數字教科書建設的邏輯遵循與進路審思

摘 " " "要

數字教科書建設是中國特色高質量教材體系建設的內在要求，探究其邏輯遵循具有重要的時代價值。數字教科書建設遵循以學生為本位的起點邏輯、以教學為核心的價值邏輯和以技術為工具的形態邏輯，旨在更好地促進學生的個性化學習和終身全面發展。基于此，提出數字教科書建設的實踐路徑：明確發展方向，為數字教科書建設賦魂，即明確堅持黨的全面領導的價值方向、提高學生數字素養的目標方向、錨定教育強國建設的戰略方向；完善保障機制，為數字教科書建設賦智，即完善組織架構，健全制度體系，優化管理機制；創新體系構建，為數字教科書建設賦能，即創新內容、服務和應用三大體系構建。

關 鍵 詞

數字教科書；個性化學習；數字時代；交互；數字素養

引用格式

劉睿媛，張增田.數字教科書建設的邏輯遵循與進路審思[J].教學與管理，2025（10）：54-59.

數字時代，普惠共享、交互開放、生態文明等已成為教育領域的關鍵詞。數字教科書建設是順應更加“優質、均衡、平等、綠色”的教育改革的必然產物，其回應了個性化學習、泛在化學習、終身化學習等學習范式的變革[1]。數字教科書建設是推動教育領域各要素數字化轉型的重要舉措，有利于形成一個主動探究、多維交互、生成創造的正向學習場域，促進多元教育資源的流動和共享，從而實現“更個性化、適切性的學”和“更高質量、精準化的教”[2]。探究數字教科書的邏輯遵循具有重要的時代價值，基于其邏輯遵循，探尋數字教科書建設的實踐進路，能夠有效推動教育高質量發展。

一、數字教科書建設的邏輯遵循

數字教科書建設是數字時代教育高質量發展的重要保障，探尋其邏輯遵循是時代之問。數字教科書建設只有立足學生的內在動機和學習需求，遵循以學生為本位的起點邏輯、以教學為核心的價值邏輯和以技術為工具的形態邏輯，才能更好地促進學生的個性化學習和終身全面發展。

1.起點邏輯：以學生為本位

以學生為本位的起點邏輯，即充分尊重學生的身心、認知及思維發展規律，立足學生核心素養的培育，著重培養學生的學習能力和主動學習的意識，促使學生主動適應數字時代提倡“終身學習、全民學習”的學習型大國建設的需求。

首先，數字教科書建設以培養學生終身可持續發展的學習能力為著眼點。終身可持續發展的學習能力是學生立足于數字時代之本。一方面，數字教科書能夠主動適應數字時代個性化、終身化、泛在化等學習方式的需求，賦予學生自由思考、靈活學習的時空場域，促進學生更加生動活潑地主動發展。另一方面，數字教科書以尊重學生的主體性地位為建設理念，促使學生由被動學習轉變為主動學習，激勵學生順時而變、順勢而為、主動創造，從而逐步形成終身可持續發展的關鍵品格和核心能力。

其次，數字教科書建設以培養學生的主動創造性為立足點。學生對學習內容的主動創造性是衡量數字教科書建設水平的重要標尺[3]。教科書與技術的深度交融拉近了學生與學習內容的關系，強化了學生的主體地位，學生能夠根據自己的需求和興趣自由選擇學習內容，并借助先進的技術平臺合理設置自己的學習進度，通過師生互動、生生互動、人機互動等多元方式，主動創造并生成新的知識內容。數字時代，知識的生成與傳播可以快速實現，每個獨立的個體既可以成為知識的生產者，也可以成為知識的創造者[4]。

再次，數字教科書建設以培養學生的數字素養為關鍵點。數字素養是數字時代學生為實現終身可持續發展應具備的關鍵能力，具體包括數字倫理道德、數字化意識、數字應用能力等，能夠幫助學生主動迎接新時代帶來的挑戰。一方面，數字教科書優化了學生的學習方式，拓展了學生的學習資源，為學生的主動學習探索和多元交互合作提供了技術支撐，有利于培養學生的數字應用能力。另一方面，數字教科書為學生營造了一個全新的智能化學習環境—虛擬學習社區（Virtual Learning Society），其蘊含豐富多元的個性化學習材料，能夠為學生的個性化學習提供新問題情境和有針對性的指導，是學生進行協作式學習、交互式學習和自主探究式學習等高質量學習的環境保障，有利于學生數字素養的積累與發展。

2.價值邏輯：以教學為核心

數字教科書建設應遵循以教學為核心的價值邏輯。教學既是教材的內在本質，也是教材的核心要素，更是教材的根本價值[5]。數字教科書是數字時代課程與教學改革的催化劑，是課堂教學活動中師生互動的重要媒介。為進一步推動有趣、有用、有效的“三有”課堂教學改革，數字教科書建設應從整體上掌握教學活動的規律，比如預設性與生成性、系統性與動態性等，還應特別關注教師和學生對教科書內容的理解與內化程度[6]。

首先，兼顧效率與公平。數字教科書建設應正確處理效率與公平的關系。公平原則，指數字教科書建設堅持教育民主，公開、公正地對待每一位學生，促進每一位學生自由且全面地發展。效率原則，指數字教科書的教學內容服務于學生的內在需求和成長需要，能夠進行個性化定制。質言之，數字教科書建設應妥善處理好以下三對矛盾關系：第一，“學生認知及思維的獨特性”和“國家課程標準中教學內容普遍性”的關系；第二，“學生認知及思維的關聯性”和“國家課程標準中教學內容基本性”的關系；第三，“學生個性”和“學生綜合素養”的關系。正確處理好以上三對關系有助于滿足人民群眾對于教育教學質量和效率的高要求。

其次，個性化、適切性的學。數字教科書建設應滿足學生個性化、適切性的學習需求。滿足學生個性化且適切性的學習需求是助推學生進行主觀能動學習從而實現終身可持續發展的關鍵策略，也是高質量教育教學的內在要求。數字時代的課堂教學提倡“學生中心”“能力本位”的教育理念，即關注對學生主體地位的尊重，充分激發學生的好奇心和求知欲，構建更加開放、共享、交互、創新的信息化教育生態環境，為學生提供個性化、適切性的學習支持，幫助學生實現德智體美勞全面發展。數字教科書為學生提供了更為交互的學習場域，張揚了學生的個性，有利于塑造學生健全的人格。一方面，數字教科書支撐下的各項學習活動開展能夠更加富于協作，學生之間、師生之間的對話與合作探究進一步增強。另一方面，數字教科書在內容上呈現可視化、生成性、傳播性以及動態性等特質，可通過時時監測并分析學生過程性表現的動態數據，科學評價學生的學習成果，促成學生與學習內容之間更為個性化、適切性的雙向互動。

再次，高質量、精準化的教。數字教科書建設要求教師進行更高質量和精準化的教學。高質量、精準化的教學為學生的個性化學習提供了前提保障。數字時代，教師能夠借助數字教科書和信息化平臺精準掌握學生的學情，為學生的個性化學習提供適切性的指導，從而有效提高教學質量。數字教科書建設為教師更高質量、精準化的教提供了前提保障，主要體現在以下兩個方面：第一，生成式人工智能等技術在教學活動中的滲透為數字教科書的共享提供了技術支撐，有利于知識的創造和生產，促使教科書內容更加鮮活靈動且富于生活氣息，有利于整體提升教學質量。第二，教師憑借先進的技術手段獲得學生課前、課中、課后的學習成果數據，從而實施更高質量和精準化的教學評價，為學生擬定“一人一策略”個性化成長檔案，有效提高了課堂教學效率，有利于培養學生成為德智體美勞全面發展“完整的人”。

3.形態邏輯：以技術為工具

數字教科書建設應遵循以技術為工具的形態邏輯。數字教科書的根本要義在于技術以何種方式賦能教科書，其本質是教科書與技術相互滲透、深度交融的產物。廣義而言，技術是實現立德樹人這一根本目標的重要手段。于“技術的結構”狹義維度而言，技術則為某種特定文化使用的設備，是工程實踐的“合成”[7]。于教育的維度，技術是一種具有解蔽功能的工具。

首先，技術改變數字教科書知識內容的生成方式和話語方式。具體而言，以技術為工具的形態邏輯是指技術通過變革實踐方式和革新實踐觀念影響信息生產、信息傳播、信息交流的方式和結構，實質是改變了知識內容的生成方式和話語方式。數字教科書建設旨在通過技術與學習材料內容的深度交融，強化學生的主體地位，激發學生學習的主觀能動性和創造性，提高各項學習活動的交互性、共享性、創新性，為學生個性的自由發展和全面發展提供支撐，為教育高質量發展賦能。

其次，技術改變數字教科書建設的外部表現形態，具體指技術對于重構教科書體系的能動作用。技術在教科書的滲透和融入應注意全方位考察數字教科書的教學目標、問題驅動的教學情境以及數字技術的使用狀態等要素。“技術的可供性”具體指技術能夠實現人在情感態度、認知、能力等方面的目標。數字時代，ChatGPT、虛擬現實等技術已如鹽融水般融入課堂教學，為學生更加高效率的學習提供了指引。人工智能等最新技術既能夠優化對學生大容量過程性數據和終結性數據等的分析、加工和處理，也能夠為學生的獨立思考與自由探索提供跨時空的學習場域，提高了人機交互、人物交互的水平，有利于學生數字素養和高階能力的發展[8]。因此，數字教科書建設應綜合考慮技術的工具功能和教學的價值追求，正確處理好技術與教學的關系，實現技術為數字時代教學改革賦能的價值導向。

再次，技術改變數字教科書建設的內在形態。美國心理學家維特羅克等提出的生成學習理論（Theory of Generative Learning）特別注重人的主觀能動性的價值，強調知覺在人與環境相互作用中的重要性，認為學生只有從根本上理解視覺信息和聽覺信息的核心要義，主動建構視覺和聽覺信息的知識模型，整合二者的表征并進行主動建構，才能生成新的知識，即真正意義上的學習的實現過程[9]。知識圖譜、增強現實等數字技術提高了“人、機、物”交互的協作性和時效性，為教師更高效率地引導學生可持續發展提供了支撐。數字時代的課程教學，多維交互日益深化，其實質是通過以技術為工具的多主體交互，激發學生的主觀能動性，促使學生主動建構基于理解的新知識體系。數字教科書建設中的“交互”指向技術支撐下的學生與教科書之間的雙向互動，具體體現在以下三個方面：第一，師生交互；第二，人機交互；第三，生生交互。可見，數字教科書提高了學生與學習材料內容以及學習共同體其他成員之間的互動水平，有利于學生獲得源源不斷的活水源頭，為學生主動建構并生成新知識體系提供了重要參考。

二、數字教科書建設的進路審思

明確堅持黨的全面領導的價值方向、提高學生數字素養的目標方向、教育強國建設的戰略方向，是數字教科書建設的魂脈和根基。完善組織架構，健全制度體系，優化管理機制是數字教科書建設的重要保障機制，是數字教科書建設的智慧源泉和支撐。創新內容、服務和應用三大體系構建，是數字教科書建設的動能和核心。

1.明確發展方向，為數字教科書建設賦魂

數字教科書建設應首先以加強黨的領導為價值引領，承擔“為黨育人、為國育才”的使命任務。提高學生數字素養是數字教科書建設的目標方向，致力于培育面向未來、具有時代適應能力的社會主義建設者和接班人。數字教科書建設還應貫徹教育強國建設的戰略方向，推動技術與教科書的深度交融，打造多元、豐富且靈活的數字教科書形態。

首先，堅持黨的全面領導，明確價值方向。所謂堅持加強黨的領導，即指以中國共產黨為領導核心，始終發揮中國共產黨把握方向、運籌全局、促進改革的作用，通過強化頂層設計和協調各方力量，牢牢把握正確的政治方向，凝聚高質量發展合力，確保同向發力，從而有效破解各種發展瓶頸。在當前數字時代，數字教科書建設是我國教育高質量發展領域的新賽道，是實現“為黨育人、為國育才”使命任務的關鍵進路。一方面，數字教科書建設應始終堅持中國特色社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定不移地弘揚建黨精神，傳承發展中華民族優秀傳統文化，認真貫徹國家教育數字化的重大發展戰略，積極實踐教育數字化的中國道路。另一方面，數字教科書建設應綜合考慮我國的國情以及實際教學情況，將我國的國情、教學實際情況與新時代中國特色社會主義思想建立緊密聯系，激活中華民族優秀傳統文化的生命力，持續增強我國的文化自信。總之，黨的全面領導是數字教科書建設的價值引領，中華民族優秀傳統文化的傳承發展是數字教科書建設的精神命脈，為數字教科書高質量發展賦魂。

其次，提高學生數字素養，明確目標方向。數字素養是中國學生核心素養的重要組成部分，具體指學生的數字倫理、數字品德、數字安全意識、數字應用能力、數字社會責任等數字綜合能力，注重學生主動地搜集信息、獲取信息、加工處理信息以及評價信息的能力。2021年11月，我國出臺了《提升全民數字素養與技能行動綱要》，強調應建設創新驅動型數字素養培育體系[10]。學生數字素養提升是優先行動，應在各級各類學校設置常態化數字素養提升的相關課程[11]。數字教科書彰顯了技術技能在教育領域各個環節的滲透、融合，是技術和教科書的結合體。因此，數字教科書建設應順應數字時代的發展需求，著力推進課程與教學的創新改革，聚焦學生信息思維、數字勝任力等數字素養的培養，培養面向未來、具有時代適應能力的社會主義建設者和接班人。

再次，錨定教育強國建設，明確戰略方向。數字教科書建設是教育強國建設的重要組成部分。教育強國建設的戰略方向要求數字教科書建設統領教學的數字化水平，服務于普惠導向、兼顧公平且更優質的教育，牢固維護數字資源、數字設施等的基礎地位，逐步優化教育數字化轉型的國內和國際環境，穩步提升數字安全保護能力和數字化創新能力。因此，數字教科書建設應積極貫徹教育強國和數字中國發展戰略，認真落實“終身學習”“全民學習”等發展理念，利用ChatGPT、5G、物聯網、云計算等技術，挖掘海量數據要素的隱性價值，以學生的協作生成學習活動為中心，聚焦學生的深度學習體驗，持續優化數字教科書內容的開發過程，推動技術與教科書的深度耦合發展，打造具有多元學習場域、豐富數字資源、靈活交互形式的數字教科書形態。

2.完善保障機制，為數字教科書建設賦智

數字教科書建設應從“完善組織架構，健全制度體系，優化管理機制”三個方面完善保障機制，增強建構智慧。數字教科書建設應加強頂層設計與統籌協調，完善國家管理、地方管理和學校管理的組織架構，還應注重優化法治環境、完善標準體系和強化審核力度，從而逐步健全制度體系，營造更加優質均衡、資源共享、多維交互的教育環境。此外，數字教科書建設應注意時時優化其研發、評估和獎懲三大管理機制。

首先，完善組織架構。數字教科書建設應持續強化頂層設計與統籌協調，優化跨部門的交流與合作，合理分配工作任務，凝聚各方力量，形成強大合力。2019年，教育部印發《中小學教材管理辦法》，數字教科書可以依據本辦法進行管理，數字教科書建設可以采用自上而下的三級管理機制，即國家管理、地方管理和學校管理[12]。具體體現在以下三個方面：一是國家管理維度，上級主管部門應堅持“統攬全局、協調推進’的原則，統籌兼顧，實現協同聯動。二是地方管理維度，地方教材主管部門和相關部門應加強聯動，依據國家上級政策，結合地方數字教科書開發和應用的實際情況，堅持系統謀劃的原則，為地方數字教科書建設提供精細化指導和高效化服務。三是學校管理維度，各級學校應認真貫徹落實國家和地方關于數字教科書建設的相關政策，結合學校應用數字教科書的實際情況，主動鏈接數字教科書使用平臺，探索出一條適合本校校情且具有特色的數字教科書管理道路。此外，還應強化上述三級管理部門與市場結合，深化校企合作，注重政府、企業與各級學校和科研機構之間的聯動，凝聚力量，加強協同創新力度，拓展數字教科書的使用范圍，逐步提高數字教科書建設的質量。

其次，健全制度體系。數字教科書建設旨在探索數字時代新教材的建設標準和基于學生個性化理解的新知識體系范式，從而有效推動教育數字化轉型，營造更加優質均衡、資源共享、多維交互的教育場域[13]。數字教科書建設應進一步優化自身的結構體系，完善“啟動—設計—編寫—實驗—出版”各環節的制度規約，為建設更加公平、優質、普惠的教育奠定基礎。數字教科書建設可從以下三個方面健全制度體系：第一，優化法治環境。一方面，數字教科書建設應建立健全相關法律規章制度，營造安全的法治環境。另一方面，數字教科書建設應不斷健全網絡安全風險防控機制，持續強化教科書知識內容的產權保護，從而進一步優化推廣傳播機制。第二，完善標準體系。2022年11月1日，我國正式實施《數字教材中小學數字教材質量要求和檢測方法》等標準，這些國家標準既明確了中小學數字教科書出版的流程，也提出了融合教育和出版兩個領域的具體方案，發布了數字教科書在選題、加工、發布、出版等各環節的準則與質量要求，為我國中小學數字教科書治理提供了標準參考[14]。第三，強化審核力度。教育主管部門應加強對數字教科書的審核力度，并進一步深化跨部門的合作，確保數字教科書的使用在安全界限內。此外，相關部門應采取“嵌入負責制”原則，即誰負責嵌入技術誰負責審核其實施情況，嚴把數字教科書質量審核關，為學生更優質地使用學習材料提供堅實保障[15]。

再次，優化管理機制。數字教科書建設應健全“國家—省—市—縣—學校”五級管理機制，促進多元數字資源和海量學習數據在地域之間的流動和共享，逐步優化協同共建體系，實現五級管理機制在教科書數據收集、數據加工、數據分析和數據處理等方面的最大化功能，從而為推動數字時代的課程與教學改革賦智。優化數字教科書的管理機制應著重優化三大管理機制，即研發機制、評估機制和獎懲機制。第一，優化數字教科書研發機制。通過明晰數字教科書的價值導向和育人旨歸，深入探究技術在教科書中的滲透與融合，從而擇優選擇適切性的教學方法，為學生提供滿足學生個性化發展需要的技術指導，研發生成高質量的數字教科書。在學生使用數字教科書的過程中，注重收集學生的過程性表現和動態性數據，為數字教科書的優化升級提供支撐[16]。第二，優化數字教科書評估機制。具體是指國家總攬全局，統籌協調，從整體上監督數字教科書建設的全部環節和要素，實施督導評估制度，定期公開相關評估報告，擇優遴選數字教科書建設示范校。根據督導專家的評估結果，結合時代的最新發展需求、技術的更迭和學生的實際表現，及時修訂評估標準，從而逐步完善評估機制，推動數字教科書建設質量的顯著提升。第三，優化數字教科書獎懲機制。具體是指對于高質量服務于數字教科書建設并取得顯著成效的個人或群體組織及時給予表彰獎勵。相反，對于在設計理念和價值導向等方面存在明顯問題的數字教科書，要及時予以裁汰處置。

3.創新體系構建，為數字教科書建設賦能

數字教科書建設應聚焦內容、服務和應用三個層面，創新體系構建，提升建構動能。創新內容體系構建是基礎層，指向數字教科書與紙質教科書合力育人；創新服務體系構建是核心層，指向數字教科書與個性化需求契合發展；創新應用體系構建是應用層，指向數字教科書與技術深度交融。

首先，創新內容體系構建，即創新數字教科書與紙質教科書合力育人的內容體系構建。數字教科書有效彌補了紙質教科書可視化效果差、動態體驗感不足等弱點，是紙質教科書的拓展[17]。為實現數字教科書和紙質教科書不同場域下的聯通與協同合作，應從以下三個方面創新內容體系構建：第一，內容的價值導向。在內容的價值導向方面，數字教科書應與紙質教科書保持高度一致，始終堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，強化黨的全面領導，貫徹立德樹人的根本任務，彰顯中華民族優秀傳統文化的精神命脈，體現學生核心素養的培育導向，注重學生個性化發展需求和終身可持續發展的內在追求。第二，內容的組織編排。在內容的組織編排上，數字教科書建設應主動配合紙質教科書的內容，促使二者形成強大合力，根據學生認知特點和學科邏輯，科學組織編排教科書內容，協同推動創新性內容體系構建。第三，內容的呈現形式。在內容的呈現形式上，數字教科書建設一方面應注重多元豐富內容的創新呈現，以主題為單元聚合內容，融合超鏈接、動畫、聲音、動態圖片、視頻等多元媒體，推動媒體融合縱深發展，以媒體為媒介優化內容的呈現形成，促成重點內容的凸顯、難點內容的優化；另一方面應強化多元媒體的交互設計，為學習者的交互學習提供環境支撐，提高內容呈現的動態性、靈活性和生成性[18]。

其次，創新服務體系構建，即創新數字教科書與個性化需求契合發展的服務體系構建。數字教科書建設應綜合考慮數字教科書的價值功能和學生的個性化發展需求，努力形成數字教科書和學生成長規律、教學規律相契合的教學新模式，從而服務于學生的終身可持續發展。為推進教學的數字化轉型和學生個性更加自由充分地發展，數字教科書建設可從以下三個方面創新服務體系構建：一是激活硬件設備的安全性、便利性功能，為學生的個性發展提供能量動能。一方面，數字教科書建設通過使用操作控制等硬件設備有效保護學生的個人信息和隱私，提高學生對于自我人格權維護的意識；通過健康監管、顯示和亮度等技術裝置有效進行使用時間和亮度等方面的管理，從而提高學生的學習效率。另一方面，數字教科書建設還應注重開發硬件設備的離線應用功能以及便利化圖文應用說明，為學生的個性化學習提供“無障礙時間”和“無障礙場域”，保障學生的學習不受時間和地點的束縛。二是激活軟件設備的工具性、技術性功能，為學生的個性發展提供智慧動能。一方面，數字教科書建設通過配置計算器、超鏈接等軟件工具，為學生更加便捷、高效的個性化學習提供智能服務；另一方面，數字教科書建設應注重技術在教育教學各環節的滲透與融入，運用最新技術收集學生在各個階段的過程性學習數據，通過依托技術平臺的多維可視化評價結果，為學生下一步高階目標的擬定提供參考。三是激活網絡資源的聯通性、共享性功能，為學生的個性發展提供生長動能。一方面，數字教科書建設應充分利用多元網絡資源的優勢，依托技術鏈接多樣化的課程資源，聯通不同課程內容的價值[19]；另一方面，數字教科書建設應以學生的需求、動機、興趣等為基點，注重構建師生學習和實踐共同體，實現優質資源的共建共享，激活新知識的創造生成。

再次，創新應用體系構建，即創新數字教科書與技術深度交融的應用體系構建。數字教科書的根本育人旨歸即在于培養學生知其然、知其所以然追根究底的問題意識，引導學生始終保持學習的熱情，促使學生終身學習、全面發展。為形成學生利用數字教科書實現優質可持續發展的良性循環，可從以下三個方面創新應用體系構建：第一，以技術增強學習的自主性。數字教科書建設應通過技術增強學生學習的自主性。數字時代的數字教科書建設應鼓勵學生基于已有生活和認知經驗主動建構富于生長力的新知識體系，從而引導學生自覺成為數字社會的合格公民。第二，以技術增強學習的創新性。數字教科書建設應通過技術增強學生學習的創新性。黨的二十大報告提出“創新是根本動力，在我國社會主義現代化建設中處于核心位置”[20]。創新是個體、民族和國家進步的階梯，對數字時代的課程與教學改革具有顯著推動作用。數字教科書建設應該始終堅持創新理念，以最新技術推動創新，促使學生具備創新思維，培養學生敢于實踐、整合應用、聯通互動的創新能力。第三，以技術增強學習的情境性。數字教科書建設應通過技術增強學生學習的情境性。技術具有交互性、可視化、立體化等特性，能夠為學習者營造一種動態、多維、智能且打破時空限制的學習場域[21]。學生通過在多元情境中參與自主學習、共同體、臨時性小組等活動，形成了對于不同情境問題的認知。數字教科書建設應注重挖掘技術的內在價值，以技術增強學生學習的情境性，促使學生獲得鮮活的知識源泉。

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