將文化背景融入小學語文群詩閱讀教學的策略探討

摘 要：隨著國家對教育的不斷重視，做好小學語文群詩閱讀工作并融入文化背景，為提高小學語文閱讀教學質量、達到理想的教學效果奠定了重要基礎。教師需要積極轉變傳統教學理念，更新現有教學方法，并結合學生學習特點，遵循學生身心發展規律，全面做好小學語文群詩閱讀教學工作。文化在語言教學當中扮演著重要角色，小學語文教學中更要注重文化背景的重要作用。本文主要從文化背景的具體內容出發，并對文化背景融入小學語文群詩閱讀教學的重要意義進行分析，然后對當前教學存在的問題進行論述，最后結合當前教學實際提出有效解決策略，進而為打造高效的語文課堂奠定基礎。

關鍵詞：文化背景 小學語文群詩閱讀 問題 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.008

為全面貫徹素質教育改革的要求，切實做好小學語文群詩閱讀教學工作，提升學生的語文閱讀能力并掌握有效的閱讀技巧，相關教師被要求提高教學標準。在教師方面，應持續優化教學方法，深入學習相關理論知識，全面負責學生的教學工作。同時，教師需在語文教學過程中適應社會發展和國家需求，結合學生的年齡特點及語言水平，積極開展針對性的語文教學活動。

一、文化背景的具體內容

在語文教學過程中，嚴格按照教材實際要求推進語文教學工作，針對語文教材進行分析，這些文本內容不但包含了語言特點，同時還體現著國家文化。在語文教學過程中，要將文化背景融入教學過程中，取得理想的教學效果。文化背景主要是指當時的社會狀況、作者的相關信息、文本的寫作目的等等，是對原有文本的重要補充，而了解文本的文化背景，可以幫助教師開展語文閱讀教學工作，并提高學生閱讀質量。比如，教師在對文本的文化背景進行了解后，可以更好地理解本文具體內容，對文章形成更為深刻的理解。另外，文化背景教學在學生學習課文的過程中，激發了學生的閱讀興趣，為培養學生閱讀習慣發揮了重要作用。群詩閱讀實現了資源的有效整合，將類型相同的古詩詞有效整合能夠幫助學生理解和記憶知識，為學生梳理古詩知識點發揮重要作用。在文化背景下，全面做好小學語文教師閱讀教學工作，不僅能夠讓學生學好母語，同時還能讓學生深刻認識到文化與語言之間的密切關系，提高學生的跨文化意識，掌握語文群詩閱讀技巧，提高閱讀能力，全面推進小學語文閱群詩閱讀教學工作的順利開展。

二、文化背景融入小學語文群詩閱讀教學的重要意義

1.充分凸顯古詩詞教學素材的重要功能

在小學語文群詩閱讀教學過程中，不但要求學生掌握古詩詞的文字意思，還要了解文章作者通過古詩詞表達出來的情感，幫助學生樹立正確的價值觀念。通過將文化背景融入小學詩詞閱讀教學過程中，可以提高學生的古詩詞教學品位，充分發揮出古詩詞的教育意義和價值，而且還能夠對學生產生極大的內在影響力。教師通過將文化背景融入小學教學過程并通過多媒體方式針對古詩詞歷史背景、重要人物及其思想進行分析，可以讓學生對古詩詞形成更為深刻的記憶，尤其是在群詩閱讀過程中，更要注重各古詩詞之間的內在聯系，而做好文化背景融入，能夠讓學生了解本單元主題內容，對古詩詞形成全新的認知，這也為提高教學質量發揮了重要意義。

2.有利于提高學生整體認知水平和文化素養

在小學語文群詩閱讀教學過程中，教師更要注重學生綜合能力的不斷提高，學生是小學語文教學的主體，而教師需要充分發揮引導作用，全面做好教學管理工作。在群詩閱讀教學過程中，要充分凸顯學生的主體地位，更要圍繞學生特點開展整個教學工作，教師要不斷優化現有教學方法，結合學生實際情況，將文化背景融入閱讀教學過程中，科學制定教學計劃。在古詩詞教學當中，群詩閱讀為古詩詞的教學工作提供了重要幫助，古詩詞本身是傳統文化的一部分，在群詩閱讀教學過程中，與文化實現有效融合，能夠提高學生的文化素養。另外，教師在備課過程中，也可以提高教師自身的文化涵養。另一方面，在教學中針對古詩詞具體內容進行分解，可以實現具體化、生動化教學，將文化背景融入教學當中，使古詩詞更具有感染力，這樣能夠幫助學生理解古詩詞的深層含義，提高學生整體認知定位，為掌握閱讀技巧發揮重要作用。

3.有利于推進詩詞一體化教學

在小學語文群詩閱讀教學過程中，學生和教師扮演著重要的角色，為推動整個教學工作的開展，教師需要正確引導學生進行學習，其中，教師扮演著教學指導官的重要角色，要對整個教學進程進行全面把控，這就要求教師充分發揮個人主觀能動性，要保證教學工作的質量和效率，推進群詩閱讀教學工作有序開展。在閱讀教學過程中，通過融入文化背景，豐富現有教學內容，優化現有教學策略，并實現現有教學資源的充分利用，這為提高整體語文教學質量發揮了重要作用。在群詩閱讀教學過程中，要依托于教材針對性傳授知識，更要為學生創造更多的學習機會，拓寬學生視野，激發學生古詩詞閱讀興趣，并培養學生的思辨能力。同時，文化背景的有效融入，也對教師開展教學工作，促進學生的全面發展具有重要現實意義。

三、小學語文群詩閱讀教學過程中存在的問題

1.學生缺乏學習積極性

古詩存在一詞多解、一字多義的特點。這為學生學習古詩詞增添了困擾，學習難度不斷增加，古詩詞的學習注重詞義、句意，使得部分學生對學習古詩詞存在抵觸心理，尤其是在教學設計方面，教師很難對學生進行有效引導。此階段小學生整體認知能力有限，在沒有文化常識背景的情況下很難對古詩詞進行理解。在教學當中，教師難以結合學生實際情況科學合理地安排教學內容，無法保證教學工作的趣味性，使得學生喪失學習興趣。學生被動學習，更難以感受古詩詞背后的文化魅力。

2.教師忽視朗誦指導

在群詩閱讀教學過程中，注重教學方法的多樣性，教師不注重對學生進行積極引導，對于古詩詞而言，不同的朗讀方式呈現出不同的情感特點，因此，要引導學生正確朗讀，充分體會古詩詞背后的情感文化。在實際教學過程中，教師只是單純要求學生對古詩詞進行重復朗讀，大聲朗讀，卻忽視了正確指導。古詩詞本身具有語言文字的特殊性，只有把握朗讀節奏，體會獨特的韻律，才能更好地表達出古詩詞作者的思想感情。在教學過程中，學生沒有掌握正確的朗誦方法，教師沒有正確引導學生進行朗讀，只是理解詩詞大意，總結考試技巧，并沒有真正發揮學生的想象力。

3.融入體系不完善

在小學語文群詩閱讀教學過程中，文化背景的有效融入對教師提出了更大的挑戰，由于融入體系不全，導致此項工作開展起來更加困難，主要在于師生力量薄弱，部分教師自身綜合能力不強，對古詩詞文化背景理解不夠深入。部分教師受到傳統教學理念的影響，注重學生對古詩詞的背誦，卻忽視了古詩詞教育對學生的重要意義，將古詩詞生活化，推進古詩詞閱讀方式多樣化，不但能夠提高學生的閱讀興趣，同時還能真正發揮出古詩詞在文化傳承方面發揮的重要價值，實現現有資源的充分利用。然而，在當前的教學過程中，由于受到多種因素影響，導致文化融入體系不完善，更難以發揮出文化在群詩閱讀過程中發揮的重要作用。

四、文化背景融入小學語文群詩閱讀教學的優化策略

1.講解詩詞背后故事，提高教學質量

在小學語文教師閱讀教學過程中，教師需要注重教學方法的不斷優化。將文化背景融入教學，對進一步提高學生學習質量，激發學生閱讀興趣有著重要作用。在教學過程中，教師要從古詩詞作者的生平和創作手法等角度出發，提前做好備課工作，并通過多種方式收集故事背景素材，可以通過參考資料以及網絡平臺搜索等方式，對原有資料進行整理，不斷優化現有教學方法，這樣能夠以講故事的方式介紹詩詞背景，實現文化背景的有效融入。

以部編版小學語文六年級下冊古詩詞朗讀的第3課《春夜喜雨》一課為例，針對本課內容展開學習，旨在深入探究古詩詞的深層含義。在教學過程中，教師可對作者杜甫的歷史背景進行詳細講解。此詩的創作背景是安史之亂前，杜甫離開長安回陜西探親。然而，安史之亂的爆發，使得杜甫與家人不得不開始流亡生活。后期雖在朋友的幫助下得以安身，但又遭遇旱災，致使老百姓流離失所。在此背景下，杜甫創作了這首《春夜喜雨》。詩中最后一句“曉看紅濕處，花重錦官城”，作者充分表達了在定居之后，親自耕作種菜種花，想象雨后天晴時滿城的春色美景，淋漓盡致地展現出作者對春雨的喜悅之情。同時，教師還可針對杜甫的另一首古詩《絕句》中“遲日江山麗，春風花草香”進行深入講解。這首詩描繪出春天的美好，生動地勾勒出一幅生機勃勃的春日圖畫，充分表達出作者對春天的贊美之情。在群詩閱讀教學過程中，教師應將文化歷史故事背景有效地融入其中，引導學生對作者的多篇文章進行閱讀。通過這種方式，讓學生體會作者的寫作特點，并針對不同的創作背景展開分析，從而深入了解作者所要表達的深層含義。

2.注重朗讀技巧，體會詩詞意境之美

古詩詞學習一方面在于詩詞朗誦，一方面在于詩詞理解。因此，在小學語文群詩閱讀教學過程中，為培養學生閱讀興趣，體會古詩詞的意境之美，教師需要注重學生朗讀技巧的培養，誦讀本身就能給人以美的感受，而詩詞朗誦更為明顯。在群詩閱讀教學過程中，要了解古詩詞的豐富意境、獨特韻律，在此條件下，學生朗誦過程中才能夠感受到趣味性。在教學過程中，教師要積極引導學生體會古詩詞的優美語言，更要在朗誦過程中引導學生融入情感，要輔導學生長時間朗讀，并在朗讀過程中加深對古詩詞的理解和記憶，要領會其中意境，發揮學生想象力，在頭腦當中形成畫面，實現文化背景的有效融入，讓學生在學習古詩詞的過程中體會中華優秀傳統文化的巨大魅力，不斷積累傳統文化知識，豐富學生精神世界。教師要通過多種方法進行引導，從而取得理想的閱讀教學效果。

比如，在部編版小學語文五年級上冊第20課古詩三首《長相思》的教學中，教師要求學生要對詩進行朗讀，要求學生降低語速，降低音調，表現出作者的那種婉約感。為使學生掌握閱讀技巧，還可以對龔自珍的《己亥雜詩》進行學習，對本詩進行朗讀時，要求學生適當加快語速，并在恰當的片段提高音調，充分表現出詩那種氣勢恢宏之感。讓學生感受不同詩詞之間朗誦技巧的差異，深刻體會出不同古詩詞之間的意境表達特點。杜甫的《絕句》要以輕快的語調進行朗讀，體現出明朗的感覺，深刻理解作者對春天的贊美之情。要讓學生掌握不同的朗讀技巧，并在作品當中與作者實現情感碰撞，獲得美的感受。在群詩閱讀教學過程中，更要體會不同文章的語言特色和朗讀技巧，教師要注重學生對古詩詞含義的深度理解，在理解古詩詞主題思想的基礎之上，領會詩詞的意境美。

3.加大語文課程開發力度

在小學語文群詩閱讀教學過程中，實現文化背景有效融入，要對現有課程內容進行不斷開發，在古詩詞教學過程中要注重以人文為本教學理念，教師更要從多個角度出發，不斷開發優質的古詩詞閱讀課程。一方面要求教師運用微課方式，對現有小學古詩詞教學內容進行不斷優化，更要將文化元素融入微課當中，將古詩詞的歷史背景、民俗習慣、建筑特點等多種因素融入古詩詞課程當中，進一步加深對古詩詞的理解，充分凸顯微課教學方式的重要作用。另一方面，教師要依托主題，開發課程，將文化背景因素融入古詩詞閱讀教學當中，解決古詩詞當中傳統文化滲透過于籠統的問題，要求教師針對性開展教學，充分凸顯群詩閱讀方式的重要作用。

比如，在部編版小學語文四年級下冊第一課古詩三首《清平樂·村居》一課中，它由宋代辛棄疾所作，在群詩閱讀教學過程中，教師可以引導學生以田園文化為主題，不斷開發現有課程，充分展現與田園文化有關的詩文，提高學生的閱讀能力?？梢砸胂嚓P的田園古詩，如陶淵明的《歸園田居》表現了對田園美好生活的向往，通過讓學生進行綜合對比，對田園文化形成更為深刻的理解。此時教師還可以以“追求安逸的生活對個人的影響”為主題進行辯論，培養學生的語言表達能力和對古詩詞的理解能力，幫助學生樹立正確的“三觀”，做好文化背景融入工作。教師更要注重語文課程開發的綜合性，注重學生的多樣化發展，可以在《憫農》的教學過程中，對農耕文化進行有效融入，讓學生理解一餐一飯來之不易的道理，可以通過布置課下作業，讓學生做一些力所能及的家務活，體會勞動的艱辛，幫助學生形成節約意識。要讓學生在學習古詩詞的過程中，提高涵養，形成正確的思想道德觀念，這也在一定程度上提高了群詩閱讀教學質量，取得了理想的教學效果。

總之，在小學語文群詩閱讀教學過程中，為提高學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，教師需要結合當前教學實際，不斷優化現有教學工作。教師更要在教學過程中，不斷突破自我，反省自身，總結教學經驗，提高語文教學質量。通過將文化背景融入小學語文教學過程中，充分突出文化的重要引導作用，幫助學生理解古詩詞，提高小學生語文學習效率。古詩詞的學習不但強調學生的讀背，還要求對不同古詩詞的具體寫作手法及其作者表達的情感進行分析，要讓學生在閱讀過程中，體會古詩詞的文化魅力。將文化背景融入小學語文群詩閱讀教學過程中，對促進學生的全面發展具有重要意義。

參考文獻：

[1] 鐘愛華《“雙減”背景下語文課堂中優秀傳統文化的融入策略探析》，《華夏教師》2024年第6期。

[2] 金美紅《核心素養視域下的小學語文群文閱讀教學》，《全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究）》2024年第2期。

[3] 馬麗妃《小學語文古詩閱讀教學研究》，《基礎教育論壇》2021年第34期。

（王璨婷，女，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文群詩閱讀教學）