新《課標》背景下小學德育和心理健康教育的融合策略探究

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，小學德育和心理健康教育的重要性日益凸顯。然而，傳統的教育模式往往將德育和心理健康教育視為兩個獨立的領域，缺乏有效的融合與整合。在新《課標》背景下，迫切需要探索一種更加綜合、有機的教育模式，以促進小學生的全面發展和健康成長。本文旨在探討新《課標》背景下小學德育和心理健康教育的融合路徑。分析了二者融合的重要性和必要性，介紹了加強校園文化建設、開展主題式活動、整合校本課程設計以及豐富教育融合資源等路徑。通過這些措施可以有效促進小學生德育和心理健康教育的有機融合，為學生的全面發展提供更好的支持和指導。

關鍵詞：新《課標》 小學德育 心理健康 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.061

隨著社會的快速發展和教育理念的不斷更新，小學德育和心理健康教育的作用逐漸受到重視。在當今多元化的社會環境中，學生面臨著各種挑戰和壓力，包括學業壓力、人際關系困擾以及情感管理等方面的問題。因此，如何有效融合德育和心理健康教育，培養學生積極的人生態度、健康的心理素質成為當前教師需要認真思考和探討的問題。新《課標》為這一探索提供了新的契機。本文旨在通過深入研究，探討在新《課標》背景下，如何更好地將德育和心理健康教育相互融合，為學生成長提供更全面、更有效的支持，為小學德育和心理健康教育的實踐提供有益的啟示和建議，推動教育事業的不斷發展與進步。

一、小學德育和心理健康的內在聯系

1.價值觀塑造

在小學階段，學生的價值觀正在形成階段，而德育課程的引導對其具有深遠的影響。這種引導不僅僅是對道德行為的要求，更涉及對自我和他人的尊重、公平、誠信等方面。學生逐漸意識到自己的行為會影響他人，因此，會更加注重言行舉止，形成良好的行為準則和道德底線。其次，通過日常的課堂教學，學生逐漸接受并內化這些價值觀，這種價值觀的內化直接關系到學生的心理健康。一個內心充實、價值觀堅定的學生，往往更容易保持心理健康，其行為和選擇都更加符合自身的認知和信念，使得學生在面對挑戰和困難時更具有抵抗力和適應性，從而有助于維持良好的心理健康狀態。

2.情感管理

在小學階段，學生面臨著來自學業、家庭和社交方面的各種情感挑戰，德育課程教導學生如何認識和表達自己的情感。通過情感教育活動和課堂討論，學生學會了分辨各種情感，以及如何表達這些情感，學會用適當的方式表達自己的情感，而不是壓抑或者爆發出來，有助于維護心理健康。其次，德育課程中，學生通過模仿和體驗他人的情感，了解到每個人都有不同的感受和需求，能夠培養同情心，不僅增強了學生的社交技能，還有助于構建積極的人際關系，減少了沖突和矛盾，對學生的心理健康具有積極的作用。通過情感管理的培養，學生能夠更好地應對挫折和壓力，保持情緒穩定，這種積極的心態和處理問題的能力有助于降低焦慮和抑郁的發生率，提升心理健康水平。

3.社會責任感

小學德育的另一個重要目標是培養學生的社會責任感，通過引導學生認識到自己在社會中的責任和義務，從而促進其心理健康的全面發展。首先，德育課程能夠幫助學生關心他人、關注社會問題，并積極參與到公益活動中。通過講解社會現實問題、組織義工活動等方式，學生了解到社會的多樣性和復雜性。學生在參與公益活動的過程中，不僅為社會做出了貢獻，同時也體驗到了幫助他人的快樂和成就感，從而提升了心理健康水平。其次，通過參與公益活動、關心弱勢群體等行為，學生樹立了積極的社會形象，受到了師生和家長的認可。這種正面反饋不僅增強了學生的自尊心，也增強了學生的歸屬感，有利于心理健康水平的提升。

4.自我情緒調節

在小學階段，學生正處于情感發展的關鍵時期，會面臨各種情緒困擾，如焦慮、抑郁等。情緒波動大也是此年齡段的普遍性問題，因此，教師應教導學生認識、理解和應對自己的情緒，有效調節情緒狀態。通過情感教育活動和課堂討論，學生了解到各種情緒的特點和表現形式，明白每種情緒對自己的影響。這種認識和理解有助于學生更好地管理自己的情緒，避免情緒失控導致的不良行為或心理問題。其次，在德育課程中，學生有機會與同學和教師分享自己的情感體驗，學會傾訴、表達，并學會尋求幫助和支持，從而緩解了情緒困擾，保持了心理健康。這種自我情緒調節的能力有助于預防和緩解心理健康問題的發生。通過德育課程培養的情感管理技能，學生能夠更好地適應學校生活和社會環境，減少因情緒困擾而引發的焦慮、抑郁等心理健康問題的發生率。

二、新《課標》背景下小學德育和心理健康教育的難點

1.課程內容不夠深入

新《課標》背景下，小學德育和心理健康教育面臨著課程內容不夠深入的難點。首先，教育資源和時間有限是導致課程內容不夠深入的主要原因之一。學校在教學資源的配置上存在不足，例如，缺乏適合的教材、教具和實踐活動。同時，在緊張的教學進度下，難以給予德育和心理健康教育足夠的時間和重視，從而無法深入探討相關內容。其次，部分教師在德育和心理健康領域的專業知識和技能方面存在不足，缺乏對于教育目標的準確理解和有效達成的方法，導致課程內容難以深入。另外，部分學校存在對于德育和心理健康教育重視程度不足的問題，將德育和心理健康教育課程排在次要位置，甚至被其他學科擠占，影響到了相關課程的安排和實施，導致相關內容被簡單化或忽視。

2.教師專業能力不足

教師專業能力不足也是小學德育和心理健康教育面臨的另一個難點。德育和心理健康教育需要教師具備跨學科的知識，涉及心理學、教育學等領域。然而，一些教師可能沒有接受過系統的專業培訓，對于教育心理學等相關學科的知識理解和掌握有限，無法有效地開展德育和心理健康教育工作。其次，部分教師對于德育和心理健康教育的理解仍停留在傳統的道德教育層面，缺乏對于心理健康教育的深入認識和了解，認為德育僅僅是灌輸道德知識和價值觀，忽視了情感管理、人際關系等方面的重要性，無法將心理健康教育與德育有機結合起來。此外，教師在教育實踐中也缺乏有效的教學方法和策略，感到無所適從，進而影響到德育和心理健康教育的質量和效果。

3.學生個體差異較大

學生個體差異較大是小學德育和心理健康教育面臨的另一個難點。由于學生在德育和心理健康方面的基礎、需求、興趣等方面存在較大的差異，教師在開展德育和心理健康教育時難以采取統一的教學方法和內容安排。首先，來自不同家庭背景、文化環境和社會地位的學生具有不同的道德觀念和行為習慣，因此，需要針對性地進行德育。然而，教師難以設計出適用于所有學生的統一教學方案，需要針對不同學生的特點和需求進行個性化教育。其次，學生在心理健康方面的需求和問題也存在差異。一些學生面臨著焦慮、抑郁等心理健康問題，而另一些學生則表現出對情感管理、人際交往等方面的特殊需求，由于學生個體差異的復雜性，教師難以全面滿足所有學生的需求，這也是任課教師需要重點關注的核心問題。

4.教育資源保障不足

在新《課標》背景下，小學德育和心理健康教育的另一個難點在于教育資源的分配不均。首先，教育資源的分配不均導致了部分學校無法提供充足的德育和心理健康教育資源。在部分學校，由于經濟發展水平和教育基礎設施的差異，存在著教育資源配置不足的情況，導致德育和心理健康教育的開展受到限制。其次，一些學校由于財政拮據等因素，無法提供足夠的資金支持，導致德育和心理健康教育活動的開展受到限制，無法滿足學生和教師的需求。此外，德育和心理健康教育需要具備相關專業知識和技能的教師來進行指導，但一些學校可能存在教師培訓不足的情況，導致教師缺乏必要的專業能力，無法有效開展德育和心理健康教育。

三、新《課標》背景下小學德育和心理健康教育的融合路徑

1.加強校園文化建設

在新《課標》背景下，初中德育和心理健康教育的融合路徑中，通過打造積極向上、關愛互助的校園文化氛圍，學校能夠為德育和心理健康教育提供堅實的保障。

以“初中暢想曲”為例，學校應鼓勵學生展現自我，分享對未來的憧憬和向往。活動中不僅有個人的表演和展示，還有學生間的互動交流環節。組織一場暢想日記活動，要求每位小學生以書面形式或繪畫方式表達對未來初中生活的暢想和期待。學生可以描述他們期待的新學校環境、教師和同學，以及自己在新學校想要實現的目標和夢想。通過這樣的活動，學校不僅展現了對學生個體的尊重和支持，也倡導了積極樂觀的心態和團隊合作的精神。此外，學校還可以通過組織文明禮儀周、關愛日等活動，引導學生樹立正確的道德觀念和行為規范。例如，在文明禮儀周，學校可以開展禮儀培訓和校園環境美化活動。此外，學校還可以建立學生自治組織，讓學生參與到校園文化建設中來。通過學生自治組織的建立和活動開展，學校可以培養學生的團隊協作精神，增強學生的自我管理能力和社會責任感，為學生德育和心理健康的全面發展奠定堅實基礎。

2.開展主題式活動

主題式活動作為促進小學德育和心理健康教育融合的有效途徑，不僅可以在學校中創造富有創意和活力的氛圍，還能深入引導學生探討和認識德育與心理健康的關鍵議題。

以“擁抱不完美的自己”主題為例，在這個主題活動中，學校可以通過組織主題周，圍繞“擁抱不完美的自己”展開一系列的課程、演講和座談，引導學生審視自己的價值觀、自尊心，以及對自身缺點的接納態度，學生可以分享自己在學習、生活中遇到的困難和挑戰，以及如何克服它們的經驗。通過互相傾聽和支持，學生們能夠更加坦然地面對自己的不足，體會到“不完美”也是成長過程中的一部分。

在這個活動中，每位學生都可以寫下自己的情感、情緒或者心愿，并貼在墻上，與他人分享，也可以播放一些關于自我接納和成長的影片，如《小王子》《尋夢環游記》等。在觀影后，學生可以就影片中的故事和人物展開討論，分享自己的感受和體會，從而更深入地理解“擁抱不完美的自己”的含義。教師可以與學生分享各種有關自我認知和情感管理的經驗，激發學生思考真實的自我。借助相關主題式活動的有效進行，可以達成寓教于樂的教學效果。

3.整合校本課程設計

為了更好地實現德育和心理健康教育的融合，學校可以通過整合校本課程設計，將德育和心理健康教育元素融入課程中，提高學科知識與德育理念的融通性。

以“知識結構圖助學習”為例，學校可以將德育和心理健康教育元素融入其中，學習如何制作知識結構圖來幫助自己學習各學科知識，接觸到德育和心理健康教育的相關內容。首先，課程內容中應包含關于學習方法和技巧的講解，引導學生掌握知識結構圖的制作方法。在這一過程中，可以滲透德育元素，比如講解學習的耐心、毅力等品質的重要性，培養學生堅持不懈學習的態度。其次，課程還可以設置與心理健康教育相關的內容。例如，在學習知識結構圖的制作過程中，引導學生認識到對自己學習進度的合理規劃和控制對心理健康的重要性，培養學生的時間管理和壓力調節能力。此外，通過學科知識與德育理念的有機融合，可以設計一些案例分析或者討論環節，讓學生在解決問題的過程中，思考其中涉及的道德和心理因素，培養學生的思辨能力和道德判斷力。在案例設計過程中，需要特別注意案例設計的契合性，提升學生的參與感。

4.豐富教育融合資源

為了確保小學德育和心理健康教育的融合順利實施，學校可以創設情感教育課堂，將情感教育融入日常課堂教學中，設立專門的情感教育課程或主題活動，讓學生了解情感表達、情緒管理等基本技能，從小培養良好的情感認知和表達能力。建立心理健康教育小組，由校內心理健康教育專家或教師負責，定期組織心理健康教育活動，如心理健康講座、心理測試等，引導學生形成積極的心態。針對學生的個體差異，制定個性化的德育和心理健康教育計劃，根據學生的年齡、性別、家庭背景等因素，量身定制適合的教育內容和方法。建立學生互助團隊，鼓勵學生之間相互支持、鼓勵、理解，培養學生的團隊合作精神和社交技能，同時，增強學生的社會責任感和情感共鳴能力。積極與家長進行溝通和合作，將德育和心理健康教育延伸到家庭中，提供家庭教育指導和資源支持，共同關注學生的心理健康成長。通過家校融合的方式，打造有深度的教育資源，讓學生受到正確理念的影響。

總之，在新《課標》的引領下，教師有了更多的探索和實踐的空間，但同時也面臨著更多的挑戰和困難。然而，正是在挑戰與困難中，才能夠不斷成長和進步。通過加強校園文化建設、開展主題式活動、整合校本課程設計以及豐富教育融合資源等途徑，可以更好地促進小學生德育和心理健康教育的融合。這不僅需要學校、學生和家庭的共同努力，更需要每一位教師的傾力投入，為小學生的德育和心理健康提供更全面、更深入的關注與支持，促使學生成為具有健康心態和積極人生態度的未來棟梁，為學生的健康成長而努力！

參考文獻：

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[4] 馬峰蓮《淺談小學德育與心理健康教育的有效融合》，《傳奇故事》2023年第37期。

[5] 田鋒《探究小學德育與心理健康教育的融合》，《今天》2023年第8期。

（李欣，1989年生，女，漢族，山東臨沂人，大學本科，一級教師，研究方向：小學心理健康教育）