英語學習活動的設計應注意哪些問題？

英語學習活動的設計應以促進學生學科核心素養的發展為目標，圍繞主題，基于語境，以口頭和書面等多模態形式的語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解、表達和交流。英語學習活動涉及語言信息和意義的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用、推理與論證、批判與評價、想象與創造等。

學習理解類活動主要包括但不限于“感知與注意”“獲取與梳理”“概括與整合”等學習活動。教師圍繞主題創設情境，激活學生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。

應用實踐類活動主要包括但不限于“描述與闡釋”“分析與判斷”“內化與運用”等學習活動，即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

遷移創新類活動主要包括但不限于“推理與論證”“批判與評價”“想象與創造”等學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度和行為進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解。

需要指出的是，有些教師缺乏邏輯思維、辯證思維和創造性思維，一味尋求所謂的標準化、典范性、萬能式的“唯一”活動路徑和方法。教師一旦將活動路徑和方法固化了，就看不到有血有肉的活生生的“人”了。每個學生都有個性和特點，班級和班級之間也有差異。教師要掌握的是指向學生核心素養發展和提升的基本原則和要求，而不是特定專家提出的特定路徑和方法。例如，有些教師會把學習活動觀理解成先學習理解，然后應用實踐，再遷移創新。有些教師把學習理解類活動限制在對教學內容的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的范圍內，把應用實踐類活動嚴格限制為描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，把遷移創新類活動機械地理解為推理與論證、批判與評價、想象與創造這三類。換言之，“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”“描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用”“推理與論證、批判與評價、想象與創造”三者之間沒有關聯，沒有交叉，沒有循環。有的教師要求每一堂課都要嚴格遵循三個階段的活動，線性前行和進階。有的教師疲于奔命，力求每一課時都要完成感知、注意、獲取、梳理、概括、整合、描述、闡釋、分析、判斷、內化、運用、推理、論證、想象、創造、批判、評價等活動，并打磨成示范課。這樣的課例見事不見人，重過程、輕效果，撿到芝麻卻丟失了西瓜。

英語學習活動的設計，應根據所學主題內容、學習目標和學生經驗等，選擇和組織不同層次的英語學習活動。應盡量創設真實情境，并在情境創設中，關注教學內容與學生已有的知識和經驗的關聯，力求直接、簡潔、有效。要考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的等，提示學生有意識地根據相關語境，選擇恰當的語言形式，確保交際得體有效。要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主學習與合作探究相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。要啟發學生積極參與針對語篇內容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據地表達個人的情感與觀點。

我們以“人與社會”下的一篇新聞報道“A Material World”（一個物欲的世界）為例。

語篇研讀：該語篇講述的是當現實生活中許多人都期盼成為有錢人的時候，一位大學教授查爾斯·格雷（Charles Gray）卻將自己的百萬家產捐獻給了慈善機構，自己過起了簡樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂的生活，同時使他獲得了對生活和金錢的感悟。作者希望通過此文引起人們對金錢與幸福關系的思考：富有并不一定幸福。自給自足之后如何奉獻社會，幫助他人，才能夠真正帶來幸福和快樂。該語篇是一則人物報道，有標題，有導語，有正文，有引語，有立場、觀點，具體內容和語言簡明準確。主人公的物質生活和精神生活也介紹得很詳細，是兩條主線。我們的錢跟我們的幸福到底是什么關系？這兩者交織在一起，就形成了一張信息結構圖，見圖1。

語篇涉及spiritual life、material life、the past、the present、less happiness、more happiness、more money、less money等概念性詞語，尤其是more和less之間的關系，可以通過結構化知識圖來呈現這些詞語之間的關系，見圖2。

這張結構化的語言知識圖將spiritual life、material life、the past、the present、less happiness、more happiness、more money、less money等概念性詞語串聯起來，為教師設置教學目標奠定基礎，也便于教師將教學目標轉換成為學生的學習目標。學生在學習完本篇新聞報道后，應該能夠：（1）從物質和精神生活的變化梳理和概括主人公的生活經歷；（2）基于內容和語言分析論證主人公不愿做百萬富翁的原因；（3）預測、想象主人公將錢全部捐出之后會遇到的問題；（4）學習和使用英語，對主人公的金錢觀和行為作出自己的評價；（5）學習和使用英語，聯系個人生活，談論自己對金錢和人生的態度。

主要學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。開展學習理解類活動，圍繞主題創設情境，概括、梳理、整合信息。開展應用實踐類活動，實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識，基于主題與內容進行分析與預測、表達個人觀點。開展遷移創新類活動，分析、評價語篇意義與形式，在新的語境中開展想象與創造，分析問題、解決問題。

這個案例說明了課程內容六要素只有在學習活動中才能夠整體呈現，即以主題為引領，語篇為依托，將語言知識、文化知識、語言技能、學習策略融合在一起，形成一個個相互關聯的活動，圍繞著“富有與幸福之間到底是什么關系”來設計教學活動，讓學生置身于“富有與幸福”這個主題的語境中，思考他們碰到這樣的問題怎么來面對，怎么來處理。學生通過實踐內化語言之后，開始進入遷移與創新。比如遇到另外一個問題，涉及另外一個情境，出現了一個新的語境。不一定是百萬英鎊，也不一定是教授的生活。教師不必有一個確定的模式，不必依據某類固定的順序，可以在分析學情的基礎上調整順序，將各類活動有機、有效地串聯起來。教師可以把學生分成小組，結成對子，給他們相應的角色去扮演。不管采取什么樣的活動，教師要做好指導工作，有的放矢地、辯證統一地開展學習類、實踐類、遷移類活動，因材施教，因情施教，因學施教。

綜上所述，單元教學應該關注學生的學習，關注學生學習的活動過程，“由課走向程”。課程內容要素一定要通過學生的學習，以學生為主體的學習，由知識技能發展走向融語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展。核心素養的四個方面應該交叉融合、互為一體，難分彼此。

學習活動是一個具有不同運作環節的容器，承載著課程內容六要素。沒有活動，課程內容六要素各自為政，進入一系列的活動后混為一體、渾然一體，通過單元整體教學和評價，發展學生核心素養，見圖3和圖4。

從圖4中我們看到內容六要素，看到以主題為引領的英語學習活動，看到評價環節，看到核心素養指向，看到培養具有家國情懷、國際視野和跨文化交流與合作能力的英語課程的學科特色和育人使命。這樣的單元整體教學理念和以主題引領活動驅動的英語學習觀是我們的學科本質觀和課程育人觀所決定的。學科本質觀和課程育人觀進而決定了我們的學業評價觀。我們通過評價結構化的知識、情境化的技能和人文化的態度，將知識、技能、態度融為一體，最終評價的是人，一個具有品格和能力的、大寫的“人”，見圖5。

推薦書目：《義務教育英語課程標準（2022年版）教師指導" 英語》

本書主編：梅德明"