優化課后習題設計 提升課堂教學效率

從小學語文教材的編排來看，每篇課文后都有課后習題，它不僅體現了編者的構思，也隱含了教學的方向，涵蓋了聽、說、讀、寫各個方面的關鍵要素，將教學目標隱性地展現了出來，是教師優化教學設計的重要依據。因此，在小學語文五年級上冊《落花生》一課的教學中，教師可以教材為根本優化課后習題設計，使其能適應不同水平學生的發展需求，進而增進學生的學習理解，培養和發展學生的語言素養，使學生能成為像花生般落在實處、甘于奉獻的人。下面是我對《落花生》課后習題優化的一些做法。

一、說教材

分析教材是教師順利開展教學活動、精心準備課程的關鍵步驟。《落花生》是一篇敘事散文，收錄在教材五年級上冊第一單元，課文以“父親之說”作為教學切入點，講述了一家人種、收、吃、議花生的過程。以借物喻人的手法，歌頌了花生不追求虛名、甘于奉獻的優秀品質，并強調要做對社會有益的人，不要只關注外表，使學生能切實領悟花生的品格，形成正確的價值觀念，促使學生終身受益。

二、說學情

開展學習活動的主要對象是學生，教師設計教學的重要依據也是學生的主要學情。五年級學生已形成了比較穩定的學習態度，具有強烈的求知欲和表達交流的意愿且想法獨特，對生活有了一定的體驗和感悟，思想正逐漸走向成熟。這一時期正是培養學生明辨是非、理解人生哲理的黃金期。從學習能力的角度來看，其掌握了一定的學習技巧，但在學習這篇課文時，教師仍需精心引導、耐心啟發，通過靈活運用教材和優化課后習題的方式，為學生搭建起理解課文內容的橋梁。

三、說教學目標

綜合教材與學情，圍繞提升學生語文素養的理念，本課的教學目標可從以下三個維度說明：（1）知識技能：對生字新詞進行學習記憶，飽含情感地朗讀課文，深層領悟課文所傳達的情感；（2）情感態度：領悟作者傳達的思想，體會花生不張揚、默默付出的品質，并在自己的言行舉止中踐行這種精神，努力成為對社會有益的人；（3）發展目標：發現和認識在生活中與“花生”有同樣品質的人，理解其之所以可貴的具體體現。

四、說教學重難點

通過對教材與學生學情的分析，本課教學重點是理解花生的主要價值，把握課文傳達的深層含義；教學難點是理解課文中詳略得當的表達方式，能靈活運用借物喻人的寫作技巧。

五、說課后習題優化，提升教學效率的流程

（一）比一比，把握教材課后習題編排特點

在《落花生》一課的教學中，想要通過優化設計課后習題的方式提升課堂教學效率，更好地實現課后練習題的效能及其對教學的輔助作用，教師可在開展教學工作之前深入剖析課后習題內容，明確這些習題的設計初衷以及潛在的編排價值，以便在教學中更加精準地定位教學目標與策略。

1.聯系單元要素比一比

在小學語文教材中，每個單元的導語部分均精心策劃了兩個核心組成部分，即人文與語文要素。而課后習題的構思與設置，均緊密圍繞這兩個核心要素展開，想要深入理解課后習題所承載的價值與功能，必須對單元中的語文要素進行細致解讀和比較，探尋其聯系與契合之處。

例如，以《落花生》所在的單元為例，該單元導語部分所強調的人文要素為“一花一鳥皆含情”，旨在引領學生深入本單元的學習，體會世間萬物所蘊含的情感與靈性。該單元的語文要素則細致地劃分為兩個層面，第一層面是“初步掌握通過具體事物寄托情感的表達技巧”，第二層面則是“描寫一種事物，以表達個人的情感”。基于這一人文要素與上述兩個語文要素，本單元精心編排了精讀篇章《白鷺》《落花生》與《桂花雨》，以及略讀篇章《珍珠鳥》。這些課文旨在通過具體的實例，使學生掌握“利用實際生活中的具體事物，對內心情感進行抒發”的教學方法，進而高效達成教學目標。

《落花生》一課的課后習題設計精妙，共包含三道題目，每道題目都緊密圍繞單元的人文要素與語文要素展開。第一題旨在通過朗讀與概述，引導學生深入理解課文內容，把握文章圍繞“落花生”所展開的描述。這樣的安排，不僅可以鍛煉學生的朗讀與概括能力，還能使學生明確怎樣依托事物表達感情，從而與單元語文要素一“初步掌握通過具體事物寄托情感的表達技巧”相呼應。第二題則是讓學生對原文中的對話進行深度的分析，提煉出花生的特點，并理解父親借花生所傳達的深刻道理。這一題主要是鍛煉學生的閱讀理解與分析能力，讓學生深刻體會“借物言情”的人文要素，即通過具體事物來寄托和表達情感與道理。第三題的目的則是鍛煉和強化學生的寫作水平，讓學生選擇竹子、梅花、蜜蜂、路燈其中一個，進行文字闡述和表達。目的是讓學生學會觀察與聯想，懂得如何運用“借物言情”的技巧，將自己的情感與對事物的理解融入文字之中。這一題與單元語文要素二“描寫一種事物，以表達個人的情感”緊密相連，是學生在學完課文后對所學知識的綜合運用與實踐。總的來說，《落花生》一課的課后習題設計，既體現了對單元人文要素與語文要素的深刻理解與把握，又注重了對學生聽說讀寫能力的全面培養。

2.聯系新舊教材比一比

對比《落花生》在新舊版教材中的課后習題設計，也可發現一些顯著的變化與優化趨勢。舊教材的課后習題設計同樣注重學生對課文內容的理解與掌握。第一題與新版教材相似，都強調了分角色朗讀與對課文內容的概述，旨在通過朗讀與概述，加深學生對課文內容的理解。在第二題上，舊教材更注重對特定段落（第10自然段）的抄寫與對花生可貴之處的討論，雖然也涉及了對花生特點的理解，但相比之下，新教材通過引導學生從對話中提煉花生的特點與父親想傳達的道理，更加側重于培養學生的閱讀理解與分析能力。第三題，新教材則通過更加開放性的問題設計，鼓勵學生自主思考、分析與討論，從而更深入地理解課文。小練筆方面，新版教材通過提供竹子、梅花、蜜蜂、路燈等具體事物作為寫作對象，更明確地引導學生運用“借物言情”的技巧，將自己的情感與對事物的理解融入文字中，可更加有效地達成單元語文要素的學習要求。

（二）構一構，優化課后習題，重構教學設計

審視傳統的語文課堂，多數教師常采取逐句、逐段的方式傳授知識，這雖有助于學生對文本進行細致理解，但也極易導致學生缺乏整體感知和深度思考的能力。而現在，通篇文本感悟的教學策略，更加注重學生對文本的整體把握和深度理解，鼓勵學生從多個角度和層面去解讀文本，從而培養其批判性思維和創新能力。同時，從教師引領學生解讀文本，到學生結合自己的生活與知識經驗進行個性化學習的轉變，也體現了對學生主體地位的尊重。在這一過程中，課后習題作為連接課堂教學與學生自主學習的重要橋梁，其重要性不容忽視，教師應充分挖掘課后習題與課文的關聯，并對課后習題進行有效運用，以此提高課堂教學品質，全面發展學生的綜合素質。

1.捕捉信息，重構教育教學要求

當前的課堂實踐工作主要根據新課程標準予以實施，并以教材內容為根本，結合教學要求，充分考慮學生的實際學情開展，其中課后習題作為教材的重要組成部分，可為教師提供豐富的教學信息和設計依據。教師通過對課后習題進行研究和分析，發現其可直接反映教材編寫者的編寫目的與意圖，這些習題往往是根據教學的重點、難點以及學生的認知發展水平精心設計的，目的是幫助學生鞏固所學知識，提升能力。同時，課后習題有隱性的因素，是為了更好地促進學生學習，并高效落實教學目標，這些任務可能包括知識點的理解、技能的掌握、思維的培養等多個方面，深入挖掘課后習題背后的任務，可確保課堂教學活動的針對性和實效性。

想通過課后習題的優化提升教學效率，可一一對比教學要求與課后習題，這時教師可清晰地看到每個習題所對應的知識點、技能點以及思維訓練點，從而更加精準地把握教學要求。例如，第一題側重于朗讀能力和對課文內容的整體把握；第二題則通過解讀文字，引導學生深入理解課文所蘊含的道理；第三題以小練筆的方式，提升學生的文筆技巧，尤其是掌握通過事物比喻人物的表達方式。根據教材中習題的編排，教師就可重構教育教學的要求：（1）以角色演繹的方式朗讀課文，使學生對課文的主要內容有初步的理解和認知；（2）深入理解課文所蘊含的寓意，即借助落花生這一事物闡述做人的道理；（3）引導學生以課文的描寫手法為基礎進行仿寫練習，運用聯想和想象，將某一事物與人的品質或特點相聯系，通過描寫事物反映人的性格或品質。這樣的設計使得課堂教學更加有的放矢，是一種非常有效且實用的教學方法。學生能更加明確地知道自己在課堂上需要達到的學習目標，從而更加積極地參與到學習活動中來。同時，將課后習題作為重構課堂教學要求的重要抓手，還有助于教師更好地把握課堂教學的節奏和進度，根據習題的難易程度和學生的完成情況，靈活調整教學策略和教學方法，確保每個學生都能夠在課堂上得到充分的鍛煉和提升。

2.梳理內容，重構前置學習方法

前置性學習主要是指在課堂教學前對課文內容進行預習了解，并圍繞具體的問題進行自主學習探究，可以說，其是確保構建高效課堂的重要方式。但從以往的教學實情來看，很多教師對于該環節并不重視，也有一些教師力不從心，不知如何下手，從而影響了學生自主學習力、思維力、認知水平的提升。鑒于此，在優化課后習題提升教學效率的工作中，教師就可充分發揮課后習題的作用，引領學生進行前置性的學習，使學生通過完成課后習題，對學習課文的要求、理解課文的主題以及梳理課文的脈絡等有明確的了解，以此強化學生的學習效果。

例如，針對《落花生》這一課的教學，為了優化課后習題并提升教學效率，教師可以為學生安排前置性的學習任務，讓學生以課后前兩道習題為基礎，進行課文的前置性學習，初步了解課文講述了哪些事件，并讓學生運用簡單的語言對課文的主要內容進行概述，再試著一一列舉出來。同時，在前置性學習中，教師可以讓學生識別并標注出課文重點表述的事件，并在文中用畫線、標注關鍵詞或者寫簡短注釋的方式，明確哪些事件是課文的核心內容。此外，還可以讓學生尋找體現花生特點的句子，并進行批注，批注內容可包括自己不理解的地方，以及對句子含義的理解、對作者寫作意圖的推測，以及自己對花生特點所象征的品質的感悟等。通過這樣的方式，學生對課文內容有大致的了解。這時教師就可以更高效地開展課文解讀工作，使學生更深層次地理解和記憶。

3.提煉線索，重構教育教學思路

在實踐教育工作中，調動所有學生主動參與學習的積極性，一直是各學科教師追求的理想課堂狀態。鑒于此，在精準把握教學重點的同時重構教學思維，將文字內容以思維導圖的方式呈現，可助力學生梳理知識脈絡，積極參與到學習中。而如何巧妙設計思維導圖，以課后習題進行切入，是獲取靈感的重要線索。教師通過對其中的關鍵信息進行提煉，可發現其中的知識關聯與邏輯脈絡，從而構建出教學框架，以此引領學生主動探索和高效地學習。

例如，《落花生》課后第一題是讓學生結合課文概述主要講了哪些事件，在實踐教學中，教師如果一味地用提問的方式引導學生思考，會導致一些學生的注意力不集中，很難積極回答教師的提問，還有一些學生很難回答全面，這時教師就可重構教育教學的思路，為學生出示相關的思維導圖，讓學生填寫，這樣既能幫助學生建立完整的知識框架，又能牢牢吸引學生的眼球，使學生對所學建立更深層次的認知（如圖1）。課后第二題的要求是讓學生概述花生的特征，突顯人應具備的品質，這時教師可讓學生以表格的形式填寫，這遠比學生進行成段的文字表達更具直觀性，學生的學習積極性也更為強烈。通過這樣的設計，學生既能更加全面地理解和記憶課文內容，又能在填寫思維導圖與表格的過程中鍛煉信息提取能力和歸納總結等能力。

（三）延一延，借助課后習題延伸教學內容

在語文教育實踐中，教材是教學的根本，但教師還應引導學生在深入解讀文本的基礎上進一步拓寬語文學習視野。要實現這一目標，教師就需要基于文本內容進行適當延伸，為學生的深層學習奠定基礎。教師也可以課后習題為基，從課后習題中尋找線索，明確延伸的方向和層次。

1.緊扣題眼，延伸方向

課后習題不僅是檢驗學生學習效果的工具，還是引導學生深度學習和拓展思維的載體。因此，教師在利用課后習題實施語文教學工作時，關鍵是要對習題背后所隱含的深層內容進行挖掘，鼓勵學生進行生成性學習，只有這樣才能切實促進學生思維意識的發展，拓寬學生的知識邊界，培養學生的語文素養。

例如，教師可針對課后習題第二題進行拓展延伸，在教學中，多數學生能準確地表達出花生所擁有的特征，但課文對于花生可貴品質的描寫和展現，是參照石榴、桃子、蘋果進行表述的。這時，教師可抓住題眼進行延伸式的教學，向學生提出問題：“石榴、桃子、蘋果在對比中扮演了什么角色？它們就不好嗎？”引導學生再次閱讀相關的段落，尤其是對比部分，注意作者的用詞和句式，充分體會其中的情感色彩與對比效果。教師要在這個過程中明確父親并沒有對其他果實的價值予以否認，而是通過比較的形式，展現花生默默奉獻的精神品質，以此鍛煉學生的語文思維能力，使其形成更加全面和深刻的觀念。

2.尊重差異，延伸層次

每個學生都是獨一無二的存在，在認知與接受水平上各有差異。教師如果在教學中長期進行“一刀切”的教學，就很難照顧到所有學生，使課堂出現學習不均衡的情況。因此，在小學語文教學中，教師想要通過優化課后習題提升教學品質，應充分尊重和正視學生的差異，了解每個學生解決課后習題的能力，為不同層次的學生搭建學習的橋梁，提供平等的學習機會，使其能真正領悟所學。

例如，對于“小練筆”這一課后習題，教師若直接讓所有學生解答問題，極可能導致一些學困生出現畏難的情緒。因此，教師可進行梯度性的教學設計，使每個層次的學生都能結合自身實際，有針對性地選擇完成。第一，基礎層。教師可向學生提供不同事物的特征，讓其選擇一個進行描述，這一層次可降低起始難度，幫助學生循序漸進地進入寫作狀態。第二，進階層。教師引導學生閱讀有關竹子、梅花、蜜蜂、路燈等主題的文章，了解這些事物的特征，思考生活中哪些人的品質與它們相符，并進行對照寫作。此層次主要是強化學生的閱讀品質，培養其遷移運用知識的能力。第三，挑戰層。鼓勵學生自主選擇生活中的某一事物，分析其特征，并思考哪些人具備這些特征，嘗試撰寫一段話。這一層次的目的是激發學生的自主性和創造力，提升學生的綜合寫作水平。此種分層次優化課后習題的方式，有效照顧到了學生的個體差異，可使每位學生在原有基礎上獲得語文學習能力的提升。

總而言之，在語文教學工作中，課后習題是不容忽視的教學組成部分，既是幫助學生鞏固所學的途徑，也能為教師教學指明方向，助力高效語文課堂的構建。因此，語文教師應積極優化課后習題的設計，探尋教育教學的路徑，通過“‘比一比’，把握教材課后習題編排特點；‘構一構’，優化課后習題重構教學設計；‘延一延’，依托課后習題拓展課堂教學”的方式，切實強化課程的教學品質，培養學生的語文素養。

編輯：曾彥慧