預(yù)備級(jí)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)與教學(xué)建議

一、“預(yù)備級(jí)”的意義和價(jià)值

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)”的重要理念。分級(jí)體系，指的是按照中國(guó)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)階和循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的原則，主要構(gòu)建一至三級(jí)（分別對(duì)應(yīng)為3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)），由低到高確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，安排教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，為了兼顧小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)區(qū)域差異，設(shè)置了預(yù)備級(jí)，主要滿足1—2年級(jí)教學(xué)需要（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。這是自21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的五版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出“預(yù)備級(jí)”的概念，明確將一、二年級(jí)納入英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)體系之中，開(kāi)創(chuàng)了更加重視起始年級(jí)英語(yǔ)教育的新局面。由此，讓更多的中國(guó)兒童從學(xué)齡起接觸外語(yǔ)，給數(shù)以億計(jì)的小學(xué)生提供新的發(fā)展契機(jī)，為未來(lái)適應(yīng)全球化發(fā)展打下必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)，為貫徹我國(guó)全面深化改革開(kāi)放和中國(guó)式現(xiàn)代化持續(xù)準(zhǔn)備人力基礎(chǔ)，成為小學(xué)預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。

一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程并非新生事物，在有條件的區(qū)域或?qū)W校中歷來(lái)已久。由于前四版課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)此段作明文規(guī)定，致使該段的課程實(shí)施缺少參考標(biāo)準(zhǔn)，各地、各校的一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)各自為政，教學(xué)目標(biāo)盲目無(wú)從，教材使用東拼西湊等問(wèn)題頻發(fā)。“預(yù)備級(jí)”概念的提出，為規(guī)范一、二年級(jí)英語(yǔ)課程與教學(xué)帶來(lái)積極影響，為整體提高起始年級(jí)英語(yǔ)教育質(zhì)量提供了保障，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 明確了課程目標(biāo)

“預(yù)備級(jí)”概念提出之前，一、二年級(jí)的英語(yǔ)課程大多被定性為學(xué)校的“興趣班”“特色課”，設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)較為“隨性”，也缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)。例如，學(xué)校或教師往往將“簡(jiǎn)單快樂(lè)學(xué)幾句生活口語(yǔ)對(duì)話”等作為自定義目標(biāo)，以實(shí)用目的代替育人目的，未能從國(guó)家英語(yǔ)課程一體化和英語(yǔ)課程根本性質(zhì)層面來(lái)審視“為何教”這一關(guān)鍵問(wèn)題。新課標(biāo)將預(yù)備級(jí)納入課程結(jié)構(gòu)體系之后，意味著一、二年級(jí)的英語(yǔ)課程也同樣要依循核心素養(yǎng)目標(biāo)加以培養(yǎng)和衡量。同時(shí)，由于新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定只限于一至三級(jí)（3—9年級(jí)），并未對(duì)預(yù)備級(jí)作出明確的描述。因此，在把握預(yù)備級(jí)課程的要求和側(cè)重時(shí)，我們可以適當(dāng)借鑒3—4年級(jí)核心素養(yǎng)學(xué)段特征，結(jié)合一、二年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定既指向核心素養(yǎng)又突出低段兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征的課程要求。例如：（1）語(yǔ)言能力方面，理解以文、圖、視頻等綜合構(gòu)建的簡(jiǎn)單語(yǔ)篇材料，感受身邊的趣味事物和社會(huì)成長(zhǎng)的意義；運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和借助手勢(shì)、表情等手段，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭描述和交流；（2）文化意識(shí)方面，觀察、感知語(yǔ)篇（包括圖片、視頻等）中的建筑標(biāo)志物、重大節(jié)日、膚色人種、服飾穿著等，嘗試識(shí)別中外文化，具有中華文化認(rèn)同感；（3）思維品質(zhì)方面，觀察語(yǔ)篇中的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象；預(yù)測(cè)、推斷故事的發(fā)展或結(jié)局，注意到人物的情感變化和事物的因果關(guān)系；（4）學(xué)習(xí)能力方面，初步感受英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)的不同，感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則；樂(lè)于參加模仿、說(shuō)唱、表演等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等。有了明確的指導(dǎo)方向，一、二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)就能與我國(guó)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系接軌，使課程開(kāi)設(shè)正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2. 規(guī)范了教材應(yīng)用

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是教學(xué)的主要依憑。以往針對(duì)一、二年級(jí)的教材，一定程度上存在的“東拼西湊”“一盤(pán)散沙”的亂象。例如：有的教師自行選擇繪本材料，雖然增加了趣味性，但往往存在學(xué)科知識(shí)體系不夠完整的問(wèn)題，進(jìn)階層級(jí)難以保證；有的教師借用一年級(jí)起點(diǎn)教材的一、二年級(jí)部分，然后到三年級(jí)后重新更換為三年級(jí)起點(diǎn)教材，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重復(fù)或斷層；有的在兩三套教材中零星選一些課文，造成內(nèi)容拼湊、主題不明、邏輯不清等問(wèn)題。預(yù)備級(jí)的明確對(duì)一、二年級(jí)教材研發(fā)產(chǎn)生積極影響，推動(dòng)了專門的預(yù)備級(jí)教材事業(yè)的發(fā)展。多套專門針對(duì)預(yù)備級(jí)的英語(yǔ)教材自2024年9月起陸續(xù)推出。這些教材的產(chǎn)生和使用，不僅是貫徹新課標(biāo)理念的有力踐行，也是對(duì)起始年級(jí)英語(yǔ)教育改革的積極響應(yīng)。

縱觀當(dāng)下預(yù)備級(jí)教材，主要堅(jiān)持了兩個(gè)原則。

第一，指向兒童的成長(zhǎng)。預(yù)備級(jí)教材研制的目的是助力發(fā)展一、二年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即通過(guò)跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的思想意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、文化視野等方面的全面成長(zhǎng)。整體而言，教材采用“語(yǔ)言、文化、思維、能力”融于一體的編寫(xiě)思想，助力中國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)兒童英語(yǔ)教材的時(shí)代性、趣味性和中國(guó)特色。例如，教材在介紹職業(yè)時(shí)，除了例舉nurse、singer、police officer、driver等常見(jiàn)傳統(tǒng)職業(yè)外，還增加了UAV pilot（無(wú)人機(jī)操控手）、robot teacher、tree doctor、rainbow farmer（多彩作物種植員）、space tour guide、AI worker（人工智能工作者）等新興或新奇職業(yè)，幫助學(xué)生感受時(shí)代氣息，又增進(jìn)童趣；同時(shí)，教材大量編入剪紙、風(fēng)箏、泥塑等器物，以及唐宮夜宴、龍舟競(jìng)渡等場(chǎng)景，旨在引導(dǎo)學(xué)生在母語(yǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)，從多角度辨別事物，更加全面地認(rèn)識(shí)世界，并加深對(duì)民族文化的理解與認(rèn)同。在題材和方式上，教材采取“主題為引領(lǐng)，語(yǔ)篇為依托，活動(dòng)為方式”的設(shè)計(jì)思路，從兒童視角，融入校園生活、數(shù)字應(yīng)用、交通方式、健康飲食等反映學(xué)生當(dāng)下真實(shí)生活風(fēng)貌的主題內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)單的成語(yǔ)、寓言、童話等經(jīng)典故事，為中國(guó)兒童成長(zhǎng)為具有全球視野又擁有堅(jiān)定文化自信的未來(lái)公民提供了廣泛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，契合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征。低齡兒童語(yǔ)音感知敏感，對(duì)新生事物充滿好奇，喜歡參與和表現(xiàn)，但不善于學(xué)習(xí)抽象概念或規(guī)則原理，且存在注意力持續(xù)時(shí)間較短、專注度較低等特點(diǎn)。基于上述特征，預(yù)備級(jí)教材突出“視聽(tīng)說(shuō)”“說(shuō)唱玩演”等方法，并融入繪畫(huà)、制作等動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)參與活動(dòng)，既遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又體現(xiàn)現(xiàn)代媒體廣泛應(yīng)用的科技特性。這些教材大量使用音頻、視頻、圖表等多模態(tài)載體，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官聯(lián)動(dòng)，激發(fā)兒童從外貌、語(yǔ)言、感受和動(dòng)作等方面與教材角色互動(dòng)；設(shè)計(jì)了排列、篩選、涂色、計(jì)數(shù)、制作、表演等多樣化活動(dòng)，并融入吟唱、游戲、模擬情境扮演等學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。如此，結(jié)合童趣盎然、契合兒童心靈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)生動(dòng)形象的方法，讓學(xué)生在品味母語(yǔ)之外的語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，觀察與體悟生活世界，感受成長(zhǎng)的意義。

二、預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

傳統(tǒng)一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)往往以“表面快樂(lè)”方式掩蓋意義缺乏的困境，忽視了兒童的精神和成長(zhǎng)之需，造成“快樂(lè)英語(yǔ)”與人的思維、品格、素養(yǎng)發(fā)展的脫節(jié)；部分教師缺乏正確的語(yǔ)言觀，將孤立的詞句操練作為教學(xué)的核心，造成“學(xué)”與“用”脫離，學(xué)生學(xué)后既不知道語(yǔ)言背后的概念表征和社會(huì)文化特性，也不知道這些詞句今后用在何處、如何使用。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法上的流弊，預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采用既注重兒童心理和社會(huì)化成長(zhǎng)又符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式。在此，本文以2024年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教材《新交際英語(yǔ)》的一年級(jí)上冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容為例，來(lái)呈現(xiàn)和闡述關(guān)于“怎么教”這一問(wèn)題的具體策略。

1. 明確價(jià)值導(dǎo)向""

除了提供系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)外，教材的重要作用還在于其對(duì)人的價(jià)值影響和塑造。因此，仔細(xì)審讀單元主題和語(yǔ)篇，提煉能促進(jìn)學(xué)生價(jià)值培育和情感健全的特質(zhì)，是確保教學(xué)的教育性得到充分發(fā)揮的首要步驟。在針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)過(guò)程中，要特別關(guān)注以下三個(gè)方面：

第一，領(lǐng)悟“童趣”和“童真”。教學(xué)的可貴之處在于準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇中兒童的內(nèi)心世界，欣賞孩童天真爛漫之美好。例如，“Weather”單元的主課文講述了主人公May得到爸爸送的雨衣和雨鞋后，每天都盼望著下雨，希望能盡快在雨中踩水坑玩耍，“天真可愛(ài)”盡顯其中。因此，傳遞和分享這樣的童年時(shí)光，喚起學(xué)生自身的童年回憶，觸發(fā)身份認(rèn)同和情感共鳴，感受生活的美好，是該課文教學(xué)須把握的要點(diǎn)。

第二，辨別真善美，促進(jìn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)。例如，“Numbers”單元的主課文講述了主人公Toby手拿六只氣球在公園玩耍，由于樹(shù)枝的纏戳和鳥(niǎo)兒的啄啃，氣球破掉了四只。此時(shí)他心里頗為不舍，但看到一旁有個(gè)小妹妹在哭泣，便毫不猶豫地將僅剩的兩只氣球中的一只送給了她。最后，雖然Toby僅有一只氣球了，但他的內(nèi)心無(wú)比愉悅。從中可以看出，學(xué)習(xí)數(shù)字的表達(dá)只是語(yǔ)篇的表面信息，辨識(shí)社會(huì)環(huán)境中自我與他人的關(guān)系，感受“隨手給予幫助和溫暖”的人性之美，促進(jìn)兒童觀察、意識(shí)到社會(huì)生活中的真善美，逐步塑造合乎社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀、信仰、行為準(zhǔn)則，才是教學(xué)的主旨所在。

第三，突出“傳播中國(guó)，融通世界”的立意。英語(yǔ)課程的特殊之處在于世界多元文化比較與互鑒。因此，即便在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，也要突出“中國(guó)立場(chǎng)，面向世界”的立場(chǎng)和性質(zhì)。例如，“Happy holiday”單元講述了主人公Taotao邀請(qǐng)兩位外國(guó)小朋友到家中一起慶祝中國(guó)民間最隆重、最富特色的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并向他們介紹剪窗花、包餃子、穿紅衣等節(jié)慶習(xí)俗。此外，該單元還在拓展活動(dòng)中補(bǔ)充了端午節(jié)、中秋節(jié)等其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及圣誕節(jié)、兒童節(jié)等。因此，介紹慶祝春節(jié)的習(xí)俗，體驗(yàn)歡度春節(jié)的幸福，認(rèn)識(shí)中外重要節(jié)日，學(xué)習(xí)向世界傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，厚植民族情懷，成為本單元的核心內(nèi)涵。

由上可見(jiàn)，全面領(lǐng)會(huì)單元設(shè)置所要傳遞的思想立意和價(jià)值期望，是后續(xù)選擇和采納相應(yīng)的教學(xué)策略、落實(shí)育人任務(wù)的重要基礎(chǔ)。需要指出的是，價(jià)值要義的提取要緊扣教材內(nèi)容本身，要自然、貼切地突出那些能塑造人、感化人的部分，切莫強(qiáng)加或任意拔高。

2. 厘清結(jié)構(gòu)與線索""

結(jié)構(gòu)，即各部分的搭配和安排；線索，即事物進(jìn)展的脈絡(luò)。分析和提取教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展線索，有利于識(shí)別教材的建構(gòu)思路，促進(jìn)按教材特征設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，可以從兩個(gè)層面加以把握：

一是單元層面。以“Numbers”單元為例，該單元由五個(gè)部分組成。板塊1（Let’s start）點(diǎn)明單元主題（數(shù)字），呈現(xiàn)應(yīng)用場(chǎng)景（孩子們玩跳房子游戲），配備歌謠語(yǔ)篇（韻律感染），旨在引導(dǎo)學(xué)生初步理解核心語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板塊2（Let’s read）呈現(xiàn)主課文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一則圍繞數(shù)字的小故事，感受童趣與助人的蘊(yùn)意。板塊3（Let’s have fun）通過(guò)填數(shù)游戲（觀察排列組合的規(guī)律），強(qiáng)化參與、體驗(yàn)等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。板塊4（Let’s do it）引入微項(xiàng)目設(shè)計(jì)（對(duì)瓢蟲(chóng)的觀察和星點(diǎn)描繪），促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和實(shí)踐。板塊5（Let’s explore）為探索欄目，引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋糕上的蠟燭數(shù)量（表明年齡）、球衣號(hào)碼、公交車線路等，探尋數(shù)字在真實(shí)社會(huì)生活中的應(yīng)用狀況，拓展學(xué)習(xí)的廣度。需要注意的是，這五個(gè)板塊并非簡(jiǎn)單排列相加，而是相互聯(lián)動(dòng)、持續(xù)遞進(jìn)的，蘊(yùn)藏“感知—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—拓展”的編排理念，既符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又融入自然、藝術(shù)、社會(huì)等多元知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“用語(yǔ)言，看世界”的教材思想。認(rèn)識(shí)和理解教材單元的結(jié)構(gòu)布局，有助于識(shí)別從單一到多元、從示例到拓展的教材設(shè)置意圖，避免教學(xué)落入狹隘，也為創(chuàng)新教材使用奠定基礎(chǔ)。

二是語(yǔ)篇層面。每個(gè)語(yǔ)篇的建構(gòu)都有其特有的結(jié)構(gòu)與線索。故事為該教材體系中最核心的語(yǔ)篇，也最具良構(gòu)特征。以“Happy holiday”單元的故事語(yǔ)篇為例，可以梳理出如下結(jié)構(gòu)及線索：

（1）語(yǔ)境要素：與外國(guó)小朋友一起過(guò)春節(jié)。

（2）情節(jié)線索：① 故事開(kāi)端：小主人歡迎外國(guó)小客人，雙方互致節(jié)日問(wèn)候；② 慶祝方式：make paper-cuts、put up paper-cuts、make jiaozi、eat jiaozi（yummy、like）；③ 產(chǎn)生意外：Oh！（吃到異物，感到驚奇）；④ 結(jié)果呈現(xiàn)：原來(lái)是lucky jiaozi。

（3）情緒感受：愉快—驚訝與意外—（更加）高興。

厘清了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師能迅速捕捉到思維和情感的觸發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)施提供抓手和憑借，同時(shí)預(yù)示板書(shū)的格局和順序。需要注意的是，每一個(gè)語(yǔ)篇暗含的結(jié)構(gòu)都不盡相同，教師要從語(yǔ)篇本身的特質(zhì)出發(fā)，避免用一種現(xiàn)成模式去套用所有的語(yǔ)篇類型，否則會(huì)使教學(xué)刻板僵化、失去活力。

3. 靈活整合教學(xué)板塊""

對(duì)于一個(gè)單元的課時(shí)劃分和內(nèi)容處理，并不是非得按照教材板塊既定順序來(lái)執(zhí)行，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整處理，創(chuàng)造性地建構(gòu)教學(xué)方案。例如：“Happy holiday”單元安排三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，那么可靈活采用不同的方案。

第一種方案：第一課時(shí)為教材Let’s start和Let’s have fun板塊，主要任務(wù)為感知情境，了解剪紙、餃子、虎頭帽等春節(jié)特色，激活認(rèn)知圖式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二課時(shí)為教材Let’s read板塊，主要落實(shí)學(xué)故事、講故事、演故事，學(xué)習(xí)如何向外國(guó)小朋友介紹中國(guó)春節(jié)，體會(huì)lucky jiaozi的意外之喜，體驗(yàn)Happy Chinese New Year的內(nèi)涵。第三課時(shí)為教材Let’s do it 和Let’s explore板塊，在詳細(xì)學(xué)習(xí)如何慶祝春節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試制作春節(jié)賀卡，并分組制作中秋節(jié)、兒童節(jié)乃至圣誕節(jié)的賀卡，通過(guò)圖文共建的方式，進(jìn)一步表達(dá)中外重要節(jié)日的特征，感受濃郁的中外節(jié)日文化氛圍。

第二種方案：第一課時(shí)為教材Let’s start和Let’s read板塊，以Let’s start作為引子，用歌曲導(dǎo)入春節(jié)文化情境和目標(biāo)語(yǔ)言；Let’s read是主體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)該板塊了解故事大意。第二課時(shí)為教材Let’s read和Let’s have fun板塊， 以講、演方式鞏固故事的理解和掌握，再以游戲方式加強(qiáng)和擴(kuò)充春節(jié)習(xí)俗，從教材中的故事逐步過(guò)渡到學(xué)生自己熟知的春節(jié)。第三課時(shí)為教材Let’s do it和Let’s explore板塊，學(xué)生分組制作不同節(jié)日的賀卡，結(jié)合附錄中的補(bǔ)充活動(dòng)，貫穿課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，又從春節(jié)遷移至其他節(jié)日，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

以上可見(jiàn)，我們對(duì)教材板塊的應(yīng)用和處理可以采用靈活整合的方式進(jìn)行，切勿刻板為之。但同時(shí)要注意，盡管基于實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生所需永遠(yuǎn)是教材應(yīng)用的不二法則，但并不意味著可以任意為之，貫徹“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—應(yīng)用”的原理是必須把握的前提。

4. 強(qiáng)化觀察、體驗(yàn)與遷移""

新課標(biāo)倡導(dǎo)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，目的不是將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單分作三類，而是引導(dǎo)設(shè)計(jì)和采用更多的觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)、創(chuàng)造等活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（程曉堂，2024）。為此，我們可以從兩方面著手：

一方面，要充分利用教材現(xiàn)有的、能突出觀察、體驗(yàn)等效果的活動(dòng)。例如，針對(duì)“Seasons”單元，教師要用好、用實(shí)教材提供的“Make a season window”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在卡紙上畫(huà)、刻出窗戶，另在一張紙條上描繪一年四季和不同的天氣類型，通過(guò)紙條嵌入和抽拉的方式，呈現(xiàn)出四季更迭和天氣變化的美妙景象，讓語(yǔ)言描繪與動(dòng)手展現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“小窗口，大自然”之韻。

另一方面，教師自己要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能促進(jìn)思考、表達(dá)、遷移的教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)“Happy holiday”單元，在課文學(xué)習(xí)之前，教師可以簡(jiǎn)單剪輯一個(gè)以“春節(jié)”為主題的視頻，配上富有中國(guó)特色的背景音樂(lè)，嵌入make paper-cuts、eat jiaozi、visit grandparents、say “Bainian”等字幕。通過(guò)短短幾十秒鐘的觀看與觀察，學(xué)生能充分感受主題情境，感知核心語(yǔ)言，激發(fā)好奇與興趣，為深入探究主題內(nèi)容做好準(zhǔn)備。此外，在故事以“Oh！”出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、比較，并追問(wèn)“怎么啦？為什么？”。在故事結(jié)尾處，教師可指示學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)的展現(xiàn)充分釋義和體驗(yàn)lucky之意蘊(yùn)，歸納從happy到surprised再到lucky（happier）的情緒變化線索，激發(fā)情感參與和思維協(xié)同。另外，教學(xué)要避免“始于課文，終于課文”的弊端，要積極、巧妙地通過(guò)融入與遷移，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)世界，描繪世界，解決真實(shí)世界中的問(wèn)題”的學(xué)習(xí)目的。例如，不僅要將貼窗花、吃餃子、穿紅衣等教材中學(xué)到的春節(jié)元素清晰地表現(xiàn)出來(lái)，還可以將貼春聯(lián)、放爆竹、貼倒福、蒸年糕、掃塵等習(xí)俗補(bǔ)充滲透進(jìn)畫(huà)面之中，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、真實(shí)地表達(dá)和體會(huì)傳統(tǒng)文化之美。

5. 引導(dǎo)探索與發(fā)現(xiàn)""

對(duì)于預(yù)備級(jí)而言，語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)容量和探討深度是非常有限的，因此教師要更加重視通過(guò)圖文結(jié)合、視頻導(dǎo)入、中英比較等方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和知識(shí)的廣度，以便更好地幫助他們審視和理解人與世界的關(guān)系。在教材范圍內(nèi)，我們可以做兩個(gè)方面的努力：

一是充分利用Let’s explore板塊，為學(xué)生特別提供“意想不到的發(fā)現(xiàn)”。例如，針對(duì)“Seasons”單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)spring、summer、autumn、winter的四季學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教材視頻內(nèi)容，了解春天燕子呢喃、夏天青蛙在荷葉間跳動(dòng)、秋天松鼠藏果、冬天熊冬眠等自然現(xiàn)象及其奧秘。這些探索與發(fā)現(xiàn)的主要目的并不是為了增加些“新奇內(nèi)容”，而是希望突破“季節(jié)”這一單向度的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，從“四季更替”和“生物適應(yīng)”雙重疊加的視角，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

二是充分利用附錄內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效應(yīng)。該教材每一冊(cè)的附錄專門設(shè)置了“Pleasure reading”繪本材料，提供了《猿猴取月》《拔苗助長(zhǎng)》等中國(guó)成語(yǔ)故事和《狐貍和獾》《皇帝新裝》等世界著名寓言或童話。對(duì)這些故事的講述和演繹，不但能擴(kuò)展學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知格局，而且能使他們從一個(gè)個(gè)內(nèi)容淺顯但寓意深刻的故事中獲得道理、受到啟迪，從而強(qiáng)化文化經(jīng)典的育人價(jià)值。此外，教師也要合理利用附錄中諸如“This is Zhejiang”等地方文化專欄（另有新疆、重慶等多省地版），通過(guò)英語(yǔ)視角發(fā)現(xiàn)和反觀錢塘江、三味書(shū)屋、天一閣、南湖紅船、良渚遺址等（浙江）地方文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文歷史的熱愛(ài)。

探索和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，利于學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，加大對(duì)未知事物的探尋，促進(jìn)對(duì)人類文明和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的感懷，也是培養(yǎng)學(xué)生好奇心、勇氣和創(chuàng)新精神的重要途徑。

以上舉措均從教學(xué)實(shí)施層面闡明了如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“快樂(lè)但不啟迪心智”“學(xué)不致用”等問(wèn)題，從兒童、教材、世界三個(gè)視角，傳遞和示范預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，即：以核心素養(yǎng)為本，深入探尋教材的內(nèi)涵意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu)特征，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，在培養(yǎng)語(yǔ)言的同時(shí)，滲透對(duì)兒童的價(jià)值引導(dǎo)和情感滋養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界遷移、探索的關(guān)聯(lián)。這一系列方法和實(shí)踐表明，一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)聚焦思想情感、語(yǔ)言實(shí)踐、文化體悟和世界探究等成長(zhǎng)維度，還原兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真意義，充分彰顯預(yù)備級(jí)課程的獨(dú)特價(jià)值與教材應(yīng)用原則。

三、結(jié)語(yǔ)

“預(yù)備級(jí)”強(qiáng)調(diào)了一、二年級(jí)英語(yǔ)是國(guó)家英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)重要組成部分。預(yù)備級(jí)英語(yǔ)課程的實(shí)施有兩個(gè)要點(diǎn)，即課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)途徑和側(cè)重以“視聽(tīng)說(shuō)”為主。這對(duì)扭轉(zhuǎn)過(guò)去一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)盲目無(wú)依、自說(shuō)自話的現(xiàn)象產(chǎn)生了重要影響，標(biāo)志著起始年級(jí)的英語(yǔ)教育步入規(guī)范化發(fā)展的道路。此外，“預(yù)備級(jí)”概念的提出，也促進(jìn)了預(yù)備級(jí)教材的繁榮。這些教材在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇和方法策略上呼應(yīng)和體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，為預(yù)備級(jí)教學(xué)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在具體的預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，我們要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，突出兒童成長(zhǎng)的意義，采用適合一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法。對(duì)于教學(xué)對(duì)象，要充分觀照兒童的精神世界，從教學(xué)內(nèi)容中提取能激發(fā)學(xué)生知、情、意的育人要素，促進(jìn)兒童辨別真善美，獲得成長(zhǎng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要梳理單元和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，把握教材編排的邏輯側(cè)重和教學(xué)意涵，靈活地安排教學(xué)板塊，創(chuàng)造性地開(kāi)展教材應(yīng)用、建構(gòu)教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)方式，要采納和設(shè)計(jì)觀察與思考、體驗(yàn)與遷移、探索與發(fā)現(xiàn)等適合兒童天性又能促進(jìn)學(xué)以致用的活動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與觀察世界、理解世界聯(lián)系起來(lái)。如此，預(yù)備級(jí)課程才能最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

* 本文系作者主持的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：24YJA880056）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

程曉堂. 2024. 如何在小學(xué)英語(yǔ)教材使用中踐行課程標(biāo)準(zhǔn)新理念[R]. 宜昌： 第21屆中小學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班上的報(bào)告.

中華人民共和國(guó)教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

王春暉，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，外研版預(yù)備級(jí)英語(yǔ)教材《新交際英語(yǔ)》（浙江版）主編。