《教師人工智能能力框架》視角下教師數字能力的推演

摘 " " "要

教師是影響學生發展的核心因素之一，其數字能力與素養的程度影響學生人工智能的整體能力和素養的培養。解讀聯合國教科文組織《教師人工智能能力框架》，發現其遵循“重申以人為本、強調增強人的主觀能動性、促進人和社會的可持續發展”等三大基本原則，整體內容設計體現為“一個導向、三維進階水平、五項核心能力”。在此基礎上，從專業發展的批判性、主動性、創新性、差異性等視角對AI時代的教師數字能力發展做出思考。

關 鍵 詞

人工智能；教師角色；教師人工智能能力框架；數字化轉型；教師專業發展

引用格式

陳殿兵，朱珺琦，楊新曉. 《教師人工智能能力框架》視角下教師數字能力的推演[J].教學與管理，2025（10）：24-28.

互聯網、大數據、AI等新一代信息技術的飛速發展意味著人類社會進入了數智化時代。數智化時代的教育正以前所未有的速度催生新的教育模式、教學方式以及學習方式的深層次變革。在此背景下，教師和學生都需要不斷學習與之相適應的知識、技能及思維方式，反思教與學的新情況、新趨勢和新形態，實現自我理念和實踐的持續更新，在新的或者未來陌生的、不確定的環境中實現終身學習和可持續發展。然而，人工智能與教育領域的融合仍存在一些問題。首先，人工智能在教育中的廣泛應用所導致教師角色變化的問題。人工智能與教育深度融合意味著教師不得不調整原來熟悉的、實踐已久的策略和方法來適應本應作為工具的技術，這意味著即使教師不會被人工智能取代，其在教育教學中的角色也具有潛在的被人工智能或者機器人化的可能性。這就意味著教學中教師與學生的基于“人”的互動也會減少，進而影響教學質量。其次，相應的研究表明，教師需要投入時間和精力學習與人工智能的使用要求相應的理論與技能知識。但是截至2022年，全球僅有7個國家出臺教師教育（培訓）層面的人工智能能力及素養框架要求，很多教育工作者沒有得到恰當的指導，僅憑個體琢磨和探索來低效度地回應教育數字化所帶來的沖擊。最后，人工智能在教育領域的應用還可能因為算法偏見導致決策或評價等的不公平，進而影響學生的發展。同時，由于沒有明確系統的倫理指導與監管政策，人工智能在教育領域中的使用也可能存在不當行為，損害學生權益等[1]。

2024年9月，聯合國教科文組織發布《教師人工智能能力框架》（AI competency framework for teachers），提出了人工智能時代教師需要發展的能力素養。該能力框架以“一個導向、三維進階水平、五項核心能力”為表征，旨在支持教師提升人工智能能力，幫助教師以安全、高效、合乎倫理道德的方式在教育教學實踐中使用相應的信息技術工具[2]。本文對《教師人工智能能力框架》內容進行了梳理和分析，探究了其制定所遵循的基本原則、框架內容搭建的基本維度，并在此基礎上對其進行了評述，以期為數智化時代教師實現數字素養的形成和能力的提升提供借鑒。

一、《教師人工智能能力框架》的基本原則

《教師人工智能能力框架》內容的發展與框架的建構，以基本倫理及人工智能融入教學過程中所需的知識、技能、態度、價值觀等要素為基本出發點，遵循“重申以人為本、強調增強人的主觀能動性、促進人和社會的可持續發展”三大基本原則。

1.重申以人為本

以人為本意味著要維護和增強人的尊嚴、能力和福祉，是尊重生命和人格尊嚴價值觀的重要體現。首先，社會的發展應該以人為本而不是以物為本。以人為本的教育應該定位于以受教育者為本。其次，“以人為本”中的“人”是總體意義上的人，是社會全體成員，在教育中以人為本要求教育面向所有的受教育者，讓每個人都有出彩機會。最后，以人為本是一種價值取向，以人為本的教育是尊重人的尊嚴與權利的教育[3]。以人為本的人工智能是指更具人文關懷和社會責任、為人類服務而非取代人的人工智能[4]。人在教育發展過程中具有十分重要的意義，教育應該促進人的發展，尤其應該促進人的社會化，在此過程中技術的價值體現在它對教育能夠做出的貢獻中[5]。技術發展并不能主導社會、文化、經濟等各個方面的變革，“技術萬能論”的極端觀點容易忽視人類選擇對于技術應用的影響。技術本身是中性的，其影響取決于人類如何選擇以及應用它。因此，必須在人工智能系統的整個生命周期中尊重、保護、促進人權和基本自由。

聯合國教科文組織發布的《教師人工智能能力框架》重申以人為本的基本原則，包括堅持以人為本和包容性。該原則涵蓋四個方面的內容：人工智能的設計和使用應為加強人的能力和可持續發展服務；獲取和部署人工智能應是公平和包容的；在使用的人工智能模型應具有可解釋性、安全、無害性；人工智能的選擇、使用和監測應人為控制和人為負責。首先，在人工智能的使用中，必須要保護人的尊嚴和權利，始終將人權和人類繁榮作為重點。將人工智能應用于教育，要保證每一位教師都能夠平等地擁有學習與獲取人工智能資源的權利，同時教師應促進每一位學生平等地擁有這種權利，使人工智能更好地促進學生的全面發展，增進教育福祉。人工智能是由人主導的，其算法中可能存在包含性別、種族、能力或社會經濟等方面的偏見。而教師應該識別這種偏見，確保所有的學生都能夠平等地以包容性的方式使用人工智能。其次，人工智能時代應確保數字和包容性的未來，教師是教育中人工智能的主要使用者，也是確保人類與技術，特別是知識與學習之間不斷演變的關系得到充分的重新定義和平衡的關鍵中介。因此，《教師人工智能能力框架》旨在幫助教師解密人類—AI互動的多層次和多視角的基本價值觀和態度。其中首要的是理解四個層面的內涵：揭穿人工智能炒作；了解人工智能設計中固有的威脅；確保人類和社會價值觀盛行；指導人工智能促進人類發展。

2.強調增強人的主觀能動性

主觀能動性強調人在外部世界中的主動作用，而非被動地接受外界的影響或控制。教師和學習者之間的互動是教育的核心。然而人工智能的介入使教育中的互動很可能成為三角關系，因此需要重新定義教師的角色，使教師協作知識的生產。在教學中教育工作者必須調整自己的教學方法來適應本應作為工具的技術，這樣即使教師不會被人工智能取代，其角色也很有可能被人工智能機器人化[6]。在人工智能時代，教師不僅僅是技術的使用者，更應該成為技術賦能教育的積極推動者與實踐者[7]。教師應該從知識傳授者的角色中解脫出來，幫助學生更加有效地使用人工智能并以此促進自己教學方法的改進。這種角色的轉變要求教師能夠熟練使用各種技術工具[8]。但是，教師在教育中的合法責任不應該完全由人工智能所取代。

正如《教師人工智能能力框架》中指出的那樣，人工智能決不應該被設計成取代教師在教育中合法責任的工具。在教育中引入人工智能時，必須建立法律保護機制保護教師的權利。鑒于人工智能具有改變教學和學習的潛力，決策者迫切需要審查和反復（重新）界定教師的角色和所需的能力。因此，需要制定適當的能力建設方案，以便教師能夠在日益豐富的環境中勝任工作。隨著AI工具在輔助決策循環和內容生成方面的能力的不斷增強，教師與學生之間的互動也逐漸成為三角關系，AI系統越來越多地參與準備、教學、學習和評估的過程。因此，在人工智能時代，教師需要被賦予作為知識生產者和公民意識的引導者的角色。為了幫助教師探索和承擔這些新的角色，《教師人工智能能力框架》旨在培養他們以人為中心的意識，培養他們對AI的社會影響的認識，以及適應教育中AI不斷演變的本質的能力。人工智能可以通過其預測性的分析來幫助決策，但教師應對人工智能參與的決策承擔責任，成為有意識的決策者。

3.促進人和社會的可持續發展

促進人和社會的可持續發展是人工智能發展以及人工智能融入教育發展的應有之意。聯合國在《2030年可持續發展議程》中提出將優質教育作為可持續發展的目標之一。人工智能技術本身并不一定能確保人類、環境和生態系統的繁榮。環境和生態系統的繁榮應該通過人工智能系統的生命周期得到認可、保護和促進。減少人工智能系統對環境的影響，包括但不限于其碳足跡，最大限度地減少氣候變化和環境風險因素，防止自然資源被持續開發、使用和轉化導致環境惡化和生態系統退化。人工智能技術的出現既有利于可持續發展，也可以阻礙可持續發展的實現，這取決于它們在不同發展水平的國家中的應用方式[9]。人工智能的使用應該做到“相稱無害”，即其使用應該符合預期的教育目標，防止人工智能在教育中的使用對學生的身心健康發展造成負面影響[10]。教師發展應被視為一個可持續的、終身的專業成長旅程，貫穿教師的整個職業生涯和生活歷程。教師應通過終身學習來反思和改進自己的教學方法及其實踐，在課程設計、實施、反思和重新設計的動態循環中逐漸進步。

聯合國教科文組織在定義教師人工智能能力時也提出，人工智能的使用與發展都應堅持可持續發展的原則，對于環境和人都應是“無害”的。因此，我們應該認識到，人工智能使用的生命周期和價值鏈可能損害環境并加劇氣候危機，教師應深刻理解人工智能碳排放，提升學生對于氣候變化的認識。對于人的“無害”，則要求用于教育的人工智能工具的設計都要對人權、尊嚴、安全、社會福祉和環境可持續的潛在影響有深入了解。終身學習是實現可持續發展目標的指導方針[11]，教師發展應被視為一個可持續的、終身的專業成長歷程。聯合國倡導通過以下整體方法來促進教師的終身學習：通過可轉讓能力指引個人進步、指導實踐績效的持續反思和改進、精簡培訓和支助方案、調整政策支持終身專業學習。終身學習需要始終如一地反思和改進自己的實踐。《教師人工智能能力框架》提出了對榜樣課程的回顧，對教師自身知識和實踐的反思，以及價值觀和理解的內化。它還鼓勵教師重復課程設計、實施、反思和重新設計的周期。同時，終身職業學習需要連貫的培訓和支助。《教師人工智能能力框架》倡導從制度上精簡職前準備、在職培訓和持續輔導方案，以促進教師在職業生涯不同階段的學習。它強調創建和培養專業發展社區和組織能力建設、冠軍同伴輔導和敏捷學習，以應對人工智能技術的發展，并提倡以人為中心的教育方法。

二、《教師人工智能能力框架》的核心內容

1.總體內容框架

教師人工智能能力框架的設計體現為“一個導向、三維進階水平、五項核心能力”。其中，“一個導向”指能力素養導向，“三維進階水平”包括獲取、深化、創造，“五項核心能力”包括貫徹“以人為本”觀念的能力、形成人工智能倫理的能力、學習人工智能基礎與應用的能力、發展人工智能與教學融合的能力以及人工智能助力專業發展的能力。

（1）能力素養導向

《教師人工智能能力框架》聚焦人工智能時代教師的能力素養，將其作為核心內容，在此基礎上強調教師在人工智能時代通過三維進階水平，最終形成五項核心能力。人工智能時代下，知識的獲取、存儲與創造都獲得極大的提升，教師素養急需從知識導向到能力導向轉變，注重人工智能時代需要發展的各項能力，在人工智能的使用中具備批判性思維，關注人工智能的安全有效使用，促進自身和教師群體在人工智能時代的共同進步。

（2）三維進階水平

在確定了能力素養導向之后，《教師人工智能能力框架》通過建構“獲取、深化、創造”等三個層面的進階式發展過程幫助教師分層有序地掌握其在不同階段教育教學所需的基本能力和素養。

獲取層次是初級階段，是指所有教師經過相應培訓或校本支持均應達到的基本能力和素養，是教師人工智能學習和培訓的入門水平和初始實踐階段，是教師在教學實踐中評估、選用并有效和合乎倫理地應用人工智能所需的基本能力組合。獲取階段強調每個教師對于人工智能知識技能的獲取和批判性認識使用，基于對人權、社會正義和人文價值的理解來認識人工智能應用于教育的益處和風險。

深化階段屬于中級階段，是指所有教師接受系統培訓和校本支持后都應致力達到的該領域骨干教師的能力及素養水平。深化階段的教師能熟練地將人工智能整合入教學育人實踐，并充分踐行人類問責原則以確保安全和負責任的人工智能應用。他們將擁有識別、評估和選擇合適的人工智能工具的能力和素養以改進教育教學和提高學習效果，能熟練滲透以人為本的教學策略，能借助人工智能增強自身和所在組織的專業學習。

創造階段屬于相對高級的階段，主要針對人工智能教育應用領域專家型教師的預期能力水平。達到創造水平的教師展現出對人工智能社會影響的批判性觀點以及對作為人工智能社會公民應承擔的社會責任的理解。該能力水平的教師能利用人工智能支持持續性專業發展或可能的專業發展躍遷，能針對性地組合人工智能工具以滿足專業教師社群的持續專業發展需求。教師有望成為有良知的人工智能共同創造者，開發以人為本的解決方案，積極影響人工智能的設計和使用。

（3）五項核心能力

第一，貫徹“以人為本”觀念的能力。以人為本的思維方式定義了教師在上述原則的基礎上，需要對人機交互發展出的價值觀持批判性的態度。鼓勵教師始終將人權和人類繁榮作為教育中人工智能的重點，鼓勵教師培養批判性地評估人工智能的益處和風險，同時確保人類的能動性和人類的責任，了解人工智能的社會影響以及對人工智能時代公民身份的影響。

第二，形成人工智能倫理的能力。教師在將人工智能應用于教育過程時，必須關注相應的倫理問題。由于人工智能是由人主導的，其算法可能存在偏見，也可能造成數據隱私和公平性等方面的問題，教師必須具備安全、有效、負責任地使用人工智能的能力。這一能力不僅關乎人工智能技術使用的道德以及合法性，也會對教育公平產生一定影響。

第三，學習人工智能基礎與應用的能力。該框架的提出充分考慮到數字技術的動態發展以及前幾代通信技術向人工智能技術的跨越，為教師提供必需的指導和資源，幫助教師適應并完成轉變。同時要承認所有教師可能存在不同的數字專業知識，關于教師人工智能能力的界定必須普遍適用于所有教師，跨越不同的教育環境。教師是人工智能在教育中的主要使用者，因此需要具備充分學習以上知識和利用資源的能力，才能成為人工智能更加安全、有效、負責任的使用者。

第四，發展人工智能與教學融合的能力。教師與學習者的互動仍是教育的核心，人工智能的使用絕不應取代教師在教育中的合法責任。教師應該成為人工智能的積極使用者與協作知識生產者，在能夠驗證和選擇人工智能、批判性使用人工智能的同時，積極發展將人工智能工具與教學方法相結合的綜合能力，為教學和學習提供支持。

第五，人工智能助力專業發展的能力。人工智能時代，知識更新的速度加快，產業結構進行調整，教師也需要不斷學習來保持自身能夠適應科技進步與時代發展。人工智能在多領域的快速發展改變了傳統的學習方法與教學方法，要求教師具備不斷更新知識和技能的能力。同樣，教師所需要的數字能力也會迭代更新，相應教師人工智能專業培訓也應動態發展。教師應在這種動態發展中持續反思，改進教學實踐，推動自身終身學習和協作專業發展。

2.具體目標內容

（1）引領專業發展

《教師人工智能能力框架》幫助教師界定人工智能時代需要的能力，為開展有針對性的教師專業發展項目提供了指引，幫助教師理解人工智能的基本原理和在教育中的應用技能。通過為教師提供人工智能知識和技能支持，提高教師應用人工智能的能力，推動教師將人工智能與教學方法結合，促進教育發展。

（2）搭建實操框架

《教師人工智能能力框架》對于教師的人工智能能力的界定為教育工作者提供了必要的指導，也為教師相關專業知識技能的培訓提供了操作指引，使教師能夠以更安全、有效和道德的方式使用人工智能。該框架旨在強調教師在確保教育中有效地使用人工智能方面的關鍵作用，并向政策制定者、教師教育機構人員、學校領導以及教師本人傳達了教師在人工智能時代轉型所需的能力的動態演變。隨著人工智能在多領域的快速發展，教師人工智能能力框架也會迭代，相應的教師人工智能專業培訓也會得到動態發展。

（3）建構評估矩陣

通過界定教師在人工智能時代的關鍵能力和技能，為評估教師人工智能能力發展水平提供標準化參考依據，使對于教師人工智能能力的評估具有一致性與可比性。該框架界定了教師關于人工智能的五項能力以及三維進階水平，為建構多維度評估矩陣提供參考，全面評估教師相關能力。教師人工智能能力的可持續發展在要求教師終身學習的同時，也可以根據評估結果持續改進教師能力，進而推動動態評估矩陣的建構。

三、教師數字能力提升的四維思考

聯合國教科文組織發布的《教師人工智能能力框架》以五項能力以及三維進階水平為世界各國思考、建構人工智能時代教師相關能力的內涵和框架提供了前瞻性、引導性的建議。但是，在教師數字能力發展的過程中，教師作為能力發展的主體，仍需從批判性、主動性、創新性以及差異性等層面進行理論和實踐的反思，要善于跳出人工智能技術的領域，從育人的全局俯視整個教育生態，從而最大程度發揮人工智能發展以及融入教師專業發展領域所帶來的優勢和紅利，規避乃至制約其可能帶來的劣勢，在當下和未來人工智能高速發展的過程中保持清醒，塑造人工智能時代教師的新形象和新樣態。

1.教師要關注人工智能生成信息的批判性

人工智能時代，教師仍然要在教育教學的全過程中起到引領作用。誠然，人工智能可以在短時間內搜集和處理大量信息，生成新的內容，并可以為教師自身發展和教育教學決策提供信息和證據支持。但是，人工智能從本質上講僅僅是一種數字技術，是將文本、圖像等教育教學資料轉化后的數字資源。教師要對人工智能生成信息進行批判性的使用，不能盲目地全盤接受，更不能將教育教學的權力全部交給人工智能，甚至在教育教學的過程中與學生零交流。教師要具備將傳統的師生二元關系轉變為“教師、學生與人工智能”三元關系的能力，仍然要思考“為什么教”“怎么教”“誰來教”“怎么學”“誰在學”等基本問題。同時，要注意到這種三元關系必須是三者之間的動態互動關系，而不是二元的或者是靜態的關系[12]。

2.提升人工智能時代教師專業發展的主動性

教師專業發展的主動性主要取決于教師的意識和行動。從意識上來看，包括教師在內的學校主體未能在數字素養、數字化轉型層面形成共識，將更多地時間和精力投入到以“分數”“競賽”等所謂的主業上，片面地將數字能力素養僅僅局限于是否能夠幫助所謂的主業，將數字技術素養簡單為矮化為“精準提分”。從具體的實踐來看，很多學校將數字的能力片面地理解為相關技術平臺的搭建和運用，而不能開發以獲取人工智能的更高價值。教師從事的是一門心與心互動的情感交流的事業。任何信息技術的發展都無法替代現實中的情緒體驗，任何人才的培養以及其技術和能力的遷移都必須在一個現實的環境中通過人與人之間的交流才能更有效、更有生活的培養。因此，在人工智能時代，教師要積極反思、主動作為，在現代化和智能化的校園里以人為本，在實體和虛擬的教育教學環境中實現育人效果的最大化。

3.注重教育教學中師生互動方式的創新性

教師要意識到自身角色的轉變，在教育教學過程中，教師基于人與人之間的情感鏈接以及情緒價值是人工智能不可能替代的核心價值。人工智能越是發展，這部分的角色和價值就會越發彰顯和突出。中國教育的發展已經從“追趕模仿”向“創新發展”轉型，這就需要培養有創新驅動發展的教師，從而培養有創造思維和創新能力的學生，教育教學的過程將不再是講試題內容、說應試化技巧，而是要通過多樣化和實踐性的創新驅動來改變教育教學的現狀，關注每一個孩子的需求，促進每一位學生的發展，精準施策、量體裁衣，從而提升學生在溝通能力、團隊合作和創新能力等層面的多元化、全面化、個性化發展。

4.尊重教師數字能力培養和培訓的差異性

教師數字能力的形成以及數智化轉型不是自然發生的，需要從國家教師政策到師范生培養再到職后教師培訓，從內容到方式進行系統化、一體化的設計與思考。要尊重、考慮教師在數字能力層面發展和需求的多層次性，通過差異化設計培訓內容、設定階梯型的分層目標，確保教師能夠獲得適應自身的提升和發展。

參考文獻

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【責任編輯 " "王澤華】