基于跨學科學習的語文作業設計

［摘 要］跨學科學習具有多元要素，這些要素之間有著緊密的聯系。在作業設計方面將不同學科的要素整合起來，搭建跨學科作業框架，可以促進多維教學目標的達成。基于跨學科學習理念的語文作業設計，應緊扣語文核心素養，立足語文學科基礎，從單元整合的視角對學生所學內容進行統整，通過創新作業形式、找準作業融合點、完善評價機制等途徑，培養學生解決問題的能力，從而落實語文核心素養目標。

［關鍵詞］小學語文；跨學科學習；作業設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0030-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“學習任務群”的概念，強調了語文課程內容的結構化、整體化設計。其中，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域……提高語言文字運用能力”。在小學語文教學中，教師結合課文內容特點設計跨學科作業，不僅可以淡化學科界限，拓寬學生視野，而且可以培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的語文核心素養。那么，如何設計小學語文跨學科作業呢？

一、緊扣核心素養，明確作業導向

在跨學科作業設計方面，教師如果缺乏目標意識，那么設計出來的作業就猶如“大雜燴”一般，導向不明、主題不突出，不利于學生核心素養的提升。小學語文跨學科學習涉及多個學科知識的綜合運用，需要教師緊緊圍繞“拓寬語文學習和運用領域”這一核心要求，致力于問題的解決和學生語文核心素養的提升。教師應緊扣核心素養設計語文跨學科作業，以提升學生綜合能力為目標，明確作業的功能導向，凸顯學科育人的價值。

如統編語文教材六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”。教師在設計本單元的跨學科作業時，首先應充分研讀課后練習，了解編者的編寫意圖；然后結合語文核心素養目標，確定跨學科作業的重點是融合文學閱讀與創意表達、跨學科學習任務群；最后確定本單元的跨學科作業目標。具體作業目標為：正確認識課文中的生字詞，借助拼音與注釋正確朗讀課文，理解文言文的意思；能夠借助語言文字展開想象，結合課文內容，用自己的話把故事講一講；通過閱讀體會音樂、繪畫、戲劇、書法等藝術之美，了解音樂、繪畫、戲劇、書法等相關知識，學習有創意地表達；嘗試以美術、音樂、繪畫或者書法的形式表達自己對藝術之美的感受和體驗。這樣的跨學科作業，拓寬了學生的學習領域，豐富了學生對藝術的認識，能夠培養學生健康的審美情趣，使學生更好地傳承中華優秀傳統文化。

提升學生的語言文字運用能力，培養學生健康的審美情趣，傳承中華優秀傳統文化是語文新課標提出的教學要求。在小學語文跨學科作業設計方面，教師要以核心素養為引領，結合語文新課標，設計目標導向明確的跨學科作業，促進學生語文核心素養的提升。

二、基于單元視角，引導系統建構

設計小學語文跨學科作業，教師不僅要關注單篇課文的特點，還要注重單元內容之間的聯系，從單元整體的視角確定跨學科作業的主要內容。這里的單元，既可以是某個特定的單元，也可以是根據主題或者話題組成的大單元。這樣可以凸顯跨學科作業的整體性特點，有助于學生對所學知識進行系統建構，提升學生的學習質量。

以統編語文教材二年級下冊第三單元為例，教師在進行跨學科作業設計時，從整個單元內容出發，引導學生對所學知識進行系統建構。基于本單元內容特點，教師可以設計這樣的跨學科作業：搜集歌頌神州大地的歌謠，熟讀成誦；搜集我國傳統節日的資料，了解傳統節日的故事，并把自己最喜歡的傳統節日的故事講給大家聽；了解偏旁部首的名稱，確定自己想要研究的漢字，以“×的故事”為主題講一講漢字故事；利用周末時間走進餐館、飯店，了解菜譜的名稱及制作過程，和父母一起運用煎、炸、烤、蒸、煮等方法試著做幾道菜，并以圖片加文字說明的形式把自己制作菜肴的過程發送到班級群里，也可以在旁邊寫上自己制作過程中的感受與體會或者建議。這樣的跨學科作業融合了漢字、文化、勞動、美術等方面的內容，可以讓學生在跨學科學習活動中感受到中華文化的博大精深，增強學生的民族自信心，提升學生的語文核心素養。

小學語文作業設計注重對教學內容的系統建構，可以使單元內容形成一個有機的整體，給學生留下深刻的印象。統編語文教材二年級下冊第三單元內容涉及民謠、節日、美食等，教師從單元整體出發，圍繞“文化”主題設計跨學科作業，引導學生全面而深刻地了解中華優秀傳統文化，激發學生熱愛中華優秀傳統文化的情感，能使學生更好地傳承中華優秀傳統文化。

三、創新作業形式，激發學習興趣

傳統的語文作業設計以背誦課文和抄寫詞語為主，作業形式機械、枯燥、單一，導致學生完成作業的興趣不高。在跨學科學習背景下，教師可以設計一些富有創意和實踐性的語文作業，以激發學生的興趣，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的快樂。

如統編語文教材四年級上冊《爬天都峰》一文，主要講了“我”和老爺爺互相激勵爬上天都峰峰頂的故事。學習這樣的課文可以讓學生懂得堅持的意義，明白如何與人相處。對于這樣的課文，教師設計作業時就不能僅僅停留在讓學生正確朗讀課文或者聽寫詞語方面，而是要從學科融合方面設計作業，讓學生真正感受到課文蘊含的道理。在跨學科學習視域下，教師可以融合統編道德與法治教材二年級下冊《堅持才會有收獲》這一課的內容，設計學科融合性作業。《堅持才會有收獲》這一課是在《我能行》《學習有方法》兩篇課文的基礎上編排的，意在讓學生通過本課的學習明白成功貴在堅持，并通過生活中的事例來告訴學生遇到困難要養成不氣餒、不妥協、努力堅持的好習慣。基于此，教師可以這樣設計《爬天都峰》一課的跨學科作業：利用周末時間參與一次爬山活動，了解爬山對鍛煉身體、增強體質的作用，并結合道德與法治課《堅持才會有收獲》的學習說說自己收獲了什么，從爬山遇到的困難中體會堅持不懈的道理。另外，教師還可以融合美術學科內容，讓學生把自己爬山時看到的景色描繪出來，體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”給自己心靈帶來的震撼。這樣的跨學科作業可以讓學生在閱讀中汲取能量，提升學生的綜合素養。

在設計小學語文跨學科作業時，教師要改變傳統作業設計的方式，創新作業形式，如組織學生進行課本劇表演、設計分層作業或具有綜合性和實踐性的作業等。這樣的作業形式可以讓學生在完成作業的過程中興致高漲，能真正激發學生學習的內驅力，提升學生的學科核心素養。

四、找準學科融合點，提升核心素養

在小學語文跨學科作業設計過程中，教師要找準語文學科與其他學科之間的融合點，設計具有融合性的作業，引導學生運用多學科知識解決實際問題。這樣的作業能夠培養學生的跨學科思維，提升學生的綜合能力。

以統編語文教材五年級上冊第三單元為例進行說明。本單元的人文主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。結合本單元課文特點，教師可以設計這樣的跨學科作業：通過讀、講、演、誦、繪、創等活動深入理解我國的民間故事。這里的讀，指的是能夠讀一讀自己搜集到的民間故事；講，則要求把自己印象最深的中國民間故事講給大家聽；繪，要求學生運用美術知識親手繪制民間故事連環畫；創，要求學生設計與民間故事有關的文創產品，并把自己的設計思路寫下來。在“我能講”“我會讀”“我會演”“我會創”“我會編”等活動中，學生對中華優秀傳統文化產生認同感，從而自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化；通過調查、搜集、梳理和探究等語文實踐活動，學生形成了勤于觀察、認真思考和勇于探索的習慣，提升了語言文字運用能力；在讀、講、繪、創等跨學科作業中，實現了語文學科與藝術、勞動、信息科技等學科的融合。這樣的跨學科作業不僅可以激發學生的好勝心與求知欲，而且在完成作業的過程中，能夠提升學生綜合運用多種渠道搜集和處理信息的能力，培養學生自主探究及與他人合作的能力，促進學生語文核心素養的提升。

教師找準語文學科與其他學科內容的融合點設計跨學科作業，可以讓學生在閱讀、梳理、探究、交流等學習活動中更好地“用語文”，在真實的情境與親身實踐中提升學科核心素養。

五、完善評價機制，彰顯育人價值

在小學語文跨學科學習中，教師應以核心素養為導向，對作業評價標準進行細化，采取口頭評價、書面評價與項目式評價相結合的形式，使學生認識到語文學科與其他學科之間的聯系，樹立跨學科學習的意識。對于學生表現優異的地方，教師應給予肯定或鼓勵。這樣可以增強學生學習的自信心，讓學生直觀感受到自己的進步，增強學習動力，提升學習能力。

在小學語文跨學科作業評價中，教師要以核心素養為導向，從學生的語言能力、思維品質及審美鑒賞能力等方面進行評價，關注學生是否準確掌握語法知識、語句表達是否流暢生動等。另外，教師還要通過多元評價使學生認識到語文學科與其他學科之間的聯系，培養學生的跨學科學習意識，對學生在各個領域中的表現進行綜合評價。對于學生表現優異之處，教師要給予肯定和鼓勵，評價的重心應逐步向學生的個性化發展過渡，還可以以調查問卷的形式了解學生對作業的興趣，收集學生跨學科作業的優秀作品，為學生建立“成長記錄袋”。這樣對學生進行綜合性評價，可以進一步拓展學生的成長空間，讓學生認識到跨學科作業對個人成長及發展的作用。

仍以統編語文教材五年級上冊第三單元為例。進行作業評價時，教師可以從學生在完成作業過程中的參與程度、學習態度、自主探究情況、合作情況、創新情況等方面進行評價。在評價方式上，可以采取自評、互評和教師評相結合的形式，重點關注學生在完成跨學科作業的過程中能否正確接受、吸納他人的建議，是否積極參與小組合作的各項工作；在學習態度方面，關注學生能否積極主動地完成任務；在自主探究方面，關注學生能否積極主動地發現與分析問題，并提出與完成跨學科作業相關的話題，獨立尋找解決問題的辦法；在創新方面，重點關注學生在繪、演、創等活動中是否具有自己獨到的見解等。這樣的評價有助于學生核心素養的全面發展。

在小學語文跨學科作業評價方面，教師要重點關注學生完成作業的過程性表現，改變傳統教學只關注作業結果而忽視作業過程的現象，鼓勵學生把自己的想法大膽地表達出來，使學生在交流和探討中獲得綜合學習能力的提升。

綜上所述，設計小學語文跨學科作業，教師要以核心素養為導向，注重語文學科與其他學科內容的融合，以拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識積累，提升學生的跨學科學習能力和綜合素養，促進學生的健康成長與全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳亞紅.基于跨學科學習的小學語文作業設計探索：以五年級上冊第三單元為例[J].語文建設，2024（16）：74-76.

[2] 馮班連.“新課標”背景下的小學語文跨學科作業設計策略初探[J].江西教育，2024（38）：52-53.

[3] 許碧娥.小學語文跨學科作業設計實踐路徑：以統編版小學語文三年級上冊第六單元為例[J].福建基礎教育研究，2024（9）：60-62.

（責編 劉宇帆）