學習任務群視域下語文情境任務設計路徑

［摘 要］語文新課標提出學習任務群概念，并針對學生的語文學習給出了明確而又具體的要求。以語文新課標為指引，創設與學生生活高度相關的情境，設計指向明確的任務，對提升學生的學習質量具有積極作用。情境任務的設計應依托單元主題，明確任務指向；聯系學生生活，強化學習體驗；指向學習進階，體現學習層次；關注長程發展，統整目標任務；架構鏈狀系統，促進學習進階。這能使學生在真實的學習情境中獲得滿足感與體驗感，獲得語文核心素養的整體提升。

［關鍵詞］語文教學；學習任務群；情境任務；設計路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0021-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“內容組織與呈現方式”中明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動……共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”在語文新課標指引下，情境任務成了語文課堂的流行元素，幾乎每節課教師都要設計情境任務。但由于一些教師對情境任務的作用和價值認知模糊或者盲目進行情境任務設計，語文課堂出現了一些為情境而情境或者情境任務設計與語文活動貌合神離的現象，不利于課堂教學的順利推進。那么，如何設計情境任務才能有效落實語文新課標理念，真正凸顯情境在語文教學中的價值呢？

一、依據單元主題，明確任務指向

統編語文教材以單元來組織架構，每個單元內容都是一個有機的整體。教師要依托單元主題和單元課文特點，設計既彼此獨立又互相聯系，能夠把單元學習內容統整起來的情境任務。這是學習任務群實施的基本落點，也是語文課程育人價值的集中體現。這樣設計情境任務不僅遵循教材單元及語文新課標對學生的學習要求，而且契合學生接受認知事物的特點，可以有效驅動學生積極主動地學習。

以統編語文教材五年級上冊第四單元為例進行說明。本單元選編了《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，人文主題是“家國情懷”，對應語文新課標中文學閱讀與創意表達學習任務群。基于本單元課文特點及語文新課標中學習任務群的要求，教師可以設計這樣的情境任務：“以小組為單位，辦一期以‘中國歷史縮影’為主題的展覽，要求通過四篇課文的學習，深入體會課文所蘊含的情感。”學生在閱讀課文的過程中與作者對話、與課文中的人物對話，并把自己的感受寫下來。在這個情境任務的驅動下，學生先是查找四篇課文的相關歷史背景資料，分析不同時期的社會背景，并將資料收集起來；再為自己喜歡的人物寫一篇小傳，自主摘抄和積累喜歡的經典語段，在小組中有感情地朗讀，并在班級內展示。這樣的情境任務激起了學生濃濃的愛國情。學生在收集歷史資料的過程中，真正走近歷史人物，產生了對文中歷史人物的敬仰之情，升華了家國情懷。

在語文教學中，教師依據單元主題設計邏輯結構清晰的情境任務，有步驟、有層次地展開教學，能夠讓學生在真實的學習情境中更好地完成學習任務，使學生的閱讀學習真正發生。

二、聯系學生生活，強化學習體驗

學習任務群視域下，教學的本質是發揮學生的主體作用。學習任務群視域下的情境任務設計要幫助學生在生活與任務之間建立聯結，也就是說所設計的情境任務必須具有生活化的特點。所謂生活化，是指情境任務貼近學生的生活實際，能使學生在真實可感的學習情境中沖破語文學習與生活之間的壁壘，強化學習體驗，優化學習效果。

如統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課，主要向讀者介紹了景色奇特的黃山風景，對應的是文學閱讀與創意表達學習任務群。如何讓學生真正習得課文的表達方法，能夠從文學閱讀的視角發現課文語言的表達秘妙，進而把黃山奇石的特點介紹給大家呢？如果教師只是單純地讓學生介紹，由于課文內容與學生生活脫節，學生感受不夠深刻，就很難把黃山奇石的特點生動形象地表述出來。基于此，教師設計這樣的情境任務：“暑假里，樂樂和爸爸媽媽一起去黃山旅游，拍了許多黃山奇石的照片，請你幫助樂樂把這些黃山奇石向爺爺奶奶介紹一下吧！”這個生活化的情境任務拉近了學生與文本的距離，喚醒了學生的生活經驗，激發了學生想要把黃山奇石介紹給大家的興趣，便于學生深入理解課文，發現作者的寫作密碼。在情境任務的驅動下，學生仿照作者的觀察和寫作方法對奇石進行解說，在運用文本語言形式進行表達的過程中積累了語言經驗，拓展了學習空間，提升了語言文字運用能力，實現了語文學習與生活的聯結。

學習任務群視域下的情境任務設計要符合語文核心素養要求。教師要從學生的生活實際出發，結合課文與實際情況，為學生創設豐富多樣的學習情境，將語文實踐活動與學生的生活結合起來，更好地幫助學生解決問題，提升語文核心素養。

三、指向學習進階，體現學習層次

情境任務的設計需要將相關的知識、能力、價值觀等方面的內容整合在一起，是一種大情境、大任務。在設計情境任務時，教師要結合學生的經驗水平，將學習任務按照由易到難、由淺入深的邏輯順序進行設計組合，以體現學習的層次性，促進學生語文學習能力的進階。

以統編語文教材三年級下冊第三單元《趙州橋》一課為例進行說明。該課文所在單元的人文主題是“傳統文化”，語文要素是“了解課文是怎樣圍繞著一個意思把一段話寫清楚的”。教學這篇課文時，教師要遵循任務進階的原則，關注文中價值指向明確的段落，設計讓學生為參觀趙州橋的游客提供旅游攻略的情境任務。要想完成這個情境任務，首先要了解趙州橋，這需要學生能夠按照一定順序把趙州橋的布局、構造等特點講清楚；其次，要求學生能夠從趙州橋的實用價值方面把其設計原理有條理地說明白、說清楚，并用上關聯詞語“既……又……”等，以增強語言表達的條理性和邏輯性；最后，需要教師從趙州橋的文物價值方面，引領學生結合相關資料，揭秘趙州橋欄板上雕刻的為什么是龍而不是其他動物。在圍繞“龍”這個意象進行探究的過程中，學生就能深刻地感受到中華文化的博大精神，從而更加熱愛中華文化，自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化。這幾個學習任務的設計對學生的語言實踐能力的要求不斷升級，充分凸顯了情境任務對提升學生學習質量的作用，有助于提升學生的實用性閱讀與交流能力。

在語文教學中，情境任務的設計要結合教學目標，體現螺旋上升的要求。這樣的情境任務充滿挑戰性，能夠成為撬動課堂教學的支點，使學生由原本單純的閱讀者轉化成語文學習的實踐者，能在原有基礎上實現學習能力的進階發展。課堂中，學生由單向的閱讀活動轉向積極運用語言材料開展具有綜合性、創造性的語文實踐活動，從而真正獲得語文核心素養的提升。

四、關注長程發展，統整目標任務

任務情境不僅要激發學生的學習興趣，還要兼具包容性和延時性，要貫穿于學生的整個學習活動之中，統領整個主題學習活動。這樣才可以實現知識與能力目標的系統建構，促進學生的長程發展。

如統編語文教材五年級上冊的《憶讀書》，是冰心寫的一篇關于讀書的敘事性散文。作者按照時間順序，以“憶”為行文線索，回憶了自己童年時期的讀書經歷、多年的讀書經驗、選書的標準以及讀書的方法，表達了“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟，對學生今后養成良好的讀書習慣具有重要的意義。本課的教學目標是讓學生整體感受課文內容，理清課文記敘的順序，把握課文記敘的重點；深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義，聯系生活實際，交流讀書經驗與啟示；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。教學這一課時，教師可以先利用學生愛聽故事的心理，把孔子讀《周易》、魯迅給顏黎明的回信故事等講給學生聽，再設計情境任務：“讀課文，梳理冰心讀書的經歷與經驗，說說對自己有什么啟發。運用課文中學到的讀書經驗與方法閱讀一本書，談談自己的讀書見解。”在這個情境任務中，學生從聽故事到積極主動閱讀、梳理課文的關鍵內容，再到閱讀探究、閱讀鑒賞、閱讀評價，每完成一項學習任務對學生來說都獲得了一次成功的體驗。在一次次成功的體驗中，學生積累了讀書經驗與方法，為接下來的閱讀與寫作以及今后的發展打下了堅實的基礎。

在語文教學中，教師在設計情境任務的時候不能只關注學生的當下，還要放眼學生一生的成長與發展，運用長遠的眼光來看待學生學習過程中存在的問題。教師對教學目標及教學內容等進行統整，可以加深學生對所學知識的印象，幫助學生把所學知識轉化為實際能力，提升學生的綜合素養。

五、架構鏈狀系統，促進學習進階

學習任務群是由一個個具有情境性的任務組成的，是在同一主題統領下創設出來的一個個具有任務內涵的情境。組成任務群的情境任務既相對獨立又存在一定內在邏輯的網狀關系，并且具有一定的層級性。教師依據教學內容特點，將多個情境任務架構成鏈狀系統，可以促進學生學習的進階，提升學生的學習品質。

以統編語文教材五年級下冊第六單元為例進行說明。本單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。根據情境編故事，把事情發展變化寫具體”。依據本單元“雙線”目標要求，教師可以設計“探險故事創編大賽”的情境任務，把這個情境中的任務拆分成幾個子任務。任務一，閱讀三篇課文，理解課文內容，講述文中的故事，理解故事寓意，在講述故事的過程中要凸顯人物的智慧；任務二，梳理人物的思維過程，理解其思維方式，通過“楚人智囊團”“我是孫臏代言人”“船長新聞發布會”等思維訓練形式真正走進人物內心，還原人物的思維過程；任務三，創編自己的探險之旅。在學生創編故事的時候，教師引導學生嘗試運用“分析情況—合理應對”的思維方法，寫清故事中人物遇到問題是如何應對的，將人物的探險過程、脫險方法寫具體、寫生動。在這個情境任務的驅動下，學生從“矛與盾的對決”“三局兩勝的秘訣”“一個父親的抉擇”這些事件的剖析中真正理解了人物的思維過程，并在“交流探險故事”“創作探險故事”“評改編輯故事”等活動中形成了一個環環相扣的思維鏈，獲得了對課文內容的深刻理解，提升了思維品質。

學習任務群視域下的情境任務設計應結合單元特點與學生實際情況，從對課文的初步感知到深入理解課文內容，從情感聚焦到思維的發散體驗，形成一個閉環的鏈狀學習結構，為學生提供分析問題和解決問題的路徑方法，讓學生能在支架的幫助下真正經歷語文知識的系統形成過程。這樣的任務組合可以讓學生在解決真實問題的過程中，在文本中走個來回，獲得學習經驗，提升語文核心素養。

綜上所述，學習任務群視域下的語文課堂情境任務的設計要以語文新課標理念為指引，突出學生的主體性，并緊扣單元特點，結合課文內容，突出統整性、層進性，從而激發學生參與學習的內驅力，促進學生語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐余剛.基于任務群創設學習情境催生小學語文課堂新樣態[J].小學教學研究，2024（27）：66-68.

[2] 李玉.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2024（28）：87-89.

[3] 張娟.創設情境提升小學語文閱讀教學實效[J].陜西教育（綜合版），2024（10）：42.

" " "（責編 劉宇帆）