基于市域網(wǎng)絡(luò)教研的中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展策略研究*

摘" 要：以N市中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀為研究對(duì)象，分析當(dāng)前教師發(fā)展面臨的主要問題及其背后的原因，指出市域網(wǎng)絡(luò)教研是破解中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展難題的有效途徑，并提出市域網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐策略，包括構(gòu)建市域一體化協(xié)作機(jī)制、聚焦教學(xué)問題深入研究、打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化團(tuán)隊(duì)、培育推廣先進(jìn)教學(xué)理念、共同探討構(gòu)建高效課堂、共建共享數(shù)字化教學(xué)資源庫，以期為中等職業(yè)教育教師發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：市域網(wǎng)絡(luò)教研；職業(yè)教育；中等職業(yè)學(xué)校；教師發(fā)展；數(shù)字化教學(xué)資源庫

文章編號(hào)：1671-489X（2025）05-00-07

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

黨的二十大報(bào)告提出，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。推進(jìn)中國式現(xiàn)代化離不開中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，也是中國式現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力量[1]。隨著中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育作為高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的重要途徑，其高質(zhì)量發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。

作為與普通教育同等重要的教育類型[2]，職業(yè)教育按照教育層次劃分，形成了從初等、中等到高等的完整職業(yè)教育體系，同時(shí)輔以非學(xué)歷性的職業(yè)培訓(xùn)，共同構(gòu)成職業(yè)教育多元化、多層次的教育格局。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段[3]，其發(fā)展程度直接關(guān)系職業(yè)教育體系根基。教師是教育發(fā)展的第一資源，職業(yè)教育想要抓住歷史機(jī)遇實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，離不開高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的有力支撐[4]。中等職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量教師隊(duì)伍除了要具備高尚的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力[5]，還要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，良好的溝通能力、協(xié)作精神、信息化和數(shù)字化素養(yǎng)，以及一定的教研能力和創(chuàng)新精神。

然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)能力、教研水平等方面發(fā)展極不均衡，制約了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。為破解這一問題，本研究提出開展市域網(wǎng)絡(luò)教研是破解中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展難題的有效途徑。所謂市域網(wǎng)絡(luò)教研，是指在我國行政規(guī)劃中的設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)，中等職業(yè)學(xué)校教師、行業(yè)專家和教研員等組成團(tuán)隊(duì)，依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息交互、多媒體技術(shù)工具，開展教育教學(xué)研究、教學(xué)研討等活動(dòng)的一種重要教研模式。該教研模式以跨時(shí)空、高效率、低成本、資源共享為其核心特點(diǎn)。

1" N市中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展存在的問題

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。”[6]為構(gòu)建高質(zhì)量教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師發(fā)展，國家、省、市三級(jí)層面分別實(shí)施了師資培訓(xùn)、課題立項(xiàng)及教學(xué)能力比賽等項(xiàng)目，旨在通過師資培訓(xùn)拓寬教師視野、更新教師理念，通過課題立項(xiàng)引導(dǎo)教師基于問題開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究、提升教師教研能力，以教學(xué)能力比賽為手段達(dá)成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研”[7]的目標(biāo)，從而促進(jìn)教師成長。基于此，本研究重點(diǎn)圍繞師資培訓(xùn)、教研水平和教學(xué)大賽三個(gè)方面，對(duì)N市中等職業(yè)學(xué)校教師參與國家、省、市教育行政部門舉辦的師資培訓(xùn)、課題研究于教學(xué)大賽的情況進(jìn)行分析，并針對(duì)N市中等職業(yè)學(xué)校教師設(shè)計(jì)一套調(diào)查問卷，通過問卷星平臺(tái)發(fā)布并收集數(shù)據(jù)。問卷題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、排序題、關(guān)聯(lián)題和簡(jiǎn)答題，內(nèi)容聚焦教師個(gè)人及其所在學(xué)校對(duì)專業(yè)、課程、教學(xué)、教研、理念、教學(xué)能力比賽等的認(rèn)識(shí)與參與情況。調(diào)查共收集來自N市內(nèi)所有中等職業(yè)學(xué)校3 518位教師的在線問卷數(shù)據(jù)（占全市專任教師總數(shù)的95.68%），涉及10所公辦和10所民辦中等職業(yè)學(xué)校。經(jīng)過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的系統(tǒng)梳理、匯總與分析，發(fā)現(xiàn)N市中等職業(yè)學(xué)校教師在職教理念、教研水平、教學(xué)能力等方面存在問題。

1.1" 教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，理念更新普遍緩慢

1.1.1" 培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等

先進(jìn)的職教理念能夠幫助教師更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性。教師應(yīng)該積極參加各種教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解最新的教育理念和教學(xué)方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。然而，中等職業(yè)學(xué)校教師接受外出培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象依然突出，特別是省級(jí)、國家級(jí)的高層次、高水平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)尤為稀缺。本研究通過查詢某省中職綜合管理平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)目前全省所有設(shè)區(qū)市設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校累計(jì)115所，再結(jié)合2021—2023年該省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的名額分配表，形成2021—2023年該省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)教師素質(zhì)提高計(jì)劃表，如表1所示。

表1顯示，該專業(yè)類國家級(jí)培訓(xùn)每年每項(xiàng)目計(jì)劃為30人，僅占設(shè)置該專業(yè)類學(xué)校數(shù)的26.09%。而且，每年的培訓(xùn)名稱與編碼也不同，無法滿足每所學(xué)校每個(gè)項(xiàng)目分配一個(gè)培訓(xùn)名額的需求。該專業(yè)的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目亦是如此。盡管兩種類型的培訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)年計(jì)劃總數(shù)達(dá)120人，但由于兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)的內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，因此，培訓(xùn)機(jī)會(huì)存在不均等現(xiàn)象。

1.1.2" 其他制約因素

外出參與培訓(xùn)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)能力及不愿分享學(xué)習(xí)成果或分享不充分等因素也制約了區(qū)域內(nèi)其他教師群體對(duì)知識(shí)、技術(shù)、理念更新的實(shí)效性。通過對(duì)在線問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（表2），發(fā)現(xiàn)近五年未參與國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)培訓(xùn)的教師占比分別為89.48%、72.20%、44.54%，而參與培訓(xùn)的教師中，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享的教師占比分別為88.11%、74.23%、94.21%。這說明N市教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)級(jí)別呈反比，即培訓(xùn)級(jí)別越高，機(jī)會(huì)越難得；但培訓(xùn)后獨(dú)享成果的教師占比高，沒有充分發(fā)揮培訓(xùn)后的分享、傳遞、再培訓(xùn)作用。

1.2" 教研水平整體偏低，教師發(fā)展不均衡

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師通過參與教研活動(dòng)，不但可以提高參與課程改革的積極性，探索新的教學(xué)模式和方法，還可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。課題研究作為教研水平的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，體現(xiàn)了教師發(fā)現(xiàn)、探索、解決職業(yè)教育教學(xué)中的問題的能力，而論文則體現(xiàn)了教師對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的思考與探索。但中等職業(yè)學(xué)校教師課題研究與論文的整體質(zhì)量不高，校際數(shù)量差距也異常明顯。

以N市中等職業(yè)學(xué)校教師參與省教育科學(xué)研究院第三期（2016—2019年）、第四期（2019—2022年）職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題及其2017—2022年發(fā)表論文情況為研究內(nèi)容，梳理某省教育科學(xué)研究院課題立項(xiàng)通知，形成2017—2022年N市職業(yè)學(xué)校開展省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究情況統(tǒng)計(jì)表，如表3所示。研究分析發(fā)現(xiàn)，校際開展的課題研究嚴(yán)重不均衡，公辦性質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校明顯優(yōu)于民辦性質(zhì)學(xué)校。同時(shí)，公辦性質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校之間的差距也異常明顯，如有的公辦性質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校開展該類課題研究項(xiàng)目超過10項(xiàng)，而有的學(xué)校該項(xiàng)的研究為零。

在論文成果方面，校際教師公開發(fā)表論文數(shù)量也嚴(yán)重不均衡，如表4所示。本研究在知網(wǎng)上以作者單位為查詢條件進(jìn)行查詢，經(jīng)匯總發(fā)現(xiàn)，校際教師公開發(fā)表的論文數(shù)量差距十分明顯，公辦性質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校教師公開發(fā)表論文平均數(shù)是民辦性質(zhì)學(xué)校教師的兩倍以上，而同一性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校之間教師發(fā)表的論文數(shù)量的差距也非常明顯。此外，兩種性質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)表核心論文數(shù)僅為10篇，約占1.06%，一般說明論文整體質(zhì)量不高。

1.3" 教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)比賽參與度較低

1.3.1" 教師教學(xué)能力差異明顯

教學(xué)能力對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展具有重要意義，其能力直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。但是，中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力參差不齊，校際差距較大。本研究梳理了2023年N市20所中等職業(yè)學(xué)校“綜合治理”暨德育工作視導(dǎo)聽課評(píng)課情況，如圖1所示。20所中等職業(yè)學(xué)校累計(jì)聽課150節(jié)，其中兩所學(xué)校優(yōu)課率達(dá)40%以上，五所學(xué)校竟無一節(jié)優(yōu)課，說明教師教學(xué)能力無論是在校內(nèi)還是在校際，都存在一定差距。

1.3.2" 教學(xué)比賽參與度不高

教學(xué)能力大賽是深化“三教”（教師、教材、教法）改革的重要舉措，不僅可以提升教師的教學(xué)能力，還可以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面水平的提高。然而，N市存在中等職業(yè)學(xué)校教師參賽積極性不高的現(xiàn)象。盡管教學(xué)大賽采取自愿報(bào)名、公平公正、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的比賽模式，但是該市三年間（2021—2023年）中等職業(yè)學(xué)校教師能組建10支及以上團(tuán)隊(duì)參加市級(jí)教學(xué)大賽的學(xué)校僅占40%，而組建1～4支參賽團(tuán)隊(duì)的學(xué)校占20%，一直未組隊(duì)參賽的學(xué)校占比高達(dá)35%，如圖2所示。這說明該市部分中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)大賽參賽意義認(rèn)識(shí)不足，教師參賽積極性也不高。

結(jié)合調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，市級(jí)教學(xué)大賽的參賽選手相對(duì)集中在五所公辦中等職業(yè)學(xué)校，有的學(xué)校多次在省級(jí)或國家級(jí)教學(xué)大賽上獲獎(jiǎng)，部分中等職業(yè)學(xué)校或?qū)W校的部分教師對(duì)教學(xué)大賽態(tài)度較為冷漠，甚至極個(gè)別教師沒有參加過學(xué)校舉辦的校級(jí)教學(xué)比賽，極個(gè)別中等職業(yè)學(xué)校不清楚教學(xué)大賽競(jìng)賽規(guī)則，也沒有舉辦過校級(jí)教學(xué)大賽。

1.4" 孤軍奮戰(zhàn)現(xiàn)象普遍，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作

協(xié)同合作是減輕團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人負(fù)擔(dān)、提高效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)與教研是以專業(yè)為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課程多，任教相同課程的教師少，團(tuán)隊(duì)成員間缺乏深入合作與指導(dǎo)。調(diào)研結(jié)果顯示，N市中等職業(yè)學(xué)校除公共基礎(chǔ)課外，同一所學(xué)校內(nèi)任教某一專業(yè)課程僅有一位教師的占比為56.25%，任課教師為兩人的占比為37.50%，任課教師達(dá)三人及以上的僅占6.25%。可見，同一所學(xué)校的教學(xué)、教研多以教師個(gè)人為單位進(jìn)行，很難以課程為單位開展集體備課、合作指導(dǎo)。即使在成立的教學(xué)大賽課程參賽團(tuán)隊(duì)或課題研究團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)的主要工作也往往由個(gè)別教師承擔(dān)，孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象較為突出，部分團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)不足、凝聚力不強(qiáng)。

2" 中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展受阻原因探究

2.1" 領(lǐng)導(dǎo)層面：認(rèn)知局限與協(xié)作意識(shí)缺乏

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長，在教師專業(yè)成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色。在知識(shí)管理理論視角下，校長作為學(xué)校知識(shí)管理的核心人物、學(xué)校的戰(zhàn)略決策者和管理者，通過引導(dǎo)教師開展交流和合作，能夠推動(dòng)其知識(shí)獲取、共享和創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。然而，N市中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層存在認(rèn)知不足的問題，主要體現(xiàn)為：

1）在教師發(fā)展方面，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師日常教學(xué)中遇到的教學(xué)困境關(guān)注不多，未能充分認(rèn)識(shí)教師發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)校在教師培訓(xùn)等方面的投入存在不足；

2）領(lǐng)導(dǎo)層校際協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而非合作，很大程度上限制了教師資源共享和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，特別是在面對(duì)專業(yè)教師不足時(shí)，缺乏跨校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)見和魄力，進(jìn)一步制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2" 機(jī)制層面：措施缺陷與教研流于形式

系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分之間的相互作用和相互依賴，以形成一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的整體。在教育系統(tǒng)中，教師發(fā)展是系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵組成部分。有效的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制等可以協(xié)調(diào)各個(gè)部分的運(yùn)作，形成合力，從而推動(dòng)教師專業(yè)成長。有效的機(jī)制設(shè)計(jì)需要綜合考慮多個(gè)方面，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和不斷優(yōu)化，確保機(jī)制能夠與教師發(fā)展的目標(biāo)一致，同時(shí)在實(shí)際操作中具有可行性、適應(yīng)性、高效性、公正性、公開性和可持續(xù)性。然而，在N市的一些中等職業(yè)學(xué)校中，相關(guān)機(jī)制的設(shè)立和執(zhí)行存在明顯的問題，這些學(xué)校往往未能根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況和發(fā)展需求制定與調(diào)整措施，教研活動(dòng)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，教研活動(dòng)的形式化問題較為突出，缺乏深入研討和實(shí)質(zhì)性合作，導(dǎo)致部分教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)付甚至消極的態(tài)度。

2.3" 教師層面：功利心態(tài)較重，團(tuán)隊(duì)精神不足

團(tuán)隊(duì)理論作為組織行為學(xué)的重要分支，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)作、溝通與共享的必要性，旨在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，其核心是團(tuán)隊(duì)精神，要求成員具備大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神，以推動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的達(dá)成。然而，在N市中等職業(yè)學(xué)校中，筆者觀察到一種現(xiàn)象：部分教師較為關(guān)注個(gè)人利益，而在一定程度上忽視教師發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作的重要性。特別是在部分公辦學(xué)校中，受職稱晉升等因素的影響，部分教師的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)導(dǎo)致合作精神受到一定影響，部分教師參加教學(xué)大賽、教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)的積極性不高。相比之下，民辦學(xué)校的部分教師對(duì)個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展方面的關(guān)注度不高，導(dǎo)致他們?cè)诔袚?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在一定程度上缺乏參與教學(xué)大賽、教研和教育培訓(xùn)等活動(dòng)的積極性。

3" 市域網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展策略

面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師教研能力不足、教研參與積極性不高和教研活動(dòng)缺乏實(shí)效性等系列問題，以專業(yè)課程為單位組建教研團(tuán)隊(duì)，開展更具針對(duì)性教研、培訓(xùn)活動(dòng)，成為推動(dòng)教師共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提升的有效途徑。然而，在實(shí)際操作中不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，即同一所中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的師資力量相對(duì)薄弱，單純依靠學(xué)校內(nèi)部的教研力量難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。因此，開展市域網(wǎng)絡(luò)教研成為一個(gè)更為合適的選擇。

3.1" 市域網(wǎng)絡(luò)教研的必要性分析

3.1.1" 助推高質(zhì)量課堂生成

高質(zhì)量課堂的構(gòu)建需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的全面參與和深度合作。然而，當(dāng)前同一所學(xué)校或縣級(jí)行政區(qū)域內(nèi)擔(dān)任同一課程的教師數(shù)量有限，難以組建有效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過市域網(wǎng)絡(luò)教研，可以匯聚更多優(yōu)秀教師資源，打破學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教師之間的跨校合作與交流，開展集體備課等更具針對(duì)性的教研活動(dòng)，共同打造高質(zhì)量課堂。

3.1.2" 促進(jìn)資源均衡化發(fā)展

各中等職業(yè)學(xué)校在教材圖書資源、線上教學(xué)資源庫、仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面存在差異。通過市域網(wǎng)絡(luò)教研，可以打破學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教師之間的跨校合作與交流，這樣教師之間不但可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還能實(shí)現(xiàn)校際教師資源的互補(bǔ)與協(xié)作，促進(jìn)教育資源均衡化發(fā)展。

3.1.3" 滿足教師發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展具有問題導(dǎo)向性，需要針對(duì)其個(gè)性問題進(jìn)行深入研究。短期培訓(xùn)難以滿足教師的個(gè)性化需求，且外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)有限。而市域網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)部師資力量的不足，還能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。如外出培訓(xùn)教師可以分享收獲，教研團(tuán)隊(duì)可以提供持續(xù)的教研引導(dǎo)與專家指導(dǎo)，幫助他們解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，促進(jìn)其個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3.1.4" 促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，教師群體亟待積極學(xué)習(xí)并熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。市域網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以整合大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和市內(nèi)廣大教師的集體智慧，還可以為教師搭建交流便捷的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。通過參與市域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師能夠直接接觸多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源與前沿教育技術(shù)，這不僅可以極大地拓寬他們的教育視野，還能深化其對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識(shí)與理解。此外，為了更好地參與并融入市域網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)，教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作、高效網(wǎng)絡(luò)搜索技巧和數(shù)字化處理能力，這一過程本質(zhì)上也是教師個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)不斷積累與提升的過程。

3.2" 市域網(wǎng)絡(luò)教研可行性分析

3.2.1" 技術(shù)支撐堅(jiān)實(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)智能終端如手機(jī)、筆記本電腦等已普及，微信、QQ、騰訊會(huì)議等即時(shí)通信工具發(fā)展穩(wěn)定成熟，為實(shí)時(shí)在線交流與合作提供了可靠的技術(shù)保障。同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益完善，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校已建成數(shù)字化或智慧校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大、資源豐富，不僅為教師提供了大量教學(xué)資源，還為他們創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)交流空間，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)憑借開放性的特點(diǎn)，為教師與學(xué)生上傳和下載教學(xué)資源提供了極大的便利。

3.2.2" 教師信息素養(yǎng)提升

當(dāng)前，信息技術(shù)已深度融入工作與生活，中等職業(yè)學(xué)校教師普遍具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用電腦和智能終端搜集教學(xué)資料、編制電子教案、制作課件、錄制視頻等，充分做好備課工作；能夠利用多媒體等信息技術(shù)手段實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行線上答疑、批閱作業(yè)。在需要進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，中等職業(yè)學(xué)校能夠迅速轉(zhuǎn)型，全面開啟線上教學(xué)工作，充分證明了教師已具備參與網(wǎng)絡(luò)教研所需的信息素養(yǎng)和能力。

3.2.3" 市域統(tǒng)籌規(guī)模適中

與縣級(jí)行政區(qū)域相比，市域下轄的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量適中，專業(yè)設(shè)置多樣，有利于形成互補(bǔ)與協(xié)作。同時(shí)，市級(jí)教育主管部門在人員數(shù)量方面相對(duì)充裕，在水平方面相對(duì)較高，能夠更好地組織和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。與省級(jí)行政區(qū)域相比，市域內(nèi)學(xué)校間距離適中，便于溝通與協(xié)作，且市域內(nèi)學(xué)校間專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接更為緊密，有利于形成特色鮮明的教研團(tuán)隊(duì)。因此，基于市域?qū)用嫱七M(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師參與網(wǎng)絡(luò)教研具有可行性。

3.3" 市域網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐策略

以專業(yè)課程為核心構(gòu)建市域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而開展市域網(wǎng)絡(luò)教研，已逐漸成為破解當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展難題的關(guān)鍵路徑，不僅順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，也符合教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。

3.3.1" 構(gòu)建市域一體化協(xié)作機(jī)制

機(jī)制是教育協(xié)同發(fā)展的保障[8]，要構(gòu)建更加完善、有效的機(jī)制體系，為市域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展和市域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有效開展提供有力保障。因此，要重點(diǎn)聚焦制約當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的問題，設(shè)計(jì)區(qū)域一體化協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)校際協(xié)作，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加大對(duì)教師發(fā)展的支持力度，激發(fā)教師參與教研和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性。

N市針對(duì)存在問題，出臺(tái)相應(yīng)機(jī)制和措施，邊實(shí)踐邊優(yōu)化，例如：為加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)組織協(xié)調(diào)機(jī)制，由市教育局專職人員統(tǒng)籌，成立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，職責(zé)分工明確；為激勵(lì)各中等職業(yè)學(xué)校支持網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，出臺(tái)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、增值評(píng)價(jià)機(jī)制。年初，以上一年度各中等職業(yè)學(xué)校和教師取得的成績作為當(dāng)年年終考核基準(zhǔn)，根據(jù)進(jìn)步程度不同進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，給起到帶動(dòng)和引領(lǐng)作用的優(yōu)秀學(xué)校額外加分，所有考核結(jié)果納入年終學(xué)校高質(zhì)量考核項(xiàng)目，以此激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校帶動(dòng)普通學(xué)校發(fā)展、優(yōu)秀教師引領(lǐng)普通教師成長，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)。2022年，該市中等職業(yè)學(xué)校全部參與第五期（2022—2024年）省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題申報(bào)，42項(xiàng)課題成功立項(xiàng)，課題立項(xiàng)數(shù)較第四期增長162.50%。

3.3.2" 聚焦教學(xué)問題深入研究

教研的核心在于解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中存在的教學(xué)問題，開展深入、系統(tǒng)研究，探索有效的解決策略和方法。鑒于當(dāng)前市域內(nèi)各中等職業(yè)學(xué)校間發(fā)展不平衡、學(xué)生整體發(fā)展水平參差不齊、教師教育教學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)師資團(tuán)隊(duì)難以打破競(jìng)爭(zhēng)壁壘、跨校合作難的困境，N市教育局職業(yè)教育科研部門以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，以“校際協(xié)作、質(zhì)量提升、均衡發(fā)展”為目標(biāo)，成功立項(xiàng)第五期省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題，并進(jìn)一步將其細(xì)化為多個(gè)子課題，旨在通過課題研究推動(dòng)市域內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展。在此過程中，市級(jí)職業(yè)教育科研部門以問題為導(dǎo)向，以行動(dòng)為引領(lǐng)，通過基地中心組的組織協(xié)調(diào)，推動(dòng)校際合作，組建市域?qū)I(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，包括先進(jìn)教學(xué)理念共享、高質(zhì)量課堂共創(chuàng)、數(shù)字資源共建和教學(xué)問題共研等，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)生全面發(fā)展。

3.3.3" 打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)教融合可以實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)互融、共生共長，做到以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合[9]。“教”的目的是為滿足“產(chǎn)”的需要而培養(yǎng)技術(shù)技能人才，“產(chǎn)”的發(fā)展必將帶動(dòng)“教”的優(yōu)化調(diào)整，“教”的優(yōu)化與提升將推動(dòng)創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展需要“產(chǎn)”與“教”共研。因此，打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化團(tuán)隊(duì)符合產(chǎn)教融合發(fā)展的需要。將市域開設(shè)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合起來，構(gòu)建市域“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)教融合項(xiàng)目資源向團(tuán)隊(duì)開放共享，基于問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研和科研，促進(jìn)企業(yè)間、校企間、學(xué)校間合作與共贏，這也符合中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)思路。基于此，N市委托電子商務(wù)專業(yè)教研基地學(xué)校聯(lián)合京東有限公司，共同召集省內(nèi)外高校、中等職業(yè)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、電商產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)等近30家單位，組建市域電子商務(wù)產(chǎn)教聯(lián)合體，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”一體化運(yùn)作，在線上線下開展教育、科研、培訓(xùn)等系列活動(dòng)。該聯(lián)合體目前獲批省級(jí)首批市域產(chǎn)教聯(lián)合體培育單位。

3.3.4" 培育推廣先進(jìn)的教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。若要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就需要教師外出學(xué)習(xí)交流，及時(shí)更新教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)與技能。借助市域網(wǎng)絡(luò)教研，可以化解教師外出培訓(xùn)資源不足、參與機(jī)會(huì)不均衡的問題。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教師可以匯聚和分享先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的交流和思想碰撞。尤其是外出培訓(xùn)交流的教師可以借助平臺(tái)分享培訓(xùn)內(nèi)容，推廣符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)理念。

N市自2022年8月起實(shí)施外出培訓(xùn)教師交流分享機(jī)制，在國家級(jí)、省級(jí)教育教學(xué)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，要求職業(yè)學(xué)校所有參加培訓(xùn)人員組成團(tuán)隊(duì)，面向全市職業(yè)院校教師開設(shè)培訓(xùn)“移植課”，全力提升教師專業(yè)水平。通過這一舉措，有效增強(qiáng)外出培訓(xùn)教師的責(zé)任心，激發(fā)其他教師參與教研的積極性，使先進(jìn)的教育理念呈金字塔式從頂端向基層有效傳遞，提高國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.3.5" 共同探討構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)是職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的重要途徑，高效課堂的構(gòu)建更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。市域網(wǎng)絡(luò)教研致力于通過校際協(xié)作、基于課程開展網(wǎng)絡(luò)教研，共同構(gòu)建高效課堂。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)開展針對(duì)性集體備課，教師共同研討重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀教學(xué)案例，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，掌握高效課堂教學(xué)的方法和技巧。

N市通過試點(diǎn)先行、逐步推廣的模式，率先在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中遴選四門專業(yè)核心課程，組建市域課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由市級(jí)教研部門統(tǒng)籌，面向全市計(jì)算機(jī)類專業(yè)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，開展集體備課，重構(gòu)教材，劃分模塊任務(wù)，明確備課教師責(zé)任，模塊任務(wù)的主備課教師須借助騰訊會(huì)議上展示課，其他教師線上聽課、評(píng)課，讓教師深度參與課堂備課。基于此，N市試點(diǎn)專業(yè)課程教師參與大賽的積極性與教學(xué)水平顯著提高，參加省2023年職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)率較上一年度提高9.2%。

3.3.6" 共建共享數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字化教學(xué)資源庫是開展線上線下混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，尤其是優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高效課堂生成。數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)不僅需要教師具備一定的信息化素養(yǎng)和數(shù)字化能力，還對(duì)教師精力的投入提出較高的要求。中等職業(yè)學(xué)校僅憑一校之力很難完成建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的任務(wù)。因此，基于專業(yè)課程組建市域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過相互協(xié)作、共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，是解決這一問題的有效途徑。通過市域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以共同研究重構(gòu)教材、共商課程標(biāo)準(zhǔn)，分工協(xié)作，豐富數(shù)字化資源庫。通過共商共研、共建共享數(shù)字化資源庫，不僅能減少教師個(gè)體的工作量，提高資源質(zhì)量，還能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)和數(shù)字化能力的整體提升。

N市依托計(jì)算機(jī)類專業(yè)教研基地中心組，先行試點(diǎn)成立信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語言程序設(shè)計(jì)的市域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展集體備課，共建共享中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，該資源庫于2024年6月被省教育廳認(rèn)定為省級(jí)數(shù)字化專業(yè)資源庫。目前，建成的12門專業(yè)課程資源已經(jīng)面向全市開放，供師生檢查、驗(yàn)收，總訪問量已突破500萬人次。

4" 結(jié)束語

市域網(wǎng)絡(luò)教研是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大引擎，不僅可以激發(fā)教師創(chuàng)新活力，還能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為確保市域網(wǎng)絡(luò)教研有效推進(jìn)，需要科學(xué)、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)踐策略，以驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長，提升教育質(zhì)量，為市域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)能。同時(shí)，市域網(wǎng)絡(luò)教研需持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化，以滿足多元群體的不同需求，確保活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。總之，市域網(wǎng)絡(luò)教研未來將朝著技術(shù)融合更深入、教研模式更多元、參與主體更廣泛、評(píng)價(jià)體系更完善、管理機(jī)制更科學(xué)的方向發(fā)展，必將在中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化道路上發(fā)揮關(guān)鍵作用，助力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“基地帶動(dòng)、校際協(xié)作：中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的研究與實(shí)踐——以宿遷市為例”（基金編號(hào)：ZCZ102）；江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究一般立項(xiàng)課題“指向提質(zhì)培優(yōu)的區(qū)域職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)合作發(fā)展研究——以宿遷市為例”（基金編號(hào)：XHYBLX2023267）；宿遷市職業(yè)教育與社會(huì)教育（2023—2025年）規(guī)劃立項(xiàng)課題“區(qū)域中職專業(yè)校際協(xié)同發(fā)展的機(jī)制研究——以宿遷市中職計(jì)算機(jī)類為例”（基金編號(hào)：GH2023036）。

作者簡(jiǎn)介：于萬清，副教授。