素養本位下明辨性思維的踐行策略

［摘 要］基于語文新課標中提出的語文核心素養的四個維度，教師可以巧妙關聯文化自信、語言運用和審美創造，確立明辨性思維在助力文化認同、推動言語生長和挖掘故事美感方面的作用，并借助其與其他核心素養的關系，研制匹配的教學策略，推動核心素養四個關鍵維度的協同生長，最終實現學生語文核心素養的全面發展。

［關鍵詞］核心素養;明辨性思維；思維能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0009-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）確立了語文課程的素養本位，并將核心素養劃分成文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度。此外，語文新課標還在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中積極倡導“梳理觀點、事實與材料及其關系”“辨別是非、善惡、美丑”，并在表達時做到“負責任”“有中心”“有條理”。這就需要教師將思維能力向明辨性思維作進一步深化。

明辨性思維主要指在閱讀過程中能夠辨別語料中的客觀事實與主觀觀點，明晰信息與觀點認知的匹配性和對應關系，最終形成自己的價值判斷。在實際教學中，教師要依托思維能力與其他核心素養的關系，探尋與之匹配的教學策略，以激活學生的思維活力，助力學生核心素養的發展。

一、關聯文化自信：明辨性思維下的文化認同與發展

1.厘清關系：在相互交融中協同演進

基于語文新課標對文化自信的定位，學生要在熱愛國家通用語言文字的基礎上形成自身的理解，在繼承和弘揚中擴展文化關注的范疇，以具身體驗的方式關注和參與文化活動，以廣闊的胸襟了解和借鑒外在文化，以形成豐厚的文化底蘊。由此來看，文化自信并非純粹的知識習得，也不依靠機械的能力訓練實現，而要將鮮活的明辨性思維融入其中。具體而言，明辨性思維與文化自信的緊密聯系，可從以下兩個方面進行解構。

首先，文化自信的確立需要明辨性思維的支撐。信息化時代，多媒體技術在為學生帶來海量信息和資源的同時，也使“三觀”尚未完善的學生受到沖擊。這就需要學生通過學習筑牢心理根基，增強對中華民族文化的認同感和自豪感。比如，統編語文教材五年級下冊第一單元《村晚》這首詩，主要描繪了農村傍晚時分的優美景色以及人們閑適的生活狀態，蘊藏著豐富的文化資源：1.田園風光。古詩前兩句生動描繪了農村傍晚的自然美景，展現了寧靜和諧的田園生活。2.牧童文化。古詩后兩句刻畫了牧童的自在形象，反映了古代農村兒童純真無邪、與自然和諧共處的文化特色。3.詩意生活。整首詩透露出一種超脫世俗、追求心靈寧靜的文人雅趣。但這些文化寓意并非和盤托出，需要學生運用明辨性思維，通過品味、體悟與提煉使蘊藏在詩句中的文化元素浮出水面。

其次，文化自信的形成助力明辨性思維的發展。借助明辨性思維，學生從語言文字中探尋其內在的文化意蘊；同時，在對文化內涵的理解中，學生經歷了感知理解、品味體會和辨析領悟的過程，這為思維品質的形成奠定了基礎。比如，在探尋《村晚》這首詩中三種文化形態的過程中，分別需要以下具體思維：1.直觀思維。通過“草滿池塘”“山銜落日”等視覺意象，直觀感受詩中描繪的自然風光，形成對田園風光的初步認知。2.想象思維。結合牧童歸去的場景，聯想古代農村兒童的生活狀態，想象其無憂無慮、親近自然的畫面，深入理解牧童文化。3.批判思維。在分析文化元素時，批判性地思考詩人是如何通過文字傳達情感的，辨析文化現象背后的深層意蘊，從而形成明辨是非、獨立思考的能力。

2.策略定位：在相輔相成中認知升級

文化自信絕不是一蹴而就的，而要經歷從認知到了解、從認同到熱愛的過程。以《村晚》一詩的教學為例，教師要引導學生經歷以下兩個層級。

【層級一】識別，從信息到特征。從看似輕描淡寫的語言文字中歸納并提煉出文化元素，在理解內容的基礎上逐步把握其文化特征。比如，教學古詩前兩句“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”時，教師先引導學生圈畫其中的具體景物，并借助“滿”“銜”“浸”等動詞還原畫面，初步構建圖式模型；再組織學生將明辨性思維介入其中，思考“詩人為什么會選擇這些景物？這兩句詩所描寫的景色在狀態上有什么不同？”，讓學生了解到草、水、山、落日等在鄉村傍晚時分的典型性，并從“滿”“銜”“浸”所體現的從靜止到運動、最后回歸靜止的變化歷程中感受到田園文化。

【層級二】辨析，從感知到洞察。在第一層級中，學生對文化只是從無到有的初步觸及，而只有經歷從有到豐的認知升級，他們才能真正撕掉表面化、膚淺化的標簽。詩歌描繪了古代農村兒童純真無邪的形象特點，體現了中華民族傳統的兒童觀及與自然和諧共處的文化認知。為了讓學生洞察這一內涵，教師可以采取以下教學策略：首先，感知與想象。利用圖片、視頻等，展示古代農村的自然風光和牧童的生活場景，引導學生直觀感受牧童所處的環境，通過反復誦讀體會牧童自在的形象；同時，鼓勵學生結合詩句，發揮想象力，描繪牧童在牛背上吹奏短笛的畫面，感受牧童的純真與自由。其次，解析與理解。簡要介紹古代農村的生活方式和文化背景，幫助學生理解牧童文化產生的土壤，緊扣“橫牛背”“短笛”等意象的含義，以及它們如何共同象征牧童文化，將牧童文化與現代社會兒童的生活方式進行對比，引導學生思考牧童文化的現代意義和價值。最后，體驗與內化。組織學生參與角色扮演活動，通過扮演牧童，親身體驗牧童的生活方式，并鼓勵學生開展項目化學習，以牧童文化為主題，進行詩歌、繪畫、故事等創作實踐，將牧童文化內化于心。

二、關聯語言運用：明辨性思維下的語言發展與生長

1.厘清關系：透視言語信息，引領言語生長

語言運用作為語文課程的本質屬性，理應成為核心素養的軸心維度。語言運用要經歷模仿，但不能止步于此。教師要引入明辨性思維，進一步凸顯語言即思維的核心概念，關聯并融入必備的語言知識和表達方法，推動學生的創造性表達實踐。

以統編語文教材六年級上冊小古文《伯牙鼓琴》為例，作為傳說中的琴仙，伯牙的彈奏技藝非常高超，但課文卻僅借鍾子期聆聽之后的寥寥兩句贊美加以表現。此時教師不應順勢推進，而要抓住這一將語言和思維融合歷練的契機，引導學生思考：作者為什么選用“太山”與“流水”這兩個事物盛贊伯牙的琴聲？為什么用“巍巍乎”和“湯湯乎”來形容“太山”和“流水”？如此展開語用訓練，學生知其然，更知其所以然，從而避免落入機械模仿的泥潭。

2.策略定位：洞察內在機制，夯實語言運用

語言運用要扭轉機械套用和僵硬訓練的局面，就要使學生在明辨性思維的加持下，經歷理解大意、辨析效果、洞察方法的思維歷程，在豁然開朗的基礎上進行創造性表達。

如對上述兩句贊譽的語用教學，教師首先要引導學生借助明辨性思維甄別素材：無論是“太山”還是“流水”都不是巧合，更不是作者隨心所欲選擇的結果，而是依據傳統認知中這兩個意象與“志向”的關系，以及傳說中兩人會面于“中秋之夜的漢陽江口”這一環境決定的。這就意味著這一句式的創造性表達，需要合理選擇匹配情境和志向的事物。其次要引導學生借助明辨性思維體悟表達的秘妙。鍾子期兩次形容伯牙的琴聲，都將修飾性詞語“巍巍乎”和“湯湯乎”前置。教師可以引導學生通過有聲誦讀感受前置所起到的強化和凸顯的表達效果。在明辨性思維的參與下，學生緊扣二人所處情境及心境，形成了豐富而妥帖的言語表達，如“潺潺乎若溪流，伯牙之音，如清泉般細膩流淌，映照其內心的溫柔與純凈”“蒼蒼乎若古木，伯牙之韻，似老樹盤根，穩扎于地，彰顯其深厚的底蘊與堅韌的品格”“悠悠乎若長風，伯牙之曲，如清風拂面，讓人心曠神怡，展現其超然物外的灑脫與自在”……

在創作過程中，學生通過辨析效果、洞察方法，其言語表達更加生動形象且富有感染力，在明辨性思維的加持下，他們不僅能夠準確理解文本大意，更能夠在此基礎上進行創造性表達，實現了語言和思維的雙重發展。

三、關聯審美創造：明辨性思維下的美感捕捉與表達

1.厘清關系：助力審美創造的深度挖掘

審美創造包含兩個層級，分別是感知理解層面的審美和表達傾吐層面的創造。語文之美除了要靜心體悟，還要通過思維驅動引領學生組織與優化語言，并進行言語表達。要想不被虛假之美所蒙蔽，就要在明辨性思維的狀態中形成對美的判斷，繼而經歷感知美和創造美的過程，最終實現對美的獨特理解和表達。

如統編語文教材四年級下冊第八單元是典型的童話單元，其中編選了王爾德的經典童話《巨人的花園》。這是一篇充滿美感的故事性文本，文中每處細節都散發著獨特的美學魅力。首先，故事中的花園本身便是一個充滿奇幻色彩的美麗之地。花園中的四季變換、花開花落，都與巨人的心境緊密相連，展現出自然與人性相互映照的美。這種象征意義賦予了故事更深層次的美感。其次，童話中的角色塑造極具美感。巨人一開始的高大、孤獨與后來的溫柔、慈愛形成了鮮明的對比，展現出人性中復雜而真實的美；而孩子們純真無邪的笑容更是對人性美好面的頌揚。最后，小男孩親吻巨人這一情節也蘊含著無比深刻的美。這一吻讓巨人從冷漠與孤獨中走了出來，重新找到了生活的意義與樂趣，不僅是巨人心態轉變的象征，更是對純真、善良與愛的致敬，讓讀者在感動之余體會到愛的力量與美的真諦。

這些豐富的美感資源并非唾手可得的，而需要運用明辨性思維，先初步欣賞表層的語言文字，再深入挖掘故事中的美感資源，最終形成對美全面、深刻的理解。同時，這種理解也促使學生在言語表達上更加準確、生動，能夠更好地將故事中的美感內化為自己的語言與思想。

2.策略定位：借助觀察表達落實審美創造

基于明辨性思維的特質，學生對美感的捕捉、感知與創造，要從觀察入手，進而展開分析和推理，形成對事物清晰、準確的認識，并結合文本深入挖掘故事的深層含義，最后訴諸表達。

以《巨人的花園》中小男孩的親吻為例，教師可以先引導學生觀察巨人和小男孩之間的互動，注意巨人從兇狠到溫柔的情感變化；再通過提問“巨人為什么會對小男孩產生這樣的情感？”“這一吻代表了什么？”等，引發學生的思考，引導他們嘗試運用明辨性思維分析巨人情感變化的原因，從中體會到人性的純真、善良與愛。在此基礎上，教師組織學生通過角色扮演和情景模擬，更加深入地理解巨人和小男孩之間的情感紐帶，通過為他們設計臺詞的方式，將角色內心之美表達出來。

在這一案例中，教師鼓勵學生運用明辨性思維，從童話的表層情節中深入挖掘其深層含義，感受故事中蘊藏的美感與智慧。

核心素養的發展并不是割裂的。教師要發展學生的思維能力，培養學生的明辨性思維，就要關聯文化自信、語言運用和審美創造三個維度，幫助學生形成清晰的價值判斷，增強學生對文化的認同感，推動學生言語表達和審美創造能力的提升，最終實現學生語文核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 溫美愛.激活思辨力：小學語文教學中的思維訓練方法探討[J].華夏教師，2024（19）：32-34.

[2] 鄧春球.借助導讀單推進整本書閱讀：以《草房子》整本書閱讀教學為例[J].廣西教育，2023（1）：59-61，105.

（責編 蔡宇璇）