“管”是為了“不管”

摘 要：傳統的班級管理模式偏重于班主任的權威和直接干預，往往忽視學生自主性和自律意識的培養，容易造成依賴心理，不利于學生全面成長。基于此，本文提出班主任在管理工作中應逐漸轉變自身的角色，從傳統管理者轉型為學生的支持者，也就是落實“管”是為了“不管”的目標，讓學生成為班級的主人，一方面可以給予學生充足的自我成長機會，另一方面可以強化學生的集體榮譽感，增強學生的自信心。本文立足于此分析班主任管理工作的創新策略，期望為相關教師提供借鑒。

關鍵詞：班主任 管理工作 創新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.063

班主任作為學生日常學習和生活的主要引導者，其管理工作直接影響到班級的整體氛圍與學生的成長質量。在現階段教育理念持續更新的背景下，傳統管理模式會限制學生的個性發展，所以，迫切需要班主任優化管理工作的形態，要依托有效管理手段，讓學生逐步學會如何自我管理，從而達到班級管理的最終目標。教師要從傳統的管理者轉向支持者和引導者，以學生的主體性發展為導向，指導學生在參與班級事務、互相幫助中學會管理自己，此舉具有重要的理論意義和現實價值。

一、“管”是為了“不管”的目標與內涵

班主任在班級管理過程中的目標是讓學生學會自我管理，能夠自覺地承擔起維持班級秩序的責任。在此過程中，班主任逐漸從管理者的角色內抽離，此工作的目標和傳統管理方法有顯著差異，更多地關注學生的自律意識、自主能力和責任感，使學生能夠在班級事務中發揮主體作用，彰顯學生的個性特征。每位學生都有不同的優勢，若可以在學生的優勢空間內鼓勵學生自我管理，則往往可以取得更好的教學效果，使學生在自我約束的同時，做好對其他同學的管理，構建和諧的班級環境。從本質上來看，管是為了不管的內涵并非是減少班主任的工作負擔，更是要依托循序漸進的方式引導學生明確如何進行自我管理，最終構建出以學生為主體的班級管理文化，在與素質教育的要求相互切合的同時，有利于學生綜合素養的提高，為其今后的人生成長奠定堅實的基礎。

二、“管”是為了“不管”的意義與作用

1.強化學生的自我管理能力

在學生的成長歷程中，自我管理能力是不可或缺的素質，其并非簡單地體現在課堂紀律、學習任務等方面，更加會給學生的行為習慣和情緒調節等帶來影響，所以需要對其予以深刻關注，在此期間，班主任不再事事親力親為，而是給予學生更多的自主權，引導他們對自己的行為負責，此舉對學生的綜合成長而言意義非凡。如每日清單有助學生自我評估，幫助他們反思自己的行為與結果，從而進一步明確自我管理的價值與意義，此種管理方式將會促使學生更好地成長，從被動接受管理逐漸走向主動自我管理，如此自然可以為學生的未來發展奠定堅實的基礎。與此同時，班主任的適時引導和反饋也在自我管理能力的培養過程中發揮著不可替代的作用。當學生在管理自己和同學時遇到困難，班主任的點撥和支持可以幫助他們更好地認識到自己的不足并找到改進的方法，由此自然可以逐漸實現管是為了不管的目標，打造更加具有標志性的班級管理模式。

2.有助于增強班級凝聚力與集體感

班級管理的有效實施不僅在于對學生個體行為的規范，還在于促進整個班級的團結與和諧，在先期的工作內，班主任主要依托的是“管”，以此來引導學生之間的互相理解和支持，有助于增強班級的凝聚力和集體感，進而促進學生的自我成長，帶給學生事半功倍的學習體驗，打造個性化的學習體系。班主任在班級管理中引入集體目標和團隊合作的理念，如組織班級活動、團隊競賽等，使學生在完成集體任務的過程中，感受到與他人合作的重要性和成就感，從而自然地產生集體歸屬感和班級榮譽感，由此打造出更為優質的管理體系，輔助學生成長，為其提供必要的發展支持。

通過增強班級凝聚力，班主任的管理工作逐漸轉向無而為治的狀態，學生之間形成良好的同伴影響，彼此在學習和生活中相互激勵和促進。當班級內部形成積極向上、互幫互助的氛圍時，班主任不需要再頻繁地介入學生的日常事務，而是通過激發學生的內在動力來推動班級的發展，此種做法是能夠從根本上促進學生成長的。在此背景下，班級的凝聚力與集體感不僅可以得到切實有效的增強，而且也有助于學生逐漸明確如何在集體中找到自己的位置和價值，從而實現“管”到“不管”的自然過渡，促進學生的個性化認知能力的發展。

3.降低班主任日常管理壓力

有效的班級管理策略可以顯著降低班主任在日常工作中的管理壓力，使班主任能夠從繁雜的事務中解脫出來，更專注于學生的個性化發展和教育教學的質量提升。通過對班級管理的科學規劃，班主任可以將部分管理權交由學生承擔，包括班干部和小組長的培養與使用等都可以成為引導學生進行自我管理的有力工具，進而打造出更為和諧的班級氛圍，促進學生群體的共同進步。此過程中，班主任不僅可以減輕日常的管理負擔，還能將更多的精力投入到教學設計和學生的心理健康關懷中，衛生檢查、紀律維護、活動組織等交由學生自治委員會來管理，以此來側面促進學生自我約束能力的提高。久而久之，不僅可以培養學生的領導能力和組織能力，還可以讓班主任將主要精力集中在更為核心的教育教學任務上。當學生在管理過程中出現問題時，班主任也可以采取引導和點撥的方式，而不是事無巨細地親自處理。

三、“管”是為了“不管”的實踐與策略

1.創設自主管理氛圍，讓學生在班會大膽發言

為切實有效地強化學生的理解和體驗，讓學生可以在班級管理內充分發揮出自己的價值和作用，有必要為學生提供充足的自我管理空間，當學生能夠深層次地走進班級管理的工作中，自然可以更好地明確自己自班級內的角色，讓班集體得到更為快速和優質的發展，有效促進學生的成長和發展。為滿足此項目標，班主任有必要為學生營造出鼓勵其積極參與班級事務的氛圍，特別是要在班會上讓學生大膽發言，表達自己的想法和建議。要借助對應的優質環境，促使學生全方位地感受到歸屬感，還能在參與管理中提高自我表達和組織能力。班主任可以通過設置開放式議題，鼓勵學生們討論班級中的問題或活動方案，這種參與感和話語權的賦予，可以有效增強學生的主人翁意識，激發他們的主動性和創造性。學生在自由討論的過程中，會逐漸形成對班級事務的責任感和管理意識，從而有效促進自主管理能力的形成。

例如，在班會上，班主任可以提出關于班級活動的組織方案，并讓學生們自由發表意見和建議，班主任只需在必要的時候進行引導和點撥，就能夠幫助學生理清思路并做出最終的決策，所有的探索時間都可以交給學生，讓學生成為班級管理的主人，在此種活動的支持下，學生們不僅能夠感受到自己的聲音被聽到，還能在實踐中學習如何通過討論達成共識，如何合理分配任務和時間，充分感受到來自班主任的支持，從而更好地融入班級內部。在春天來臨以后，班主任給出班會的討論話題，要求學生自行設計和打造關于春游的活動計劃，并讓學生們各抒己見，有的學生提議去城市附近的公園，既能放松身心，也不至于花費太多時間；有的學生則建議通過投票的方式決定目的地，以體現民主精神。班主任讓學生們討論每個建議的優缺點，最終大家一致同意通過投票來決定。在結束此項工作后，將計劃安排的時間繼續交給學生，由學生們自發組成小組，分別負責聯系交通、準備食品清單和制定安全措施等具體事項，每小組都有明確的分工，學生們在完成這些任務時表現得十分認真，并且樂在其中。此種活動下的班主任扮演的是引導者的角色，并沒有直接介入每個決策，而是讓學生們借助討論和實踐來解決問題，不僅提升了學生的管理能力，也可以促使學生在班級事務中找到自身的價值。

2.彰顯學生主體地位，開展民主選舉班干部活動

在進行班級管理工作期間，每位學生的自制力都有著顯著的差異，許多學生的思維跳脫，并不具備良好的自制力，為此，便需要班主任給予學生必要的引導，以此來促使學生更好地約束自己的行為。班主任在班級管理期間，可以著手彰顯學生的主體地位，放手將班級管理的工作交給學生，選拔對應的班干部，此舉直接關系到學生的主體地位。開展民主選舉班干部活動能夠彰顯學生在班級事務中的主體地位，培養學生群體的民主意識和責任感，需要予以重點關注的是，選舉的全過程都不能過度干預，班主任需要充分信任學生，讓所有學生都有機會公平競選、公開發表競選演講，并由全班同學投票選出合適的班干部人選。

比如，班主任可以利用班會時間開展班干部競選活動，先向全體學生講解競選班干部的規則和要求，并鼓勵有興趣的同學積極報名參選，報名的同學需要準備競選演講，內容包括自己的特長、對班級工作的設想以及如何為班級服務。在競選演講當天，每位候選人依次上臺發表自己的演講，演講結束后，全班同學進行無記名投票，最終選出新一屆的班干部團隊。在此期間，班主任始終保持著旁觀和引導的角色，充分尊重學生的意愿和選擇，落實觀察者的任務，觀察學生的行為走向、演講表現等，此種選舉活動不僅讓學生充分感受到自己在班級中的重要地位，更可以輔助學生認識到班干部的職責與責任。當選的班干部在之后的工作中，會更加努力地為班級服務，而沒有當選的學生也會對班干部的工作給予更多的支持和理解，由此，班級中的每位學生都能體會到自己對集體的影響和價值，真正實現“管”是為了“不管”的目標，培養學生的民主意識和責任感，從而促進學生自主管理能力的提升。

3.鼓勵發表意見，合作制定班級管理制度

班級管理工作是否可以得到有效開展，取決于是否具有良好的工作機制的支持，有制度則有規范，有規范則有方向，方便學生更好地認識自我，班主任需要在開展班級管理工作期間給予學生科學合理的教育支持，讓學生形成對班級情況的初步了解，而后放權給學生，鼓勵學生共同合作交流，確定班級管理制度。班主任的管理不僅要有明確的制度和規范，還需要體現學生的主體性，尊重學生的意愿和觀點，讓學生能夠互動合作，共同制定班級管理制度，此舉可以有效提升學生的責任感和遵守紀律的自覺性。讓學生參與到管理制度的制定過程中，能讓學生更加了解規章制度的意義，意識到遵守這些制度對班級和個人的成長有重要作用。

例如，班主任可以組織班會，主題為制定我們的班級管理制度。班主任首先讓學生們自由發表對班級管理的想法和建議，關于課堂紀律、衛生值日、作業提交等方面的問題，讓學生從自己的視角出發，發現班級內存在的問題，后續工作的努力方向。此后，學生們分成小組進行討論，每個小組負責討論某個方面的問題，如討論課堂紀律的細則，建議大家在課堂上舉手發言，尊重他人的發言時間；又如討論衛生值日，提議實行輪班制，確保每個同學都能參與到班級衛生的維護中。在小組討論結束后，每個小組派出代表向全班匯報討論結果，并且要求全班同學對各項建議進行補充和表決，班主任在此期間則主要發揮自身的引導和支持的作用，對存在的不合理或需要修改的部分給予適當的意見，但最終的決定權要交給學生，構建更為健全完善的班級管理制度，保證所有學生都能夠共同遵守。

4.實行輪崗責任制，每人均能承擔責任

在傳統的班級中，班主任承擔的是主人翁角色，對班級內的所有大事小情均需要手把手管控，學生的許多看法、觀點都無法得到呈現，導致許多學生存在不服從的心理，如果長時間維持此種情況，勢必會導致學生的認知發展受到影響，班級管理質量將會因此而降低。有鑒于此，班主任迫切需要實行輪崗責任制，讓每位學生輪流承擔不同的班級職責，確保每個學生都有機會參與班級事務管理，體驗不同的角色與責任。在輪崗過程中，學生能夠理解和體驗不同崗位的具體要求，從而增強對班級管理工作的認同感。

例如，班主任可以將班級日常管理任務分為若干個不同的崗位，包括衛生值日負責人、紀律監督員、班會記錄員、學習小組組長等。每周更換一次崗位，每個學生都有機會嘗試不同的職責，如某位學生在當月首周被安排為紀律監督員，負責每天記錄同學們在課堂上的表現，在初始階段的學生可能會對如何公平地記錄紀律情況感到困惑，于是班主任便可以為學生提供適當的指導，幫助其理解公平和客觀的重要性，幫助學生學會如何以公正的態度對待同學們的行為，讓學生能夠從中意識到紀律管理不僅僅是對他人的約束，更是對集體利益的維護。通過這樣的輪崗機制，每位學生都能從不同的崗位中獲取經驗，理解不同職責對班級整體運作的重要性。這種方式有效增強了學生的責任感和集體意識，使他們意識到每個崗位都是班級中不可或缺的一部分。班主任通過輪崗責任制，既減輕了自身的管理負擔，也促使學生在不同的崗位上不斷成長，最終實現了從“被動管理”到“主動承擔責任”的轉變。這種全員參與的管理模式，不僅提升了班級管理的效率，還培養了學生的多方面能力，為班級的長遠發展打下了良好的基礎。

綜上所述，“管”是為了“不管”的理念貫穿于班主任的班級管理工作中，是實現班級自主管理、增強學生主體地位的重要途徑。通過創設自主管理氛圍、開展民主選舉、合作制定班級管理制度以及實行輪崗責任制等具體措施，班主任不僅有效引導學生在班級事務中發揮主動性和積極性，也在不斷減少自身的管理壓力，讓班級管理走向更加高效與和諧的發展方向。

參考文獻：

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