基于主題意義探究的初中英語單元整體教學關鍵環節設計與實施

一、引言

隨著新課程改革的深入推進，基于主題意義探究的單元整體教學成為當前中學英語教學研究與實踐的熱點話題。基于主題意義探究的英語教學能將教學內容和語言學習集中起來，有利于學生學習語言知識，主動探究語篇內容，最終在核心素養發展上有所收獲（程曉堂，2023）。單元是承載主題意義的基本單位，是英語教學中促進學生成長的比較完整的課程周期。基于主題意義探究開展單元整體教學，有助于將以往淺表性、碎片化的教學模式轉向素養導向的教學實踐，推進學生核心素養發展，落實學科育人目標。近年來，筆者帶領團隊進行了相關的探索研究，本文以人教版《英語》（Go for it！）九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of？為例，具體闡述基于主題意義探究開展初中英語單元整體教學的關鍵環節和具體做法。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學存在的問題

通過日常下校調研中對所在區域英語教師的大量課堂觀察與分析，以及對教師改進單元整體教學的過程分析，筆者發現，目前初中英語教師在基于主題意義探究的單元整體教學中存在一些問題，主要表現在以下四個方面。

1. 語篇主題意義及單元主題意義提煉不準確

教師在對語篇進行分析時，往往停留在表層，找不到語篇之間的內在聯系，導致主題意義提煉不準確。例如，本單元Section A 2a的語篇是兩個學生討論藝術與科技展覽，Section A 2d的語篇是兩個學生討論中國茶。某教師的教學設計初稿是在藝術與科技展覽上開設一個中國茶的展臺，由此將兩個語篇聯系起來。可見，該教師只看到了語篇話題之間的關聯，而沒有看到內容本質上的聯系。這種浮于表面的主題意義提煉使學生難以圍繞主題意義建構起整體的、深入的理解。

2. 缺乏單元整體意識，課時與課時之間教學脫節

許多教師在理念上認同單元整體教學設計，但在具體實施中仍傾向于以單一課時為單位進行教學設計，對單課時在整個單元中的地位、課時目標對單元目標的貢獻，以及單課時的主題意義對達成整個單元主題意義所起的作用等思考較少。這種做法忽視了單元內部的邏輯關系和遞進層次，導致課時之間出現很多重復設計，難點復現不足，單元教學主線不突出。學生感受不到課時與課時之間的內在關聯，單元學習結束時難以形成對主題的深層認知，也難以發展圍繞主題意義進行多維度、多視角連貫表達的能力。

3. 教學活動與教學目標脫節，活動與活動之間關系零散

在實際教學中，教師通常更關注活動形式，對活動內容及活動目標思考較少。教師往往按照教材活動順序逐一實施教學活動，但未能理解教材活動設計意圖；或者隨意添加教學活動，但活動設計碎片化且形式單一，活動之間關系零散，不能凸顯對主題意義的探究過程；還有一些活動設計受應試影響較大，缺乏情境依托，導致學生被動練習。這種教學活動與教學目標脫節的現象，嚴重影響了教學效果。

4. 教學過程對學生的學習成效關注不夠，“教—學—評”一致性難以彰顯

很多教師的教學理念和行為都未能體現出“教—學—評”一體化。教師往往重教學、輕評價，將評價或置于教學之上或游離于教學之外。例如，評價任務設計籠統，缺少依據學情和教學目標設計的指向學生學習表現的具體評價指標；教師在學生完成學習任務后才展示評價要求，學生在完成評價任務的過程中，往往不清楚評價標準；教師為了趕教學進度，只顧著推進設計好的教學環節，壓縮評價活動的時間，使得評價活動流于形式。這種教學與評價脫節的現象，阻礙了學生充分展現學習成果，進而影響教學目標的實現。

三、基于主題意義開展初中英語單元整體教學的關鍵環節

針對上述初中英語教師在基于主題意義開展單元整體教學中存在的問題，筆者在指導教師改進單元整體教學設計時重點關注了提煉單元主題意義、構建素養導向的目標體系、圍繞教學目標設計教學活動、設計體現“教—學—評”一體化的評價活動這四個環節。下文將基于案例詳細剖析。

1. 研讀語篇，構建單元育人藍圖"

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用（中華人民共和國教育部，2022）。因此，教師應研讀語篇，構建單元育人藍圖。具體包含三個步驟。

（1）認真研讀單元內的每個語篇，分析每個語篇的主要內容、文體結構、語言特點和主題意義，確定其所蘊含的育人價值。

教材“What are the shirts made of？”這一單元指向“人與社會”主題范疇下“中外藝術形式中的文化價值”及“身份認同與文化自信”這兩個子主題，主要涉及七個不同類型的語篇。語篇分析如表1所示。

表1. 單元內各個語篇分析

（2）整合單元內容，建立各個語篇在語篇內容及主題意義等方面的邏輯關聯。

在完成單個語篇研讀后，教師需要找尋語篇之間的內在聯系，整合單元內容。本單元的七個語篇中，單元主題圖、Section A 1b和Section A 2a概括介紹了世界各地的產品，凸顯了產品原材料與功能的關系；Section A 3a聚焦中國制造對世界的影響；Section A 2d、Section B 1b、Section B 2b分別介紹了中國茶、風箏、孔明燈、剪紙和泥塑，是對中國古代人民智慧和中國創造的肯定。基于對單元內容的分析，我們可以看到本單元聚焦產品的生產與制作，遵循“世界產品—中國制造—中國創造”的邏輯主線，旨在讓學生了解中國制造，學習中國古代創造者的智慧，以爭做中國文化傳播者、新時代美的創造者。圖1為本單元的單元內容整合關聯圖。

（3）根據語篇主題意義建構及語言學習的需求，重組、補充單元教學內容。

根據建構語篇主題意義的需要，教師調整了教材中部分語篇的位置和呈現方式，并補充了一些語篇。例如，教材中Section A 2a中只提到了科技展覽的目的是環保，但不足以支撐對“原材料的選擇影響產品的功能”的探究，所以教師補充了介紹更多原材料及其選擇對產品功能影響的視頻；針對“中國制造對世界的貢獻”這一主題，教師補充了泛讀語篇“Why is everything made in China？”，幫助學生理解中國制造盛行的原因；教材Section A 2d的對話含有大量的被動語態，教師將其在本單元中的學習順序后置，作為學習被動語態的主語篇；把教材Section B 1b介紹風箏的對話改編為獨白，使內容更為豐富。經過對單元教學內容的整合，教師確立了本單元的教學內容與課時安排（見表2）。

表2. 課時安排及各課時教學內容

2. 確定單元目標和課時目標，構建素養導向的目標體系

構建包含課時目標和單元目標的目標體系有助于解決課時之間脫節的問題。教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價。各個課時教學目標雖然獨立存在，但它們不是分離和割裂的，而是從不同維度來達成單元教學目標的（陳芳、蔣京麗，2022）。以本單元的單元教學目標和課時教學目標（見表3）為例，學生要想達成單元教學目標1，需要完成實現課時1的教學目標1、2、3，課時3的教學目標1、2和課時4的教學目標1、2；要想達成單元教學目標3，需要在達成上述目標的基礎上，再達成課時4的教學目標3和課時5的教學目標1、2、3。課時目標間相互關聯、逐層遞進，都指向單元教學目標，服務于單元育人藍圖的實現。

表3. 教學目標體系

3. 圍繞教學目標設計教學活動，踐行英語學習活動觀

多樣化的教學活動使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構起連貫的、整合性的知識結構（Wiggins amp; McTighe，2005）。教學活動要圍繞教學目標，充分發揮學生的主體性，教師在整個教學實施的過程中要不斷監測教學活動是否與教學目標相一致，是否圍繞主題意義探究展開；教學活動應關聯且深入，體現英語學習活動觀。以下以課時4為例，詳述如何設計體現上述特點的教學活動。

[教學活動1 ]

學生根據圖片說出中國傳統藝術的名稱（中國結、中國山水畫、刺繡、變臉）。學生每說出一個藝術名稱，教師都進行追問。如師生互動所示：

T： How is it made？

Ss： By hand.

T： Yeah. It is stitched by hand. What color is this？

Ss： Yellow… golden.

T： What does this color stand for？

Ss： Nobility… wealth… power.

[設計意圖]

激活學生已知，引導他們進入本課的主題探究；激發學生學習興趣，引導他們深入了解中國傳統藝術。

[教學活動2 ]

學生根據Section B 2b閱讀語篇的標題和教材圖片預測語篇信息，并嘗試回答問題“What are the objects of beauty？”和“What are the common things？”。

[教學活動3 ]

學生快速閱讀文章，概括文章大意，再次回答活動2中的兩個問題。在學生概括文章大意時，教師追問：“Can you find a sentence in the first paragraph to show the main idea of the passage？”學生找到第一段的最后一句“The most common things， from paper to clay to bamboo， are turned into objects of beauty.”。教師繼續追問：“Why do we turn these common things into traditional Chinese art？”學生找到“to show the things that are important in life， such as love， beauty and family.”。教師讓學生思考“What is the connection between the first paragraph and the rest paragraphs？”，引導學生關注語篇結構。

[設計意圖]

培養學生預測、概括文章大意和梳理文章結構的能力。幫助學生在主題語境中厘清common things、objects of beauty、traditional art這些概念。

[教學活動4 ]

學生閱讀第二段并用思維導圖介紹sky lanterns。在這一活動中，教師帶領學生一步步建構思維導圖。

T： Write sky lantern in the center. Then， how to draw the mind map about sky lantern？

Ss： Write down the aspects.

T： What’s the first aspect？

Ss： History.

T： What details are you going to take down about the history about sky lanterns？

Ss： [no answer.]

T： Would you like to read the first sentence？

[設計意圖]

關注學生的學習過程，引導學生關注段落的信息組織方式，培養學生的思維品質。

[教學活動5 ]

學生以小組為單位進行拼圖閱讀（jigsaw reading），分別閱讀關于教材其余段落和補充閱讀中關于剪紙、泥塑、糖畫和皮影的介紹，獨立完成思維導圖并介紹這些中國傳統藝術。

[設計意圖]

培養學生的應用實踐能力；在探究主題意義的過程中學習相關語言表達。

[教學活動6 ]

學生思考下面三個問題，小組討論后全班分享交流。

Q1. How do you understand “Beauty in Common Things”？

Q2. What gives common things beauty？

Q3. Some people argue that traditional art forms serve no practical function in real life and making traditional art products is a waste of time and material. Do you think traditional art forms are important and why？

[設計意圖]

激發學生對美的感知與思考，從審美到文化傳承，培養學生對傳統文化的尊重和保護意識，以及批判性思維能力。

以上為本單元課時4的主要教學活動。學生在整節課上積極參與、主動思考，達成了既定教學目標。高質量的活動設計是讓學習發生的關鍵，教師要確保教學活動始終圍繞教學目標，引導學生持續探究主題意義，促進學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學習能力的發展。

4. 針對單元教學目標設計評價活動，體現“教—學—評”一致性

完整的教學活動包括教、學、評三個方面，“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據（中華人民共和國教育部，2022）。師生在學習過程中要邊學邊評、邊評邊教，突出教、學、評在單元整體設計與實施過程中的系統性、動態性和整合性（李亮，2018）。

在本單元的教學中，教師開展了多渠道、多主體的教學評價，下面將具體說明針對單元教學目標3（學生能設計并介紹一件中國民俗文化創意產品）實施的教學評價。

一是通過作業評價檢驗學生的學習成果。第一課時結束時，教師布置的作業是“Find three things in your life that you cannot live without and introduce them to your classmates. Then make a video to talk about what they are made of and what they are used for.”。通過學生完成作業的情況，教師可以診斷學生能否運用課上所學描述產品的原材料和用途。

二是在教學活動中根據學生的學習任務完成情況檢驗其學習成效。例如，在課時3教學被動語態時，教師設計了多層次的學習任務，包括讓學生總結被動語態的結構、說出被動語態的使用場景、在情境中使用被動語態完成控制性練習（完成句子、句子翻譯、選詞填空）和半控制性練習（根據圖片和關鍵詞描述刺繡）等，教師根據學生的作答情況調整上課的節奏，變換方式啟發學生的思維，確保學生的學習真正發生。

三是借助量表開展同伴互評。例如，學生要在課時5介紹自己設計的民俗文化創意作品。教師提前使學生明確將從creativity、originality和practicality三個方面評價作品設計，從structure、language和grammar and spellings三個方面評價作品介紹。隨后，教師讓學生借助表4，與同伴合作修訂自己的作品介紹。在全班展示環節，教師讓學生根據表5對展示者的作品設計和介紹進行評價。在學生自評和生生互評中，學生進一步反思自我表現，取長補短，完成學習的閉環。

表4. 作品介紹評價表

表5. 作品展示評價表

在以上評價活動中，教師通過監測學生的學習表現，及時調整教學方式，從而確保學生能準確使用被動語態，并能從多維度清楚地完成介紹。單元整體教學課時多、周期長，學生容易出現一知半解、被教師牽著走的情況。因此，針對單元教學目標設計豐富的評價活動，對于確保教學效果尤為重要。

四、結語

針對教學中存在的實際問題，本文具體闡釋了基于主題意義探究開展初中英語單元整體教學的四個關鍵點。研讀語篇既是邏輯起點，也是所有教學設計與實施的基礎，教師對語篇的理解決定了其能否合理整合單元內容，提煉單元主題意義，確定單元目標；素養導向的目標體系是教學方向，統領教學活動的設計與實施；課堂活動的設計與實施是開展單元整體教學的核心，其完成質量決定了能否實現教學目標；有效的評價活動是單元整體教學目標達成的保障，監測學生的學習表現，確保學習真正發生。

* 本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題（2022年度）“提升初中英語教師基于主題意義探究進行單元整體教學設計能力的行動研究”（課題編號：WYJX2022-001）的研究成果。

參考文獻

Wiggins， G. amp; McTighe， J. 2005. Understanding by design （expanded 2nd edition） [M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development.

陳芳， 蔣京麗. 2022. 基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學設計[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （5）： 35—42.

程曉堂. 2023. 主題、話題、主題意義概念辨析[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （6）： 3—7.

李亮. 2018. 核心素養背景下教—學—評一體化設計與實踐——以高中英語項目式教學為例[J]. 中小學教師培訓， （10）： 62—66.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2012年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

陶常娥，北京市海淀區教師進修學校中學英語教研員，高級教師。

栗瑞蓮，北京市海淀區教師進修學校中學英語教研員，高級教師。