒模式、應用科學模式和反思性實踐模式（Wallace，1991）。其中，應用科學模式突出理論應用對教師發展的促進作用，強調教師應首先學習以研究為基礎的理論知識和方法，形成扎實的教師知識基礎，再到實踐中去應用這些理論，實施教學和解決問題（王薔，2020）。

在理論研修階段，本培訓優先更新15名種子教師的教學理念，重點聚焦 “教—學—評”一體化的理論學習與培訓。因此，筆者通過知網、有關中學英語教學的雜志，搜集與本研修主張有關的論文共約20余篇，分享至種子教師工作群；購買與主題相關的專業書籍，成立理論文獻共讀營，開展讀書交流會；觀看《義教課標》專家們解讀課標的在線培訓講座；要求種子教師撰寫“學—思—行”理論研修筆記，并開展小組分享與交流活動。

通過閱讀文獻和觀看培訓主題講座，種子教師深入理解了研修主張的核心概念，掌握了教學評價的理論基礎及其應遵循的原則。本階段的理論培訓不僅加深了種子教師對新課標理念下課堂教學的理解，還提升了他們將理論轉化為“教—學—評”一體化教學設計與實施的能力。這一過程為推動課堂教學改革奠定了堅實的理論與實踐基礎。

2. 注重實踐，強化課堂教學改革根基

（1）聚焦主題，開展基于共同體的行動學習實踐研修

行動學習主要是通過參加者解決工作中遇到的實際問題，反思他們的經驗，進行相互學習和提高（侯錦芳等，2018）。為了提升教師的專業能力，研修過程不僅關注理論知識的學習，還提供實踐交流的平臺，以促進教師間的相互學習與成長。《義教課標》指出，有條件的地區還可以建立不同區域間和不同學校間教師學習、研究的共同體，幫助教師增進學術交流，拓寬專業視野， 提高教學水平（中華人民共和國教育部，2022）。據此，本培訓依據種子教師所在年級，將他們分為三個研修共同體。每個研修共同體借鑒趙尚華學者提出的“初中英語學科單元設計架構”（上海市教育委員會教學研究室，2018），開展探究主題意義、推進單元整體“教—學—評”一體化設計的行動學習實踐研修活動。具體說來就是，每個研修共同體選擇一個單元，經歷“組內種子教師研讀課標與教材，進行單元整體教學設計、修改、展示、再修改、形成案例；組間種子教師案例分享、互評、再修改、案例定稿”的研修過程，最終形成三個年級各一個單元的完整案例。這些案例被分享至全區教研組長工作群，各學校教研組長可在校本研修活動中組織教師學習、借鑒，并進一步提出優化建議。

通過本階段的培訓，種子教師進一步明確了單元整體教學是落實英語學科核心素養的關鍵路徑。

（2）分解任務，開展問題解決的案例應用實踐研修

2023年2月，初中英語種子教師工作坊舉辦了首次單元整體“教—學—評”一體化案例展示與評價培訓活動。筆者組織種子教師依據專家的評價和建議，梳理出實踐研修過程中要關注的三個主要問題：① 語篇分析方面，需建立單元內各語篇的育人功能聯系，構建單元主題育人藍圖，明確“為什么教”的問題。② 單元目標設置方面，制定素養導向的目標，明確“學到什么程度”的問題。③ 評價方面，實施單元持續性評價，課堂教學中關注學生的表現性評價，明確“學會了什么、如何評”的問題。

筆者將以上問題分解為培訓核心任務，分配至三個年級的研修共同體。每個研修共同體圍繞問題解決的案例應用，深入開展實踐研修活動。通過開展問題解決的案例式課堂教學實踐與評價活動，種子教師在研修共同體內開展合作研修活動，探究問題解決的策略，并最終形成問題解決的案例資源包。這些案例通過全區展示與同行互評等評價活動，并依據其他教師的評價意見進一步優化，最終形成基于主題意義探究的單元整體“教—學—評”一體化設計和語篇即分課時“教—學—評”一體化設計的參考模板和范例。

此階段培訓提升了種子教師的行動學習與研究能力，推動他們在實踐研修中解決問題并發揮輻射作用，為全區提供了單元整體“教—學—評”一體化設計的參考模板，助力區域教師課堂教學能力的整體提升。

（3）理論實踐化，開展校際聯合研修共同體的反思性實踐研修

王薔（2020）指出，反思性實踐模式重視教師作為主體參與教學研究的過程，強調教師要在實踐中學習，在行動中反思，在研究中發展，凸顯“教師實踐性知識”對解決教學真實問題和促進教師專業發展的意義。

本區共有26所初中學校，380余名初中英語教師，教師教學能力存在差異，校際間學生英語學業質量不均衡。為此，工作坊依托種子教師所在學校及教育集團學校，聯合區域薄弱學校組建校際聯合教研團隊，開展反思性實踐研修活動。通過研修，種子教師內化實踐性知識，發揮專業引領作用，提供可復制、可推廣的核心素養導向課堂教學典型課例，為區域公平且高質量的課堂建設貢獻力量，充分體現工作坊的輻射作用。

本培訓由三個研修共同體負責組織和指導，在初中三個年級，每個年級一學期一次，共開展六次校際聯合研修共同體的反思性實踐研修活動，初步形成反思性實踐研修模式。

活動前，在種子教師研修共同體的指導下，校際聯合教研團隊以某一年級教學單元為例，參考工作坊提供的教學設計范例，開展合作探究研修活動，共同建構以主題意義為核心的單元整體“教—學—評”一體化教學規劃資源。各學校先圍繞資源建構過程中發現的教學問題，選擇一個教學案例，然后提出細化問題解決的課堂教學策略，期間種子教師提供文獻和理論支撐，并擔任指導教師。

活動中，以單元整體規劃發現的問題為導向，開展案例式課堂教學校際聯合教研活動，通過課堂觀察與評課評估“教—學—評”一體化教學的有效性。種子教師舉辦專題講座，提煉案例問題解決形成的教學策略，闡釋支撐教學策略的理論，并共同探討課堂教學改進策略與教研對策。

活動后，持續開展校際聯合反思性實踐研修活動，優化教學策略與教研對策，最終形成可借鑒的課堂教學優化策略、優質單元整體教學資源及可遷移的校本教研活動實施路徑。

校際聯合研修共同體的反思性實踐研修活動提升了種子教師理論應用能力，將單元整體教學的實踐性知識轉化為具體教學能力，同時發揮了種子教師輻射引領作用，指導廣大教師理解教學活動背后的理論知識，共同構建以主題意義為核心的單元整體“教—學—評”一體化教學資源。此外，教師們深入研究基于主題意義探究的課程育人路徑，強化課例研究在連接理論與實踐中的橋梁作用。

（4） 實踐理論化，增強課堂教學改革信心

中小學英語教師在教學實踐中開展行動研究，不僅能夠將教學理論與研究結合，更重要的是，專家和教師共同磨課、研課，直面教學實踐中的問題，從而實現教學理論與實踐深度融合，為構建大中小學英語教師專業學習共同體奠定了一定的基礎，提升了教師專業發展的實效性（郭晨霞、王薔，2022）。

本工作坊共組織三次實踐研修成果展示與專家理論引領的行動學習實踐研修活動。以一學期為時間線，面向全區初中英語教師，舉辦實踐研修成果展示與專家理論引領的培訓活動。活動圍繞工作坊研修主題，展示基于問題解決的應用實踐研修案例，分享校際聯合研修共同體的反思性實踐研修研究成果，提煉有效的教研與教學策略。具體的活動流程為：問題驅動—案例展示—沙龍式研討—專家點評與理論引領—任務布置。

通過實踐研修成果展示與專家理論引領相結合的行動學習活動，教師將理論應用于實踐，在實踐中檢驗理論并總結經驗，形成可推廣的教學策略。同時，在課標核心團隊專家的指導下，教師進一步增強了持續開展行動學習、教學實踐與研究的信心。

四、研修總結與展望

1.研修總結

本培訓通過創新教師培訓機制，依托初中英語種子教師研修工作坊，培養了一批具有內驅力的課堂教學改革種子教師。圍繞素養導向的教與學方式變革中的重點與難點問題，凝練研訓主張，提出“研—訓—評”一體化培訓方案，將教研、培訓、評價有機結合，形成促進教師專業發展的高效培訓模式。目前，15名種子教師已成長為市、區級骨干教師，具備課程目標、實施與評價相統一的課程意識，并能開展單元整體教學設計與指導工作，顯著提升了教學能力。

本培訓充分發揮種子教師工作坊集體和個人的輻射引領作用，取得了豐碩成果并產生了廣泛影響。多名種子教師受邀為“國培計劃”市內外骨干教師開展專題講座；工作坊形成的多項案例成果榮獲本區首屆教育重點領域“微案例”征集活動一等獎。此外，筆者及其團隊撰寫的《基于主題意義探究的初中英語單元整體規劃案例》榮獲“重慶市2024年基礎教育課程實施典型案例與研究成果”二等獎，進一步彰顯了培訓的專業價值與影響力。

本培訓總結并提煉的校際聯合教研活動實施路徑，為區域深化課程改革提供了寶貴的教研經驗。培訓中形成的單元整體“教—學—評”一體化實施的學科育人實踐經驗，已在全國及市級學術年會中進行交流與案例展示。其中，一個案例在第七屆英語教學與測評學術研討會上以團隊發言的形式進行分享，另一個案例在市級學術年會中通過課堂展示與分享呈現。此外，工作坊建設的經驗與成果在本區課程領導力4.0行動計劃培訓活動中被廣泛展示和分享，進一步擴大了培訓的影響力與價值。

此外，本培訓為區域薄弱學校教師搭建了校際合作交流平臺，提供優質教學案例資源，有效助力縮小區域初中英語學業質量的校際差距。據“2022重慶市義務教育英語質量監測報告”顯示，本區初中九年級校際英語學業質量差異系數較2020年下降0.03%，為本區被教育部認定為“2024年義務教育優質均衡發展區”貢獻了重要的學科力量。

2.研修展望

推動“教一學一評”一體化對深化課程改革，切實提高教育教學質量，促進教師專業化發展具有重要的理論和現實意義（王薔、李亮，2019）。2024年9月，基于《義教課標》修訂的新教材已投入使用。在此背景下，教研員要引領種子教師和骨干教師，如徐浩（2024）所言，他們需要從更加系統的角度出發，全面提升課程意識，科學合理應對新教材使用過程中出現的各種挑戰。因此，教師培訓應在主題選擇和方式上進行創新，幫助廣大教師構建自我更新的專業發展動力和能力，推動教育教學邁向高質量發展。

* 本文系重慶市教育委員會（渝教基函〔2024〕23號）2024年義務教育學校新領雁工程項目——教研工作坊“基于主題意義探究的初中英語單元整體教學校際聯合實踐研究”、重慶市教育學會中小學勞動教育專項課題“實現勞動教育價值的初中英語單元主題作業設計實踐研究”（課題批準號：JYZX138）的研究成果。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2022.義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

作者簡介

薛紹蘭，重慶市南岸區教師進修學院初中英語教研員，中學高級教師。