德育視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育標準化路徑研究

關(guān)鍵詞：德育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，勞動教育，標準化

0引言

在當今高等教育領(lǐng)域，勞動教育對大學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。同時，從德育視角出發(fā)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與之融合，為大學(xué)生勞動教育開辟了新的方向。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的勞動智慧與價值觀念，如：“民生在勤，勤則不匱”等，這些思想能夠為勞動教育提供深厚的文化滋養(yǎng)。從德育視角審視，這種融合有助于培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動價值觀，讓他們在勞動中不僅獲得技能，更能塑造高尚的品德。然而，當前大學(xué)生勞動教育在與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合過程中缺乏標準化路徑，融合方式存在一定缺陷。這不僅影響教育效果，也不利于傳統(tǒng)文化在勞動教育中的傳承與發(fā)展。因此，深入研究德育視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育的標準化路徑具有重要的理論與實踐意義。

1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育標準化路徑的現(xiàn)實意義

1.1強化文化自信與身份認同

在大學(xué)生勞動教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于增強大學(xué)生文化自信。在傳統(tǒng)文化元素豐富的勞動實踐活動中，同學(xué)們既可以切身感受傳統(tǒng)文化所蘊含的韻味，又可以深入了解傳統(tǒng)文化背后所蘊含的歷史淵源與哲學(xué)思想，進而提升對中華文化的認同感與自豪感。同時，通過勞動實踐可以讓學(xué)生在實踐活動中體會傳統(tǒng)文化的生命力，并進一步深化對自我身份與民族歸屬的認同[1]。

1.2提升勞動教育的內(nèi)涵與質(zhì)量

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵著豐富的勞動智慧與道德觀念，它們?yōu)閯趧咏逃拈_展提供了大量的材料與啟示。一方面，在勞動教育中融入傳統(tǒng)文化，能夠豐富勞動教育內(nèi)容，讓勞動教育更具有文化底蘊與人文情懷，促進勞動教育質(zhì)量的提高。另一方面，通過吸取傳統(tǒng)工藝、農(nóng)耕文化等，使學(xué)生在體悟傳統(tǒng)文化勤勞儉樸精神的同時能夠?qū)W到更多種類的勞動技能與知識，并樹立尊重勞動的價值觀念，還可以通過勞動實踐來繼承與發(fā)揚中華民族的偉大精神。這一整合不僅讓勞動教育變得更加生動、有趣，而且還調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造力。

1.3促進大學(xué)生全面發(fā)展

在勞動教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于推動大學(xué)生整體發(fā)展。學(xué)生在勞動實踐過程中需要應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生動手能力與實踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與創(chuàng)新思維。同時，傳統(tǒng)文化的道德觀念與價值導(dǎo)向還可以內(nèi)化為自身正確的勞動觀念，進而促進學(xué)生道德素養(yǎng)與人文情懷的培養(yǎng)。

2中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育標準化路徑存在的問題

2.1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識尚乏

目前，大學(xué)教育雖然普遍提到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的價值，但是仍然存在著一些學(xué)生以及教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不透徹以及認識不足的現(xiàn)象，他們沒有真正深入探索其背后的歷史背景、哲學(xué)觀點和人文價值[2]。這一認識既制約著學(xué)生與教師對傳統(tǒng)文化整體認識，又影響著學(xué)生將傳統(tǒng)文化有效地融入并運用于勞動實踐。

2.2勞動教育認知不足

勞動教育作為學(xué)生勞動觀念、勞動技能以及勞動習(xí)慣養(yǎng)成的重要方式，它的重要性是不言而喻的。但現(xiàn)實中一些學(xué)生與教師對勞動教育理解有偏差，認為這是單純體力勞動。這造成了他們對勞動教育深遠意義認識不足，從而不能充分發(fā)揮勞動實踐的作用與價值。

2.3高校勞動教育路徑標準化形式較為單一

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)生勞動教育相融合的進程中，一些高校的路徑選擇顯得比較單一，多樣性與創(chuàng)新性不足。部分高校過分依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實際操作，卻忽略了現(xiàn)代技術(shù)工具和在線平臺的應(yīng)用。這種單一化路徑選擇既制約著學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)體驗與參與程度，又影響勞動教育實際效果與影響力。

2.4評價系統(tǒng)不夠完善

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育的評價體系中，仍存在一些不完善之處。例如：評價標準過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏針對性和診斷性；評價方法過于單一和片面，無法全面反映學(xué)生的勞動素質(zhì)和文化素養(yǎng)；評價結(jié)果未能得到及時有效的反饋和利用，無法為勞動教育的復(fù)盤和優(yōu)化提供有力支撐。這些問題都制約了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生勞動教育中的有效融入。

3德育視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育的標準化路徑

3.1提升大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

提升大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是我國勞動教育標準化道路上的重要環(huán)節(jié)。通過有計劃的課程設(shè)計和教學(xué)實施，讓大學(xué)生在參加勞動教育過程中深刻認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精華和價值。具體來說，可將詩詞歌賦、書法繪畫、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等傳統(tǒng)文化元素融入勞動教育課程，使學(xué)生通過勞動實踐體驗傳統(tǒng)文化魅力，促進自身文化素養(yǎng)的提高[3]。同時，組織學(xué)生參觀歷史博物館和文化遺址，使學(xué)生通過實地考察了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深他們對傳統(tǒng)文化的認識和認同。另外，還要鼓勵學(xué)生參加傳統(tǒng)手工藝制作和農(nóng)耕文化體驗活動，讓他們通過親身實踐感受傳統(tǒng)文化的博大精深，從而建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛和尊重。例如：北京大學(xué)勞動教育課程尤其重視提高學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推出“中國古典園林藝術(shù)”課程，特邀知名園林專家給學(xué)生上課，對園林歷史淵源、設(shè)計理念和造景手法等，進行深入講解。通過對頤和園和北海公園這兩座北京名園的實地考察，學(xué)生切身體會到中國古典園林所具有的傳統(tǒng)文化魅力。

3.2培育傳統(tǒng)文化底蘊深厚、實踐能力強的師資力量

教師是勞動教育標準化路徑的實施者，其文化素養(yǎng)與實踐能力直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，必須重視教師隊伍的建設(shè)，培育一批具有深厚傳統(tǒng)文化底蘊、實踐能力強、教育理念先進的教師隊伍。具體而言，可以組織教師參加傳統(tǒng)文化培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等活動，提升其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與教學(xué)能力。同時，鼓勵教師深入基層，參與傳統(tǒng)文化保護與傳承工作，以實踐經(jīng)驗豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的生動性與實效性。此外，建立教師評價體系，將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與實踐能力納入教師評價標準，激勵教師不斷提升自我，為勞動教育標準化路徑的實施提供有力的人才保障。例如：南京大學(xué)在培育教師隊伍方面，特別注重提升教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和實踐能力。學(xué)校定期舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教師能力提升”培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)文化的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個方面，邀請傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的專家為教師們授課，旨在提升教師們對傳統(tǒng)文化的整體認知。

3.3開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的創(chuàng)新勞動教學(xué)活動

創(chuàng)新勞動教學(xué)活動是增強勞動教育實效的關(guān)鍵所在。德育視角下要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)核開展創(chuàng)新勞動教學(xué)活動，精心設(shè)計富有文化特色和時代感的勞動實踐項目。例如：將傳統(tǒng)手工藝和現(xiàn)代設(shè)計理念相結(jié)合開展創(chuàng)意工藝品的生產(chǎn)活動；結(jié)合農(nóng)耕文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)打造智慧農(nóng)業(yè)體驗；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和勞動教育創(chuàng)設(shè)節(jié)日慶典和勞動實踐。這些活動既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在實踐過程中深刻認識傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價值，促進學(xué)生文化素養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展。例如：上海交通大學(xué)創(chuàng)新地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素融入勞動教育活動。學(xué)校組織了一場名為“傳統(tǒng)手工藝和現(xiàn)代科技的交融”的勞動教育主題活動，并邀請了傳統(tǒng)手藝人以及現(xiàn)代科技領(lǐng)域的專家共同參與?；顒又袑W(xué)生學(xué)習(xí)剪紙、刺繡等傳統(tǒng)手工藝的基本技巧，借助3D打印、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段開展創(chuàng)新實踐。該活動使學(xué)生在感受傳統(tǒng)手工藝魅力的同時，鍛煉創(chuàng)新思維、增強實踐能力。

3.4構(gòu)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的勞動教育評價體系

構(gòu)建科學(xué)合理的勞動教育評價體系是確保勞動教育標準化路徑有效實施的重要保障。一方面，建立學(xué)生勞動教育評價體系。在評價體系中，應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為核心評價指標，從文化素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新思維等多個維度對學(xué)生進行評價。具體而言，可以設(shè)置傳統(tǒng)文化知識測試、實踐項目展示、創(chuàng)新思維評價等環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與實踐能力。同時，將評價結(jié)果與學(xué)分掛鉤，激勵學(xué)生積極參與勞動教育，提升綜合素質(zhì)。例如：浙江大學(xué)在構(gòu)建學(xué)生勞動教育評價體系時，采取了一種新穎且富有傳統(tǒng)文化特色的方式，即“以賽促評，以評促學(xué)”的模式。在評價體系方面，浙江大學(xué)采用了多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的作品展示和口頭匯報外，學(xué)校還引入了專家評審、學(xué)生互評和現(xiàn)場觀眾投票等評價方式，以確保評價的公正性和全面性。

另一方面，建立教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，將傳統(tǒng)文化融入程度、教學(xué)效果等納入評價指標，促進教師不斷提升教學(xué)水平，為勞動教育標準化路徑的實施提供有力支撐。同時，學(xué)校還應(yīng)建立完善的反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，以便學(xué)生和教師根據(jù)評價結(jié)果進行針對性的改進和提升。例如：浙江大學(xué)特別注重將評價結(jié)果與勞動教育內(nèi)容和形式的改進相結(jié)合。根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)校會不斷優(yōu)化和完善勞動教育課程，增加更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容和活動，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

4結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生勞動教育意義重大，是提升大學(xué)生勞動素質(zhì)與文化素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在未來發(fā)展中，高校需持續(xù)深化勞動教育改革創(chuàng)新，積極探索，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和勞動教育深度融合。通過這種融合，為大學(xué)生成長賦能，為國家培養(yǎng)出更多品德高尚、技能扎實的社會主義建設(shè)者和接班人，高質(zhì)量完成高等教育之重任。