初中英語讀寫教學的“六步”主題式策略研究

摘 " " "要

讀寫教學是初中英語教學的重要組成部分，也是深化課程改革的具體體現。針對當前初中英語讀寫教學現狀，研究以核心素養為統領，采用主題式教學法進行教學設計，構建了明確教學目標、整合閱讀素材、創設主題情境、構建寫作支架體系的“六步”主題式教學法，以讀促寫、以寫帶讀，鼓勵學生在體驗中學習、在實踐中運用，實現閱讀與寫作、學習與生活的有機融合。

關 鍵 詞

主題式教學；讀寫教學；初中英語

引用格式

余春蓉.初中英語讀寫教學的“六步”主題式策略研究[J].教學與管理，2025（10）：42-44+70.

讀寫教學是將閱讀與寫作有機融合的教學行為。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，在英語課程教學中，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性學習[1] 。當前初中英語讀寫教學中存在讀寫內容拼盤狀、讀寫活動分離狀、技能訓練單一化，致使學生讀寫知識需求被忽略、技能訓練內化被減弱、知識遷移能力被限制，很難激發學生的學習熱情。基于《新課標》反思傳統英語讀寫教學現狀，重構英語讀寫教學模式迫在眉睫。

目前已有證據表明，主題式教學理念最早在美國提出。20世紀50年代，美國學者拉瓦尼.A.漢納（Lavone A.Hanna）正式指出，主題式教學是聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學習體驗，其中所涉及課題乃是一個橫斷各學科且基于兒童個體社會需求的意義整體[2] 。后續研究者相繼深化了主題式教學的內涵意蘊，更加凸顯學生中心，強調廣泛式的主題探究，以強化課程知識整合，實現教材內容的完整呈現，促進學生深度理解課程知識。本文以初中英語讀寫教學為例，采用“六步”主題式教學法，以主題為引領選擇和組織課程內容，創設體驗式學習空間，以讀促寫激發興趣，提高英語讀寫教學的實效。

一、 明目標：解析單元主題，定位讀寫目標

《新課標》關于初中英語課程目標確定為：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質與提高學習能力[3] 。同時，指出應設立學段目標，即對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或期待，是總體目標在各學段的具體化。當前英語讀寫教學實踐中，教師能深刻體會到“單一化”教學主題難以為課程知識組織提供幫助[4] 。為更好達成英語讀寫教學目標，在實踐中需要研讀并逐級分解英語課程總目標及學段目標，準確定位每次單元主題的深刻內涵，有效整合單元主題的課程資源，創新實現以讀促寫的教學任務。

現以譯林版《英語》八年級下冊第六單元“Sunshine for all”主題式教學為例。首先，解析該單元主題涉及到“人與社會”的關系，跨足“歷史、社會與文化”以及“科學與技術”等多個學科領域。其次，解讀該單元主題內容編排脈絡是引導學生從對文明禮儀的認知、對社會弱勢群體的同情、對國際慈善組織的理解，直到構建一個和諧共生的綠色世界觀念。再次，多元化整合與該主題有關的教學資源或互通平臺，以提高學生讀寫實際運用能力。最后，師生共同協商分解主題，設計層級化教學主題，為活動目標設計搭建空間和支架。如在本單元中，“Giving a helping hand”主題目標的設計須考慮如下三個維度。

（1）注重認知發展與情感價值的融合：通過閱讀和學習，使學生能夠深刻理解弱勢群體的生存狀態，并從中體會到“Sunshine”所代表的人文精神和社會責任感。期望學生在這一過程中，不僅能增強對社會的認知，更能夠培養起對弱勢群體的同情和援助意愿，實現知識教育與情感教育的有機結合。

（2）注重語言技能與文本理解的提升：本單元的閱讀材料為學生提供了豐富的語言素材和寫作范例。通過閱讀范文，學生將逐漸熟悉并掌握求助信的寫作規范。同時，對范文中精致的語言表達進行深入的剖析和學習，能夠提高學生的語言敏感度和表達能力，進一步豐富他們的語言庫。

（3）注重寫作與生活實踐的結合：在充分理解求助信寫作結構和語言表達的基礎上，鼓勵學生進行獨立的寫作。通過設定與現實生活緊密相關的寫作任務，如為某個特定弱勢群體撰寫求助信，讓學生在真實的語境中運用所學知識，實現語言學習與現實應用的無縫對接。這樣的教學策略旨在培養學生的社會責任感，使寫作真正成為溝通的橋梁。

二、聚內容：聚焦核心主題，整合豐富閱讀素材

建構主義認為，知識是學習者在一定社會文化背景中，通過與他人的相互協作，借助有效的學習資源，以意義建構方式獲得的。主題式教學可以幫助學生在實際場景中學習和運用語言，從而更深刻地理解語言背后的文化內涵和情感體驗。基于主題意義探究的結構化讀寫教學，可引導學生在閱讀中探索主題內涵，完成結構化搭建，在寫作表達過程中，深化主題意義，實現自由、靈性的表達[5] 。這就要求師生在文本的選取、組合、解讀以及教學過程中，以主題意義為核心，構建一個高度相關且有序的信息框架，鼓勵師生共同參與多文本的閱讀過程，通過共享閱讀體驗，深入探索文本間的內在聯系，進而引導學生歸納和提煉出文本的主題精髓。

以上述主題教學為案例，針對本單元“Giving a helping hand”的主題讀寫教學活動，教師可精心策劃閱讀素材，如選取《“Sunshine for all”慈善晚會邀請函》作為課內補充閱讀材料，該素材與單元主題契合度高，可作為學生學習的優秀范例。此外，教師可布置課前閱讀交流任務，如引導學生自主選擇并閱讀聯合國兒童基金會（UNICEF）發布的各類募捐倡議、“水滴籌”海外版（Deeda.Care）上的募捐信等國際慈善機構的募捐文本，豐富該主題的閱讀素材庫，拓展學生的國際視野，促進其對募捐文本寫作技巧的深度理解。

基于該主題讀寫教學設計，學生能以讀促寫，不僅能“讀懂”單篇文章，還能“讀通”同類型文章，“讀透”同類型文章寫作模式，學會從個案中提煉共性，從而全面提升其閱讀與寫作素養。更為可貴的是，這些真實、精準的素材能為學生后續寫作提供靈感來源，培養其國際視野和人文關懷精神。

三、 擴維度：創設主題情境，多維度激發學習動機

《新課標》指出，初中英語教學應秉持在體驗中學習、在實踐中運動、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動中。主題式教學也認為客觀現實與生活世界是間接知識的根源，強調理論知識與現實生活或真實世界的聯系[6] 。因此，讀寫教學中，教師應巧妙構建生動、真實的語言情境，整合教科書、多媒體、智慧學習平臺以及在線課程等豐富多樣的教學資源，為學生提供多樣化的學習體驗，促進其實現感性認識向理性思維的提升。

現以《Sunshine for all》的Task部分寫作教學為例。一是創設教學情境，激活語用經驗。教師可運用單詞迷宮游戲“Guess a word puzzle”作為導入活動，漸進式為學生提供語言線索，如“Clue 1： I often tell jokes in my free time”，引導學生根據首字母猜測出“humorous”這一單詞。再如，給出“Clue 2： It is generous of him to share his honest ideas on teaching with my workmates”，引導學生猜出“generous”。在這一過程中，學生不僅復習了如strict、humorous、generous、honest、helpful、smiling、friendly和patient等描述個性的形容詞，還可以有效激活學生原有語言知識儲備，實現對單元語言知識的初步建構；二是借助問題情境，深化主題理解。教師可增設“Listen to a song”環節，以英文歌曲《Sunshine on my shoulders》作為背景音樂，鼓勵學生補全與歌曲相關的關鍵語言詞匯，以深化主題理解，活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂的熱情。三是設計系列問題，構建學習情境。教師可緊密圍繞單元主題，層次遞進地設計問題，如①What is sunshine？ ②Who needs and spreads sunshine？ ③How do we spread sunshine？ 形成“What—How—Who”問題鏈，構建真實體驗式學習空間，以激活學生語言思維，實現情感共鳴與價值認同，潛移默化深化對單元主題“Sunshine”的理解，激發閱讀、表達和寫作的欲望。

四、重引導：以任務為驅動，構建寫作支架體系

支架式教學認為，應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，即事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。在初中英語讀寫教學中，教師需要為學生構建一個全面的寫作支架體系，設計更具深度和挑戰的閱讀任務，幫助學生從范文賞析提升到寫作技巧的內化以及語言知識的積累，從而實現閱讀與寫作的有機融合，促進其英語綜合能力提升。

在初中英語讀寫主題教學中，教師應堅持以文本結構為抓手，設計針對性問題，深入理解文本主題。如在Task板塊中，針對求助信的閱讀，擬定“Who needs help？”“What’s the specific situation？”“How can effective assistance be provided？”等引導性問題，幫助學生精準把握Peter求助信中的關鍵信息和寫作目的。教師可借助思維導圖等可視化工具，充分展示文章邏輯線索，擬定“背景介紹—問題闡述—求助請求—感謝表達”閱讀脈絡，幫助學生清晰明了理解文本結構。教師可采用過渡性詞語等建立語言銜接與自然過渡。如在范文中，“Xiao Wei is very ill，but he is still hopeful for recovery.”中，“but”即為一典型轉折過渡詞，連接前后兩個對立觀點，使句子更加流暢、邏輯更加清晰，讓學生更加直觀感受語言銜接的重要性。教師還可以通過豐富實例剖析行文特點，以幫助學生感知理解寫作技巧。如在范文賞析中選取一些典型的復合句和修辭手法進行解讀。以“Despite the severity of his illness， Xiao Wei remains optimistic and hopeful for the future” 為例，該復合句采用讓步狀語從句句法，表達了主人公的積極態度，可以使學生在鮮活實例中感受并習得使用高級句式或修辭手法的技能技巧。

五、促運用：融合閱讀與寫作，實現主題創作的綜合運用

學習是教育的核心，教育的目標是促進學習，即促進學習者的認知改變[7] 。學習是積極尋求理解的過程，是個體在一定情境下對選擇信息進行自我加工的意義建構過程[8] 。在英語寫作任務設計時，教師可根據不同類型文本主題引導學生進行深度語言實踐，多樣化使用仿寫、續寫與改寫，為學生提供生動的主題情境以鞏固核心語言知識，激發其創造性思維，確保語言輸出與教學內容的一致。如在前述教學案例中關于Peter的求助信學習中，教師通過展示弱勢群體的視頻資料創設主題情境，即以“There are so many people who need help around the world”引導學生直觀了解弱勢群體所處困境，充分理解，以激發其寫作動機，并將所學知識應用于實際寫作。

《新課標》指出，應“堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化支持，加深理解并初步運用”[9] 。再以“地震幸存者”的寫作實踐為例，教師適時引導，鼓勵學生模仿范文的結構和語言特點，激發學生自主選擇話題，并創新性開展寫作。如在英語寫作教學實踐中，有學生基于求助信格式范式，獨立完成以下文本創作，充分展現了學生較強的英語語言表達能力，映襯了學生的社會責任感與同情心，如：

Dear all，earthquake survivors need our help！ Several months ago，there was a terrible earthquake. The earthquake devastated so many communities. It caused lots of people died and lost their living places. The government and social organizations should actively organize timely rescue and relief to deal with emergencies and disasters. As for ordinary people，we should do something to help. I’m writing to ask for your help. Please donate money to those people in great need. It’s important for them to adapt themselves to the new life. With the money， they can have more things to eat， and they can rebuild their homes. If all of us can give a helping hand， they may not be homeless. Let’s work together！ Thanks for your support！

六、重評價：實施多元評價體系，全面提升寫作技能

《新課標》指出，教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，應充分發揮學生的主體作用，讓學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者[10]。初中英語讀寫教學中，教師首先需明晰寫作活動中學生要達到的核心素養內涵，以此確定每次寫作活動的評價標準，其中涵蓋文章的結構布局、語言的邏輯銜接及表達的豐富性等。在學生完成初稿后采用學生自我評價與相互評價，引導其主動反思和評價自我表現，及時反饋與調整以優化作品，提升其寫作技能[11]。

具體寫作活動教學中，先是小組內部互評階段，學生可通過“相互閱讀—及時診斷—同伴交流—撰寫評語”的方式提出修改建議，如“這句話可以更加簡潔明了”“這里可以添加一個過渡句來增強邏輯性”等；接著進入學號匿名互評階段，隨機抽取學

號，分配互評人員，通過多輪研討打磨、同伴互助交流，形成螺旋上升式修改路徑，使作品日臻完善，在

討論和評價中提升寫作技能。為便于學生自評與互評，可在讀寫教學活動中設計如下表格（見表1）。

初中英語讀寫“六步”主題式教學法與《新課標》理念相吻合，充分體現“以讀促寫、以寫帶讀”的主題式教學理念，可以激發學生英語讀寫興趣，提高其閱讀理解與寫作能力，實現學生閱讀與寫作、學習與生活的有機融合。

參考文獻

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