聚焦讀者意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐與思考

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要幫助學(xué)生樹立語(yǔ)境意識(shí)，在語(yǔ)言交際中關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系、心情處境和交際目的等因素。在輸出活動(dòng)中，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問(wèn)題解決緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正式或非正式場(chǎng)合，選擇得體的方式進(jìn)行溝通與交流（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。和口頭交流一樣，書面交流作為交際的重要形式，同樣需要學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)境意識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的交際語(yǔ)境，使學(xué)生在書面表達(dá)中能夠精準(zhǔn)把握與讀者的溝通要點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師通常是學(xué)生寫作語(yǔ)篇的唯一讀者。有些教師只關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，而很少關(guān)注寫作內(nèi)容是否能引起讀者的閱讀興趣、寫作方式是否能引發(fā)讀者的共鳴（曹鋒，2021）。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力，且語(yǔ)篇中常出現(xiàn)人稱代詞混用、結(jié)構(gòu)混亂、措辭不規(guī)范或不得體、語(yǔ)言形式單一以及可讀性低等問(wèn)題，難以滿足目標(biāo)讀者的期待。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師和學(xué)生都缺乏讀者意識(shí)。讀者意識(shí)指寫作者通過(guò)語(yǔ)篇滿足讀者需求、保持與讀者溝通順暢的能力（Wong，2005）。具備良好的讀者意識(shí)的學(xué)生能夠主動(dòng)思考目標(biāo)讀者的特征和需求，并據(jù)此對(duì)寫作的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃與調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)有效的書面溝通。

培養(yǎng)讀者意識(shí)有助于提升寫作的目的性和交際性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提升他們的跨文化交際能力。首先，通過(guò)聚焦讀者意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不僅是自我表達(dá)，更是與讀者交流的重要方式。了解讀者的期望能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們嘗試新穎的表達(dá)方式和內(nèi)容，以吸引目標(biāo)讀者。其次，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從讀者的角度來(lái)評(píng)估寫作成果，檢查內(nèi)容是否符合讀者興趣、語(yǔ)言是否清晰易懂、結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取＿@一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠客觀評(píng)價(jià)自己的寫作，并提出具體的改進(jìn)方案。最后，讀者意識(shí)的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生了解不同文化背景下讀者的特點(diǎn)和需求，從而提升其跨文化交際能力，形成適應(yīng)不同文化和交際場(chǎng)合的寫作能力。

為了進(jìn)一步探究讀者意識(shí)在寫作教學(xué)中的培養(yǎng)和應(yīng)用，本文結(jié)合課堂實(shí)踐和案例分析，提出具體教學(xué)方法，以期為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

二、明確交際語(yǔ)境要素，提升學(xué)生的讀者意識(shí)

寫作的交際語(yǔ)境主要由作者、讀者、目的、語(yǔ)言、話題五個(gè)要素構(gòu)成（榮維東，2016）。這五個(gè)要素共同決定了語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。基于寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納了這五個(gè)要素與語(yǔ)篇生成之間的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。針對(duì)學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)“無(wú)話可寫”或心中無(wú)讀者“自說(shuō)自話”的問(wèn)題，教師可通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的寫作角色，為他們塑造具體、生動(dòng)的寫作對(duì)象，并提供貼近生活的話題，由此激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。在寫作過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀者的特點(diǎn)和需求，確定合適的寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用針對(duì)性的寫作策略，以讀者可接受、可理解的方式進(jìn)行表達(dá)。

讀者意識(shí)要貫穿寫作的全過(guò)程。Grabe amp; Kaplan（1996）指出，寫作者在分析讀者時(shí)，需要考慮以下問(wèn)題：（1）讀者人數(shù)；（2）讀者與寫作者的熟悉程度；（3）讀者相對(duì)于寫作者的地位；（4）讀者與寫作者共享的背景知識(shí)有多少；（5）讀者與寫作者共享的特定主題知識(shí)有多少。參考以上問(wèn)題，筆者為學(xué)生提供了如下思維支架（見(jiàn)圖2）。

借助該支架，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫前構(gòu)思、寫中自我監(jiān)控以及寫后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐步分析每個(gè)要素，使思考過(guò)程可視化，從而降低寫作的難度。此外，教師還可補(bǔ)充或調(diào)整某個(gè)寫作要素，將寫作活動(dòng)融入貼近生活的具體表達(dá)情境中，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)和實(shí)踐效果。

有效的寫作教學(xué)應(yīng)將作者、讀者、目的、語(yǔ)言、話題這五個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的讀者和目的靈活調(diào)整寫作策略，從而建構(gòu)出既符合交際需求又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的高質(zhì)量語(yǔ)篇，最終成長(zhǎng)為更加自信、更具洞察力的寫作者。以下對(duì)五個(gè)要素進(jìn)行具體分析。

1. 作者

教師應(yīng)將單一的寫作角色多樣化，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作者的身份與寫作口吻。寫作者的不同身份直接影響寫作內(nèi)容和行文風(fēng)格，決定行文的語(yǔ)氣、語(yǔ)體以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（榮維東，2016）。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作角色通常局限于在校學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)從多樣的社會(huì)角色去思考寫作。為此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從真實(shí)或假想的職業(yè)視角出發(fā)搜集素材，選擇適切的寫作內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式，以迎合讀者的閱讀需求，從而實(shí)現(xiàn)和讀者的高效溝通。

例如，人教版《英語(yǔ)》（2013年版）（以下簡(jiǎn)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Section B 3b的寫作任務(wù)要求學(xué)生為自己的服裝店寫一則廣告（Write an ad for your own clothes store.）。這一寫作任務(wù)中的寫作者身份缺乏真實(shí)性。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的Shopping Day活動(dòng)，為自己班級(jí)的攤位寫宣傳廣告。學(xué)生以真實(shí)的推銷者角色審視自己的寫作思路、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣的角色扮演不僅能提高寫作的動(dòng)機(jī)和趣味性，還能提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)為學(xué)生提供體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì)。

2. 讀者

教師應(yīng)將隱性的寫作對(duì)象顯性化，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到明確或潛在的寫作對(duì)象。不同的讀者特征決定了寫作內(nèi)容和行文方式的不同。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)讀者進(jìn)行針對(duì)性分析的習(xí)慣是十分必要的。

教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1的寫作任務(wù)（Section B 3b）要求學(xué)生寫一封關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議信（Write a letter to your friend. Give him / her some advice about the best ways to learn English.）。為避免學(xué)生泛泛而談，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將讀者（即朋友）的特征具體化。學(xué)生可使用表1提供的信息，分析朋友所面臨的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題。在寫作內(nèi)容選擇上，根據(jù)讀者所面臨的學(xué)習(xí)困難，寫作者應(yīng)給出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。在寫后修改環(huán)節(jié)，師生應(yīng)對(duì)照表1對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，以確保寫作內(nèi)容能精準(zhǔn)解決讀者的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

表1. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自評(píng)表

3. 目的

教師應(yīng)將模糊的寫作目的具體化，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作所要達(dá)到的意圖。教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 9的單元寫作任務(wù)（Section B 3b）要求學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)介紹好友（Write a passage about your best friends.）。教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將讀者具象化，并補(bǔ)充寫作目的，例如：“你最好的朋友要出國(guó)旅游，你在國(guó)外的筆友答應(yīng)幫你接應(yīng)他。為方便接機(jī)，請(qǐng)介紹你好友的基本信息，描述其外貌和衣著特征。”明確的交際目的能夠?yàn)閷懽魈峁┓较颍绊懞图s束寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，有助于提高語(yǔ)篇質(zhì)量，增強(qiáng)交際效果。

4. 語(yǔ)言

教師應(yīng)將籠統(tǒng)的語(yǔ)言使用策略精細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作者身份、讀者需求和寫作目的選擇符合語(yǔ)境的表達(dá)方式，包括語(yǔ)法、句型、語(yǔ)調(diào)和修辭等。為避免學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)語(yǔ)言乏味或煩瑣、句子結(jié)構(gòu)重復(fù)、語(yǔ)氣不恰當(dāng)?shù)瘸Ｒ?jiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生細(xì)化的指導(dǎo)建議，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)或擬真的語(yǔ)境中，將迎合讀者需求和期待作為寫作目標(biāo)，力求語(yǔ)篇用詞精準(zhǔn)且豐富，語(yǔ)句通順且形態(tài)多樣，寫作口吻恰切。

以推薦信寫作教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)境，例如：“外國(guó)學(xué)生將在我校參加傳統(tǒng)文化主題夏令營(yíng)。學(xué)校正在招募志愿者，請(qǐng)寫一封自薦信給負(fù)責(zé)該活動(dòng)的外教。”在寫前構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生具備讀者意識(shí)。在語(yǔ)篇首段表明身份并說(shuō)明寫信目的，提出申請(qǐng)的語(yǔ)氣應(yīng)較為正式且言簡(jiǎn)意賅。在中間段介紹自身能力和勝任優(yōu)勢(shì)時(shí)，所寫內(nèi)容和所用語(yǔ)言應(yīng)避免浮夸，注意真實(shí)可信。在結(jié)尾段要表達(dá)感謝、期待和決心，此時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)誠(chéng)懇、有禮。

5. 話題

教師應(yīng)將抽象的寫作話題生活化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作語(yǔ)境調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)寫作內(nèi)容。教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4的單元寫作任務(wù)（Section B 3c）是寫信給Dr. Know，介紹在校和在家的規(guī)則，以及自己對(duì)這些規(guī)則的感受（Write a letter to Dr. Know. Tell him about all the rules and how you feel about them.）。這一寫作話題看似貼近生活，但由于題目未明確鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和感受詳細(xì)描述具體規(guī)則或情境，可能導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容泛泛而談或雷同單一。而進(jìn)一步的內(nèi)容具體化、背景情境化和情感深化，可以使該話題更加生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。例如，教師可將寫作任務(wù)調(diào)整為：“請(qǐng)你給學(xué)校公眾號(hào)的‘Family Matters’專欄組寫一封信，分享對(duì)你影響最大的一條家規(guī)。寫明其影響、你的真實(shí)感受，以及你對(duì)該規(guī)則的建議，并講述一件軼事來(lái)加以說(shuō)明。”該寫作任務(wù)通過(guò)設(shè)定具體的角色和情境，提供細(xì)化的內(nèi)容要求和情感引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入反思和分享家庭規(guī)則對(duì)他們生活的影響，將學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)深度“卷入”寫作活動(dòng)中。話題是習(xí)作與讀者交流的內(nèi)容。選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠激發(fā)情感表達(dá)欲望的寫作話題，可以幫助學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中自然地進(jìn)入有意義的真實(shí)寫作狀態(tài)，激發(fā)寫作動(dòng)力，從而有話想寫、有話可寫。

三、構(gòu)思階段：預(yù)設(shè)讀者畫像，萌發(fā)讀者意識(shí)

在寫前構(gòu)思階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析讀者特征。首先，羅列預(yù)設(shè)的讀者個(gè)人或群體的背景信息，包括性別、年齡、身份、偏好和知識(shí)水平等。接著，分析讀者對(duì)語(yǔ)篇的期待，包括關(guān)注點(diǎn)、需求點(diǎn)和興奮點(diǎn)。此外，還需關(guān)注讀者與寫作者之間的對(duì)話關(guān)系，以選擇更有針對(duì)性的寫作內(nèi)容和更適切的語(yǔ)言風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)高效交流。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于圖1中的五個(gè)要素進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，明確“為什么寫”和“寫給誰(shuí)看”等問(wèn)題。

教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 9的寫作任務(wù)（Section B 3b）要求學(xué)生推薦家鄉(xiāng)或一個(gè)曾去過(guò)的地方（Write an article to advertise your hometown or a place you have been to.）。由于該寫作提示中未明確讀者，學(xué)生在寫作過(guò)程中可能會(huì)失去方向，導(dǎo)致為寫而寫。為此，教師可將情境設(shè)置為“10位來(lái)自英國(guó)的老人將在下個(gè)月來(lái)到你所在的城市寧波旅游，請(qǐng)你為他們推薦景點(diǎn)”。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析交際對(duì)象的特點(diǎn)和需求。有了明確的讀者畫像后，學(xué)生在構(gòu)思時(shí)將更有針對(duì)性。例如，在寫作內(nèi)容（景點(diǎn)篩選）方面，老年人的旅行節(jié)奏應(yīng)舒緩，景點(diǎn)選擇需少而精，注重歷史文化和自然風(fēng)光，同時(shí)避免劇烈運(yùn)動(dòng)或過(guò)度興奮；在寫作結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)篇框架應(yīng)便于老人閱讀，邏輯清晰明了；在寫作語(yǔ)言上，語(yǔ)氣要兼顧友好和激情，使老人能愉快地閱讀文章，并激發(fā)他們的旅行興趣。

四、寫作階段：細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)，樹立讀者意識(shí)

1. 識(shí)別讀者期待，明確寫作內(nèi)容

明確了寫作對(duì)象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)讀者特征，批判性地選擇更適合、更有趣的寫作內(nèi)容，并搜集足夠的細(xì)節(jié)信息以支撐自己的觀點(diǎn)。仍以上述寫作任務(wù)為例，師生分析寫作任務(wù)，共同思考家鄉(xiāng)的特色，總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵詞（the ABC of Ningbo： Active Ningbo， Beautiful Ningbo， Cultural Ningbo）。接著，學(xué)生根據(jù)老年旅游者的需求選定城市關(guān)鍵詞，并借助教師提供的寫前支架（見(jiàn)表2），確定要推薦的景點(diǎn)（What）、理由（Why）和游覽建議（How）。

表2. 基于讀者意識(shí)的寫作內(nèi)容構(gòu)思表

2. 順應(yīng)讀者思維，架構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

明確了寫作內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)基于讀者意識(shí)思考“如何寫”。學(xué)生在寫作時(shí)往往關(guān)注“我想怎么寫”，習(xí)慣于按照自身思維架構(gòu)寫作框架。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)讀者思維，思考“怎樣寫才更吸引讀者”。教師可提供寫作支架（見(jiàn)表 3），幫助學(xué)生預(yù)想語(yǔ)篇的開頭和結(jié)尾、行文順序及細(xì)節(jié)呈現(xiàn)方式。為降低架構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的難度，學(xué)生可以小組為單位填寫表3中的Structure一欄及對(duì)應(yīng)的寫作目的，明確各段落布局要點(diǎn)與意圖。

表3. 基于讀者意識(shí)的寫作方式構(gòu)思表

3. 依據(jù)讀者特征，優(yōu)化習(xí)作語(yǔ)言

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，師生多關(guān)注語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。而在基于讀者意識(shí)的寫作中，學(xué)生需注重寫作口吻（voice）、措辭（word choice）和流暢性（sentence fluency）。口吻指洋溢在文章字里行間的語(yǔ)氣、感情等，是文章個(gè)性和風(fēng)格的直接體現(xiàn)；措辭指選擇豐富、精細(xì)且富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)或啟發(fā)讀者（榮維東，2016）；流暢性指句子的通順和流利程度（榮維東，2016）。教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫表3中的Language一欄及對(duì)應(yīng)的寫作目的，選擇能夠吸引讀者的寫作口吻和措辭。

在寫作中，為第一時(shí)間吸引讀者，學(xué)生在首段開頭使用互動(dòng)性較強(qiáng)的句型（如“Have you ever been to...？”“Do you dream of...？”）或表達(dá)激動(dòng)心情與禮貌態(tài)度的句型（如“I can’t wait to introduce...”“ I am so excited to tell you... ” ）。通過(guò)總起句（如“The city is so much fun.”），學(xué)生簡(jiǎn)潔有力地預(yù)設(shè)讀者對(duì)城市景點(diǎn)的期待，同時(shí)承上啟下，引導(dǎo)讀者繼續(xù)閱讀。在中間段，學(xué)生使用結(jié)構(gòu)豐富的主題句（如“It is a wonderful choice to start your visit with Tianyi Pavilion， one of the oldest private libraries in Asia.”“If you want to relax yourselves， why not go boating on Dongqian Lake？”），并緊跟含有修辭手法的細(xì)節(jié)（如“The flowers along the way will give you a big smile.”）以增強(qiáng)畫面感。同時(shí)，借助描述性詞匯（如charming、pleasant、impressive）以增強(qiáng)說(shuō)服力。在結(jié)尾段，學(xué)生通過(guò)“No matter what you enjoy， Ningbo has it all. Ningbo will never fail you！”等句子再次抓住讀者的注意力，激發(fā)其對(duì)城市的期待與探索欲，并將熱情傳遞給讀者。

五、評(píng)價(jià)階段：關(guān)注交際效應(yīng)，深化讀者意識(shí)

1. 對(duì)標(biāo)：促語(yǔ)篇優(yōu)化

評(píng)價(jià)的過(guò)程即為學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)量表通常由教師在課前根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)預(yù)先制定。而在基于讀者意識(shí)的寫作中，寫作評(píng)價(jià)量表應(yīng)由師生共同在分析讀者特征的過(guò)程中逐步生成。第二，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿寫作的全過(guò)程。例如，在上述寫作案例中，表3既是寫作先導(dǎo)案，又可作為寫作過(guò)程中的參照標(biāo)準(zhǔn)和寫后評(píng)價(jià)支架。在寫作前，師生共同生成寫作評(píng)價(jià)表，明確寫作重點(diǎn)和目標(biāo)；在寫作中，學(xué)生使用表3完成初稿，并進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化語(yǔ)篇；在寫作后，寫作者本人、組內(nèi)成員以及教師結(jié)合表3和表4進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4. 基于讀者意識(shí)的寫作量化評(píng)價(jià)表

初稿形成后，相較于基于主觀感受的自由評(píng)價(jià)，學(xué)生借助表3和表4進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)能更有方向和重點(diǎn)。同時(shí)，表4中量化的分值降低了評(píng)價(jià)的難度，提升了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫作的重難點(diǎn)再次進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了寫作能力。

2. 對(duì)話：得讀者認(rèn)同

Nystrand（1990）發(fā)現(xiàn)，以讀者身份進(jìn)行互評(píng)能夠提高作者的讀者意識(shí)。在條件允許的情況下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用“讀者面對(duì)面”問(wèn)題清單（如表5所示）與寫作對(duì)象直接交流，了解其看法和態(tài)度，并將讀者的合理反饋?zhàn)鳛樾薷恼Z(yǔ)篇的重要依據(jù)。如果條件受限，教師或?qū)W生也可以通過(guò)角色扮演的方式，模擬寫作對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表5. “讀者面對(duì)面”問(wèn)題清單

學(xué)生可使用表5作為采訪提綱，以降低與讀者互動(dòng)時(shí)的難度。在這個(gè)過(guò)程中，除了表4中已有的可被量化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目外，讀者可能還會(huì)對(duì)語(yǔ)篇整體或其他維度給予反饋。因此，教師要提醒學(xué)生重視表5中的前三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要提取并吸收有意義的讀者建議，從而讓語(yǔ)篇更滿足讀者的期待和需求。

六、結(jié)語(yǔ)

教師首先需要具備培養(yǎng)讀者意識(shí)的寫作教學(xué)理念，才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在寫作前根據(jù)讀者身份進(jìn)行審題和構(gòu)思，在寫作中正確運(yùn)用讀者意識(shí)，在寫作后從讀者的角度對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)（徐夢(mèng)達(dá)，2022）。具體到教學(xué)策略，教師可以采取以下方法：作者角色多樣化、讀者特征明確化、寫作目的具體化、語(yǔ)言使用精細(xì)化、寫作話題生活化，以及在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“對(duì)標(biāo)”與“對(duì)話”。這些策略旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師并非他們的唯一讀者，逐步掌握適應(yīng)讀者需求的語(yǔ)言策略，有效組織自己的觀點(diǎn)，從而顯著提升讀者意識(shí)和思辨能力（李莉文，2011）。

讀者與作者合力塑造了語(yǔ)篇。讀者意識(shí)不僅在學(xué)生的寫作過(guò)程中發(fā)揮積極的監(jiān)控作用，幫助學(xué)生避免偏離寫作目標(biāo)；還具有重要的啟發(fā)作用，使學(xué)生在寫作過(guò)程中與讀者進(jìn)行多次“對(duì)話”，不斷激發(fā)思維的火花。帶著讀者意識(shí)，學(xué)生能夠精心建構(gòu)文章框架，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)氣。在這一過(guò)程中，學(xué)生有意愿去寫，有內(nèi)容可寫，有策略助寫，能夠以學(xué)習(xí)者、思想者、交際者和評(píng)價(jià)者的多重身份努力實(shí)現(xiàn)有效交際，從而在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成有意義的真實(shí)寫作。

參考文獻(xiàn)

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Nystrand， M. 1990. Sharing words： The effects of readers on developing writers [J]. Written Communication， 7（1）： 3—24.

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中華人民共和國(guó)教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

邱雨晴，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。