工商管理類大學生的創新創業能力提升策略研究

摘要：本文深入分析了當前工商管理類大學生創新創業能力的發展現狀，從培養創新思維、組建學生團隊、建設師資隊伍和深化校企合作四個方面系統探討了提升工商管理類大學生創新創業能力的有效策略。

關鍵詞：工商管理；大學生；創新創業能力

DOI：10.12433/zgkjtz.20250149

《國家中長期教育改革與發展綱要》指出，“要全面提高高等教育質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。十九大報告也強調，“創新是引領發展的第一推動力”。作為創新生力軍，大學生的創新創業能力關系到國家創新驅動發展戰略的實現，其創新創業水平的提升具有重要的戰略意義。然而，近年來由于高等教育的快速擴招，大學生的創新思維受到限制，部分工商管理類專業學生更是出現了專業理論與實踐脫節、創新能力不足等問題。因此，在中國特色社會主義新時代背景下，高校應積極培養創新型人才，激發大學生的創新活力。

一、工商管理類專業概述

（一）工商管理類專業及就業方向

工商管理類專業涵蓋多個學科，包含會計學、審計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理等專業，學生畢業后會獲得管理學學士學位。部分高校單獨招生，有些則在本科招生時將市場營銷、人力資源管理、旅游管理等歸為工商管理大類，學生在大二后進行專業分流。

會計學專業備受關注，錄取分數通常較高，學生需要學習資金運用的基礎知識，考取CMA、CPA、ACCA等證書拓展職業發展方向，如國際四大會計師事務所、大型企業及政府單位，擁有這些資格證書的會計畢業生通常具備更強的就業競爭力。

審計學則以“查賬”為主要方向，與會計的“做賬”相對，要求學生掌握審計流程，適合報考CMA、CPA等證書，以獲得審計領域的專業認可。財務管理專業側重參與企業決策，包括成本預算、財務風險管理，學生常選擇CMA等管理會計方向的證書。市場營銷專業主要學習市場管理與推廣，學生可從事營銷策劃、新媒體運營等工作。考取財會類證書為自身增值也成為許多學生的選擇。

人力資源管理專業注重企業內部的人力資源規劃、績效管理等模塊，學生就業面廣泛，可從事招聘、薪酬管理等職務[1]。旅游管理專業則主要面向旅行社、景區等單位，從事旅游策劃、咨詢及管理工作，考取相關證書可提高就業競爭力。總體而言，工商管理類專業學生在就業方向上具有較強的靈活性。見表1。

（二）工商管理類專業發展歷程

工商管理作為一門學科，其起源與現代企業的誕生密切相關。工業革命之前，商業活動主要以小規模的手工藝作坊和農業經濟為主，管理的復雜性相對較低。隨著工業革命的推進，生產規模擴大以及技術進步，企業的運作方式發生了根本性的變化，傳統的管理模式已經無法滿足這一需求。在此背景下，19世紀末期和20世紀初期，管理科學開始逐步形成。管理的系統化研究始于早期工業管理者，其對企業運作的觀察總結，提出了許多管理方法。弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor）和亨利·法約爾（Henri Fayol）是本時期的重要代表人物，前者提出了科學管理理論，后者提出了管理的五大職能理論?。工商管理學科的發展也經歷了多個重要階段。?1983年，中山大學管理學系開始招收企業管理專業的碩士研究生?，為管理學院的企業管理專業碩士學位授予權單位的申報創造了有利的條件。1985年，中山大學管理學院成立，標志著企業管理學科正式開始建設。1986年，中山大學管理學系獲得博士學位授予權，進一步推動了工商管理學科的發展。?

二、工商管理類大學生創新創業能力發展現狀

（一） 師資短板亟待補齊

工商管理類大學生創新創業能力的發展受到師資結構的制約。當前部分高校的師資建設不均衡，專任教師多偏向理論知識的傳授，缺乏創新創業的實際操作經驗，難以有效指導學生實操。一些教師具備較強的學術研究背景，但在創新創業領域的實踐不足，導致其在指導學生創業時無法提供實用的建議[2]。此外，部分學校的教師培訓機制不健全，教師缺乏參加創新創業專項培訓的機會，使得師資力量難以滿足學生對創新創業教育的需求。同時，部分教師的職稱評審和考核指標依舊偏重學術成果，對創新創業教學成果的重視不足，進一步加大了教師在創新創業教育中的短板。

（二）實踐缺失的現狀

工商管理類專業的學生缺乏系統化、針對性強的創新創業實踐機會，導致其實踐能力難以提升。許多高校的創新創業教育模式依然局限于課堂教學，理論內容多于實踐操作，導致學生在實際操作中面臨知識斷層。同時，部分學校提供的實訓項目過于基礎，未能深度貼合真實的創業情境，學生難以在有限的實踐機會中有效積累創新創業經驗。不少高校實踐教學設備、場地有限，甚至存在實驗室資源分配不均的問題，使得學生在創新創業實訓中的體驗感大打折扣。

（三）校企合作表面化

盡管一些高校與企業建立了合作關系，但合作深度有限，多數停留在表面交流層面，難以為學生提供真正的創新創業實戰平臺。很多校企合作僅限于企業短期參觀，缺少長期的項目合作和實習實踐環節，學生難以真正參與企業的實際運營過程。校企合作資源分布不均衡，部分高校能夠獲得優質企業資源，而其他學校的學生則缺乏高質量的實踐機會。同時，部分企業對校企合作的積極性不高，未充分認識到學生的創新潛力，導致合作效果欠佳。校企合作的淺層化限制了學生深入企業環境中鍛煉創業能力的機會，影響創新創業教育的實際成效。

（四）創新意識與風險把控雙重缺失

許多大學生在創新創業中普遍缺乏創新意識，學生在學習過程中較為重視理論知識的掌握，卻缺乏對市場變化、消費者需求、產品創新等方面的敏銳感知力。傳統教育模式使得學生的思維模式固化，部分學生在創業時局限于既定框架內，不敢突破創新。此外，部分學生的風險意識薄弱，對創新創業中的困難缺乏足夠的準備，導致其在面對市場波動時顯得被動。

三、工商管理類大學生的創新創業能力提升策略

（一）培養創新思維，夯實自主創業基礎

培養創新思維關鍵在于讓大學生跳出課本，走向實踐，打破傳統教育對知識的單一認知，激發其探索新知、實踐創新的意識。要培養創新思維，高校教師需引導學生開辟自己的“第二課堂”，使其認識到生活中的各種現象都能成為創新創業的起點。“第二課堂”是指學生在課堂教學之外自主開展的實踐活動，包括社會實踐、志愿服務等多元化活動。相比傳統的理論學習，“第二課堂”強調學生在真實場景中應用知識，培養創新思維和實踐能力。高校教師可以引導學生積極參與各類活動，幫助其開拓視野、鍛煉綜合能力[3]。學生可以從校內外資源中尋找實踐機會，參加由學校組織的社會調研項目，經由市場調查和消費者反饋了解真實需求，提升自身的數據分析能力。學生還可以參與“全國大學生創新創業大賽”等比賽，經由設計商業計劃書、模擬企業運營，在實戰中培養解決問題的能力。通過在實踐中的歷練，學生能夠更加敏銳地捕捉到社會需求，培養解決實際問題的能力。此外，教師可以從實踐平臺上提供支持，通過創新創業課程，讓學生在真實場景中訓練創新思維。創新思維的培養不是一朝一夕之事，而是需要在課內外的不斷實踐中逐步積累。學生應將“意識到實踐”的理念內化于心，主動尋找創新的機會并勇于嘗試，便能在“意識—實踐—意識”的循環往復中不斷提升創新能力。

（二）組建學生團隊，提升實戰應用能力

團隊合作能帶來資源共享、知識互補，也為學生提供了更具挑戰性的實戰環境，使其能夠在復雜的實際情境中鍛煉解決問題的能力。團隊組建初期，學生可以選擇興趣組合式、零件拼湊式或導師推薦制三種方式，保證團隊成員在能力、興趣和資源方面具備互補性，最大限度地發揮協同效應。

興趣組合式適用于對某一課題高度熱情的學生，如在市場營銷項目中，有相同興趣的學生能夠積極參與，保持高昂的工作熱情。學生可以借助校內創業社團、創新實驗室等平臺結識志同道合的伙伴，或使用社交平臺與校外擁有相似目標的成員交流，保證團隊的凝聚力。興趣驅動使得團隊的合作效率更高，學生在這樣的氛圍中能夠自覺投入項目中，產生持續的創新動力。

零件拼湊式更加注重團隊成員的專業優勢互補，適用于復雜度較高、分工明確的創新創業項目。對于面向市場的產品項目，團隊需要涵蓋產品研發、市場推廣、財務管理等多方面的能力。這種組隊方式需要團隊發起人對項目有清晰的規劃，并依據每個階段的任務需求匹配合適的成員。工商管理類學生在這個模式中能夠深入了解跨學科的項目需求，學習如何與不同領域的成員合作，在項目推進中鍛煉統籌協調的能力。

導師推薦制在導師主導的創業項目中較為常見。具有豐富實戰經驗的導師能夠根據項目特點推薦合適的學生進入團隊，并在項目中擔任指導角色。導師通常具備豐富的項目經驗，能夠有效指導學生分配任務，并幫助團隊識別潛在的市場風險。以商業策劃項目為例，導師推薦在財務管理和市場分析方面表現突出的學生，協助團隊進行數據分析。經由導師的指引，學生能夠更快地理解實際項目的需求，在應用中鞏固工商管理的理論知識，提升專業素養。

（三）加強師資隊伍建設，激發創新指導潛力

建設“雙師型”師資隊伍在工商管理類專業的創新創業教育中起著重要的支撐作用。“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論功底，還應擁有豐富的實戰經驗，能夠從實踐角度對學生進行有針對性的培養。高校引入具有行業背景的教師，能夠有效彌補傳統師資隊伍中實踐經驗不足的缺陷，為學生帶來更貼近市場的專業指導。教師授課可結合實際項目，將管理理論與實踐應用有機結合，推動學生從基礎知識學習逐漸向高層次的實際操作過渡，幫助其更有效地掌握管理學科的應用價值。

加強“雙師型”師資隊伍建設，一方面，要引入具有豐富行業經驗的教師，特別是在工商管理專業中，企業管理、市場營銷、財務分析等具備職業資質的專家進入高校教學，能夠為學生提供符合企業需求的知識結構。這類教師不僅能講授理論知識，還能帶領學生參與校內外的創新創業項目，組織學生深入企業參觀調研，讓學生在真實環境中理解管理。另一方面，高校需定期對現有教師進行系統培訓，使其具備“雙師型”素養。高校應設置短期企業掛職、產業調研等方式，教師在實踐中加深對行業動態的認識，形成對市場需求的敏銳判斷力。工商管理類教師在參與企業實踐后，能夠在課堂上融入最新行業技術，使課程內容更具前沿性。與單純的理論講授相比，這種方式能幫助學生在實際場景中理解專業知識的運用價值，從而增強對課程內容的興趣和參與度，激發創新創業的潛力。

（四）深化校企合作，拓展創業資源平臺

校企合作為工商管理類大學生拓展了寶貴的創業資源平臺，使學生得以在實踐中提升專業素養，積累真實的職場經驗。現代企業的管理理念、市場戰略、財務規劃等是課堂中難以深度觸及的內容，而校企合作可以幫助學生在真實的企業環境中，全面理解企業管理運作的復雜性。經由參與企業的運營項目，學生能夠學習到多元化的管理思維，了解企業實際運作的規范性，這對創新創業能力的培養起到了極大的促進作用。借助深入企業調研、項目參與和市場實踐，學生能夠了解行業的實際需求，還可以及時掌握市場動態，增強創業的市場敏銳度。平臺支持使學生能夠更快速地將理論知識轉化為實踐操作。

同時，企業在項目合作中可以提供技術支持、實習機會等大量資源，幫助學生逐步了解企業的運作機制，從而拓展其創業資源積累。企業導師在校企合作中的作用不可忽視，其憑借其在行業中的豐富經驗，能夠幫助學生在創新創業中應對困難，樹立清晰的創業目標。企業導師的指導下，學生可以根據市場需求調整創業方向，提升項目策劃能力，增強創新的市場適應性[4]。面對復雜的市場環境，學生可以在企業導師的幫助下鍛煉思維、提升實戰技能，為創業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]尚津.新時代大學生創新創業能力提升與實踐[J].投資與創業，2024，35（19）：22-24.

[2]周岐燃，袁丹.產教融合背景下機械類專業培養大學生創新創業能力的意義及途徑[J].四川勞動保障，2024（09）：98-99.

[3]張偉，王海燕，陳曉朝，趙瑞.大學生創新創業能力評價體系構建與培養路徑優化研究[J].職業技術，2024，23（10）：8-15.

[4]劉俊，朱寶忠，孫運蘭，彭劍，汪波，樊利軍.新工科背景下能源與動力專業人才創新創業能力提升策略[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（18）：148-151.

（作者單位：廣西英華國際職業學院）