初中生物學課堂教學任務模塊化設計探究

摘 " " "要

隨著社會現代化發展與共同體經濟建設的推進，人才需求也呈現多元化，其中以綜合型與專業型人才為主流。教育是人才培養的基礎，因社會的發展而不斷優化與變革。教育改革的主陣地在學校，重點在課堂，應充分落實全面發展育人的基本任務，提升學生綜合素養的重要目標，讓課堂能在有效時間內實現育人綜合效果最大化。以初中生物學課堂為例，基于模塊化教育主要代表理論的視角，任務化、模塊化課堂在課堂的時間、效率、師生互動、綜合能力的培養等方面有著很大的改革空間，對學生綜合素養的提升有一定的促進作用，對各學科課堂教學有更多的啟發，能夠為一線教學者及教育研究人員提供新思路。

關 鍵 詞

初中生物學；模塊化技能培訓；任務模塊化；導學案

引用格式

黃世保.初中生物學課堂教學任務模塊化設計探究[J].教學與管理，2025（10）：50-53.

社會發展是精細分工與整體聯系的矛盾結合體，人才的培養也隨時代的進步而變化。在當前社會信息化、網絡化、數字化、智能化等大背景下，勞動力的需求呈現多樣化，教育的轉型已是迫在眉睫。教育是人才培養的前提，而課堂教學則是教育的主要載體，落實有效課堂是教育改革成功的重要支撐。傳統的課堂已經難以適應當前時代熏陶下的學生，要充分激發其課堂的參與積極性，設法在課堂教學中提升其綜合能力并拓展其知識的深、廣度才是重心。因而，以教師為主導、學生為主體，緊緊圍繞學生的綜合核心素養提升而設計的課堂教學是當前課堂改革的大趨勢。本文啟發于模塊化教育重要理論，以模塊化技能培訓模式為視角，以初中生物學課堂為例，以導學案為課堂內容設計的主要載體，將課堂進行任務模塊化設計，構建“教學評”一體化創新型課堂，為有效落實學生學科綜合素養提升創造可行性條件。

一、模塊化技能培訓模式概述

系統理論中，所謂系統就是由相互作用、相互依賴、相互聯系、相互影響的若干部分組成的具有一定功能的整體。而把所研究的對象視為一個系統，研究對象內各部分之間的關系，并且從整體的角度上來協調這種關系，使系統在所要求的某種性能指標上達到最優狀態，這就是系統科學[1]。一堂課可以理解為一個整體，也可以把這堂課合理地分解為相對獨立的多個部分，每個部分又存在一定的相關性，而直接完成一堂課與分別完成這堂課的各個部分的最終教學目標是一致的。從系統理論的角度看，一堂課也可視為一個系統，被分解的各個部分即為子系統，合理地進行課堂各個部分的協調可以使得課堂整體效果達到更優化，凸顯“1+1gt;2”的系統整體性思想。而課堂的各個部分與課堂設計下的各個模塊原理是相一致的，這是本文模塊化課堂模型設計的出發點。

我國相繼引進了聯合國勞工組織開發的MES（Modules of Employable Skills：模塊化技能培訓）和北美流行的CBE（Competency Based Education：以能力為基礎的教育）等職業培訓模式來促進職業教育的發展。其中MES以給每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式確定該職業或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務（Tasks），以每項工作任務作為一個模塊（Modular Unit）[2]。梳理模塊教學相關研究可知，模塊教學以MES和CBE模式為代表，其中MES 模式是一種以技能掌握為目標的教學模式，基于工作任務逐級分解完成工作所需的知識和技能[3]。教育存在互通性與融合性，不同教育領域的理論之間具有一定的相關性并能合理地被互相參考和借鑒。雖然MES的運用源于職業教育，但對基礎教育改革也有很大啟發意義和借鑒價值。

MES視角下，每一個職能模塊都包含了具體的工作任務，帶著任務進行知識和技能的落實其實也是任務驅動教學法的體現，在課堂教學中也有著參考價值，對調動學生的課堂參與積極性有一定的意義。任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動培養學生分析問題和解決問題的能力[4]。類比MES模式（如圖1），結合學生要具備的一般能力[5]充分地進行課堂教學模塊化設計，讓師生帶著任務進行課堂教與學，使得課堂開展思路清晰，明確了學生能力提升的教與學目標，利于落實學生綜合素養的提升，在課堂效率的提高、課堂設計的完善以及能力與知識拓展等多方面都有著巨大的發揮空間。

二、初中生物學課堂教學任務模塊化設計的模型、應用及比較分析

初中階段是學生接受義務教育的關鍵階段，也是學生的黃金學習時期。該階段的學生具有好奇心強、精力充沛、容易接受新知識、記憶力好等優勢。但學生也常常有著看待問題易情緒化、個人耐心不足、看待問題不全面、意志力不夠堅定、容易受外界影響等不利之處。相比高中、大學學段的學生，初中生的課堂學習有其自身特點，如課堂活躍度偏高、課堂教學內容難度較小等。要落實好初中課堂教學效果最大化，須特別關注學生課堂的學習行為、參與度、接受程度、學習驅動力、學習深度和廣度等因素，這都受到學生的學習積極性和興趣度的影響。其中的生物學學科作為初中階段的一門重要課程，具有理論性較強、內容基礎而寬泛、貼近生活、實踐性強等特點，是學生較為感興趣的學科之一。生物學課堂上，若能在學科優勢基礎上再進行任務驅動措施并合理地把課堂模塊化分解，讓學生有目標、邏輯地進行課堂學習，并結合適當的評價與激勵措施，將有利于課堂教學效果的提升。因而，任務驅動下的模塊化課堂是具備實踐及育人可行性的有效課堂教學模式。

1.初中生物學任務模塊化設計的模型

有效的課堂一直是一個教育改革的熱門話題，首先要考慮的就是育人效果的碎片化問題。一個完整的人是良好綜合素養的結合體，中國學生發展核心素養為當前綜合素養教育指明了育人的方向，它包含一個核心（培養“全面發展的人”）、三個原則、三個方面、六大素養、十八個基本要點（國家認同等），各素養之間相互聯系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用[6]。在當前學科多元化的狀況下，有效學習才能讓學生擁有充足的時間和精力完成學習任務，而有效的課堂還要考慮課堂的高效性，必須進行課堂內容的有效整合和引導，利用導學案則為有效的課堂教學提供了可行性?！皩W案”可追溯到江蘇省南京市東廬中學的“講學稿”，隨后漸漸使得教師的教和學生的學融為一體，教案、學案、筆記、作業、測試等課堂教學中所涉及的文本材料全部被融為一套師生共用的課程材料[7]。另外，將課堂的教、學、評有效整合為一體可以大大提高師生教與學的效率。“教學評一體化”是日本學者水越敏行等人早在20世紀90年代中期就提出的教學評價原則，它以多元智能理論、建構主義和后現代主義為理論依據，認為評價的直接目的是改善教學，而最終目的是促進學生的發展，評價應貫穿于教學活動之中，是不可分割的[8]。

類似于MES模式把工作以工作職能的不同進行模塊分解并賦予不同任務的做法，初中生物學課堂“任務模塊化”是把一節課的教學內容進行有效拆解成帶有不同任務的幾個部分，每一個部分都按照學生待獲取主要能力的不同而拆解成課堂模塊，每一個模塊結合學生待獲取能力設置相應的教與學任務，進而構成了“課堂任務模塊”。MES視角下初中生物學任務模塊化課堂（以下簡稱“任務模塊化課堂”，如圖2）參照MES，以中國學生發展核心素養涵蓋下的學生技能掌握為課堂教學目標，把一節課課堂內容進行分解與整合，并賦予相應學生待獲取技能的課堂任務而構成了相應“課堂任務模塊”，以導學案為課堂教學內容載體來整合課堂各模塊，并結合適當的評價構建“教學評一體化”，在教師為主導學生為主體的“雙主”原則下展開線上與線下的“雙線”課堂教學，是以“培養全面發展的人”為最終目標導向的創新性課堂?！叭蝿漳K化課堂”模式具體從三個方面展開設計。

第一，以中國學生發展核心素養的六大素養為課堂育人目標導向，從中提取學生待獲取能力并結合課堂實際對課堂進行任務模塊劃分，起到課堂思想指引作用。

第二，結合導學案進行課堂教學設計，把課堂任務模塊有序整合，依次為鑒賞、解讀、探究、總結、實踐、拓展六大模塊，每一個模塊對應學生要獲取相應能力的課堂任務，確?！罢n堂任務模塊”“學生主要待獲得能力”“課堂驅動任務內容”三者具備對應的邏輯關系（如圖3，三者在圖中由內向外依次對應）；再有效地把教、學、評融入導學案中使三者一體化，為師生提供課堂教學中除教材外的有效載體依托。

第三，在課堂實施過程中，靈活運用導學案及教材、教具資源展開課堂教學，通過“雙主”和“雙線”反向檢驗課堂設計的合理性，形成課堂教學的良性循環。

2.初中生物學任務模塊化教學應用

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》作為國家教育領域的指導性文件，對初中生物學的教學改革、學業考試、試題命題等方面起到了規范性指揮棒的作用，它在中國學生發展核心素養基礎上對生物學學科素養進行了提取、整合與細化，凝練出契合一線初中生物學教與學的思想理論，對本學科起到巨大的導向作用：課程理念方面，以“核心素養為宗旨，學習主題為框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展”為要點；課程目標方面，生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任?；谏鲜鲂抡n標落地實施的背景，2024年秋季各版本初中生物學教材也在逐一更新?！叭蝿漳K化課堂”以北師大版八年級《生物》上冊第5單元第13章第1節“預防傳染病”為例：本節課內容計劃安排1個課時教與學，結合導學案進行“教學評一體化”設計且盡可能不超過4個頁面（A3規格雙面印刷，便于教與學管理）。以下用課堂綜合評價表來呈現任務模塊化課堂導學案大致設計思路（見表1）。

在表1中，“鑒賞”模塊主要以傳染病為主題的實例整合視頻、學生仿真小品或學生小講壇等形式呈現；“解讀”模塊主要包括本節課四大目標展示（傳染病相關的“生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任”學科素養目標），本節課傳染病相關知識點整合展示（導學案羅列呈現、視頻及圖文展示、教師解說等）及知識點概括（學生填空、歸納等）；“探究”模塊主要是設置2～3個傳染病相關的典型話題讓學生自主思考及與其他學生合作探究或實踐，并最后展示、反饋及師生點評；“總結”模塊主要是由學生對傳染病內容進行小結（可當場作簡要思維導圖），并發表自己對本節課的一些感悟或看法（教師補充）；“實踐”模塊主要指以課堂為主要陣地的傳染病相關題目練習或者實操性體驗；“拓展”模塊主要包括傳染病相關的課外內容探討（課堂時間充裕時作為課堂補充訓練，時間不足時則作為課后作業）及課后實踐活動體驗（主要是傳染病有關的實驗、調查等活動，一般要求學生用文字、圖片或數據等材料作為作業完成情況的佐證）。

3.初中生物學教學任務模塊化課堂與傳統課堂比較

任務模塊化課堂是充分考慮學生綜合素養提升的基礎上展開的課堂教學，它盡可能地鍛煉學生的多項能力，實現課堂“教學評一體化”。而導學案整合了教學內容，利于引導師生教與學活動（包括課堂練習、實踐和課后作業、拓展等內容），更充分地讓學生參與到課堂中，相比傳統課堂來說有著自身的亮點（見表2）。當然，兩種課堂都圍繞培養“全面發展的人”為最終育人目標，課堂均以學生的發展為中心，均以新課標及教材為教學導向，并有計劃地展開教與學。

三、初中生物學課堂教學任務模塊化設計與實踐需要關注的問題

“任務模塊化課堂”有一定的優勢，但與此同時也要注意幾個主要問題。

第一，關注課堂過程實施的可操作性。課堂任務模塊設計難度系數要合理；每一節課的時間有限，要合理地對課堂教材內容容量、課時量進行分配。保證一節課不能因課堂教學容量或難度過大導致教學內容不能按時完成。

第二，確保課堂育人效果的可達成性。課堂的任務模塊不要總想涉及過廣的教學內容、知識或者想培養學生更多的技能，這會導致出現“面面俱到，面面不到”的局面。

第三，落實課堂教、學、評有效一體化。教與學的活動是師生課堂的互動體現。而評價不僅包括師生課堂上的點評與量化，還包括師生對導學案和學生課堂表現的綜合評價，以及教師對學生進行階段性的激勵、跟蹤、總結及表彰，這體現了課堂教學效果的持續性。

第四，兼顧課堂育人目標的綜合與全面。課堂的任務模塊是基于學生能力而進行劃分的模塊，但不意味著課堂教學只關注學生的能力提升，還要關注學生對理論知識的掌握，更要關注學生核心素養內涵中的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。

綜上所述，在MES視角下，基于學生發展核心素養及義務教育生物學新課標的指引，“任務模塊化課堂”以學生待獲取能力的不同將課堂進行任務化、模塊化分解為不同的模塊，再把模塊結合導學案進行“教學評一體化”整合，使得課堂在靈活度、教與學效率、育人效果、可操作性等方面的優勢凸顯，具有一定的推廣價值。但在實際操作中，對不同區域學生及不同學科課堂的效果還需要進一步探索和驗證?？傊叭蝿漳K化課堂”這一模式為有效培養素養綜合型學生的高效課堂的改革、開發及研究提供了可行的參考和方向。

參考文獻

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[8] 崔曉丹，韋冬余.“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學設計探究——以統編版初中語文教科書為例[J].漢字文化，2023（15）：115-117.

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