中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的路徑探析

摘 要：中華優秀傳統文化不僅有著深厚的歷史底蘊、豐富的倫理道德和深刻的哲學思想，也承載著中華民族的民族精神和文化價值。在增強身份認同、塑造思想品格、傳承文化基因等方面有著無法替代的作用。高中思想政治教學是培養學生正確“三觀”、健全人格、良好品德的重要學科。因此，在高中思想政治教學中融入中華優秀傳統文化有著重要的現實意義。本文深入探究中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學中的可行性和路徑。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 高中思想政治 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.059

中國優秀傳統文化一直在影響著中華兒女的精神和思想。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“捐軀赴國難，視死忽如歸”等詩句中的家國情懷一直激勵中華兒女不斷進步，一直維系著中華民族的統一與團結。“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”“車無轅而不行，人無信而不立”等詩句中的道德修養一直是中華民族在漫長歷史發展進程中生生不息的精神支撐。中華優秀傳統文化在高中思想政治教學中的融入有利于強化學生的愛國情懷，有利于提升他們的道德修養，有利于增強他們的文化自信。

一、中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學中的可行性

（一）教育目的上的一致性

中華優秀傳統文化和高中思想政治在道德品質上有著極為顯著的一致性，都重視學生正確思想觀念和道德素質的形成。中華優秀傳統文化中的道德觀念與高中思想政治的道德教育目標有著高度的契合性。將中華優秀傳統文化引入高中思想政治教學中，教師能夠更為有效地提高學生的思辨能力和道德實踐能力，促進他們正確思想、健全人格的形成。同時，中華優秀傳統文化和高中思想政治在強化文化認同感方面也有著極為顯著的一致性。中華優秀傳統文化中的民族精神和文化結晶是增強高中生文化自信的重要工具。將這些文化元素融入高中思想政治的教學中，不僅能夠促使學生理解和認可中華文化，也能夠在多元化的文化大背景下強化他們對于中華文明的自豪感和自信心。

（二）價值追求上的相似性

高中思政教學的根本教育目的，一方面是為了促進高中生的健康成長和全面發展，這與我國古人培養“賢人”“君子”“圣賢”的理念不謀而合。另外一方面，能夠提升高中生的道德修養和思想品質，促使其能夠在樹立崇高理想的同時，具備實現理想的定力和毅力，從而為中華民族的偉大復興而努力奮斗，這與我國古人的家國情懷一致。中華優秀傳統文化在自然方面追求人與自然的“天人合一”，在國家方面追求人與國家的“家國同構”，在社會方面追求人與社會的“和諧共生”，在個人方面追求培養人的“君子人格”。在價值追求上，與高中思想政治有著極高的相似性。

（三）內容支撐上的互通性

中華優秀傳統文化和高中思想政治在內容支撐上的互通性，主要體現在理解經濟制度等方面。在理解經濟制度的過程中，社會主義市場經濟制度中的公平競爭、效率與公正相結合的原則與中華優秀傳統文化中的公平正義極為契合。因此，利用中華優秀傳統文化能夠有效強化學生對于中國社會主義市場經濟制度的理解，增強其在經濟全球化背景下的判斷和應對經濟變化的能力。

二、中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學中的路徑

（一）以教材為核心，融入中華優秀傳統文化

利用中華優秀傳統文化延伸和拓展高中政治的教學內容，具有巨大的教育意義。因此，高中思想政治教師在將中華優秀傳統文化融入課堂教學中時，應以教材為核心，以明確的教學目標為方向，從教學內容的選擇、教學手段的使用等多個方面進行思政政治教學的優化創新。在實際的教學之中，教師應從新時代的思想政治教學的價值追求出發，不斷引導學生學習和掌握思想政治知識，促進他們政治素養和文化素養的不斷提升。同時，教師也應深入研究教材中的教學內容，以此尋找到其中的傳統文化元素，將其作為政治教學與中華優秀傳統文化的融合點，并在教學課堂中適時引入，強化學生對于思想政治知識的理解和記憶。此外，教師還應注重教學方法的使用，強化對教學過程的監管，以此構建出高效的思政教學課堂，促進教學效果的不斷提升。

以統編版高一思想政治必修3第二單元第五課“我國的根本政治制度”為例，本課的教學目標為：通過學習本課的內容提升對堅持人民代表大會制度的重要性的認識，感受我國人民當家作主的真實性。在進行本課的教學之前，教師應對教學內容進行深入分析，可以將中華優秀傳統文化中的民本思想引入本課的教學中。首先，在講述“人民行使國家權力的機關”的內容時，教師可以將中華傳統民本思想中的“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想引入教學中，向學生講述在我國現代社會，人民的地位和我國古代“民為邦本”的民本思想有著異曲同工之妙，在我國一切的權力屬于人民；在講述“肩負人民重托的人大代表”的內容時，教師可以將我國清官文化中“公正廉潔、為民請命”等思想引入教學之中，可以為學生講述包拯、狄仁杰、蘇章、于成龍等中國古代清官為民伸冤、為民請命的故事，從而促使學生能夠明白人大代表是人民利益的代言人。

其次，教師可以將秦國興建的大型灌溉工程鄭國渠、李冰修建都江堰、蘇軾任杭州知州時疏浚西湖等真實歷史事件與我國現代的教育建設項目、住房類項目、城市基礎設施建設項目等民生工程結合在一起，促使學生能夠明白，無論是在我國的古代還是在現代，民眾利益都是國家治理的核心，人民代表大會制度能夠從制度方面保障民眾利益。

通過上述教學方式，學生能夠以更為全面的角度了解人民代表大會制度的優勢，并能夠在此過程中認識到我國的國家優勢、制度優勢，實現文化自信和愛國精神的提升，從而充分發揮出中華優秀傳統文化和思想政治教學融合的教育作用。

（二）以目標為載體，融入中華優秀傳統文化

高中思想政治教學內容主要包含政治、經濟、社會、法治、哲學、文化六方面的內容，具有一定的綜合性、復雜性和困難度。對于學習壓力較大的高中生而言，在學習時間緊張的情況下理解和掌握這些知識較為困難。因此，為了有效提升高中思想政治教學的實效性，教師應在教學開始之前制定出明確的課堂教學目標，思考優化教學過程的方法。

首先，應做到教學目標與中華優秀傳統文化的統一，以此在豐富教學內容的同時，促進教學質量的不斷提升。以高一思想政治必修1第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》為例，依據本課的教學內容和中華優秀傳統文化的時代價值，教師可以將本課的教學目標設立為：

1.能夠通過儒家的“仁愛”、道家的“無為而治”、墨家的“兼愛非攻”等思想，認識到中國特色社會主義如何從中華優秀傳統文化中汲取智慧。

2.能夠通過對歷史事件和社會熱點的分析，知道中國在堅持走中國特色社會主義道路的過程中是如何傳承和發揚中華優秀傳統文化的。

3.通過學習四大發明、唐詩宋詞等古代中國在科技、文學領域的成就促使學生能夠明白堅持和發展中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路。

其次，在實際教學之中，教師不應只重視思想政治知識的教授，也應重視學生思想和政治覺悟的培養。可以將中華優秀傳統文化和時事政治結合在一起，從而在優化教學過程的同時，彰顯中華優秀傳統文化的引領性和重要性。如，教師可以將中華優秀傳統文化中的“和而不同”思想，與我國的外交中的“和平共處五項原則”“一帶一路”結合在一起，帶領學生感受中國特色社會主義外交政策的魅力；可以將中華優秀傳統文化中的民本思想和重視家庭、團結互助的觀念，與我國“脫貧攻堅”政策結合在一起，帶領學生認識中國特色社會主義的制度優越性，從而強化他們的社會責任感和歷史使命感，促使其能夠成為推動中華民族偉大復興的積極參與者。

（三）以情境為工具，融入中華優秀傳統文化

高中思想政治教師不僅應教授學生教材中的思想政治知識，也應教授學生生活中的思想政治知識。可以利用情境教學法，結合中華優秀傳統文化中的思想政治因素，創設出真實、生動的思想政治教學課堂，從而在提升學生主體意識的同時，深化他們對于思想政治學科的認識。同時，教師應依據學生對于中華優秀傳統文化的理解和認識，塑造出探究性思想政治學習氛圍，以此在激發學生探究意識的同時，提升思想政治教學的人文性。

以高二思想政治必修4第一單元第一課“哲學的基本問題”為例，本課的教學目標為：識記哲學的基本問題及其內容；理解劃分唯物主義和唯心主義的標準，理解思維和存在的關系問題成為哲學基本問題的原因。針對本課的教學，教師可以在課前導入環節引入《六祖壇經》中“仁者心動”的故事，讓學生思考是風吹幡動引起六祖慧能的心動，還是六祖慧能的心動引起的風吹幡動，以此激發他們的學習興趣，促使其能夠快速進入學習狀態。其次，在教學正式開始之后，教師可以利用盤古開天辟地的傳說創設出生動化的問題情境，應向學生提出以下問題：“是盤古（思維）創造了世界（存在），還是世界本身就存在，只是盤古（思維）發現了世界？”以此促使學生能夠在問題的驅動下主動思考思維和存在的關系。

再次，教師可以將莊周夢蝶的故事引入教學之中，通過提出“在莊周夢蝶的故事中，莊周到底是人還是蝶？”促使學生思考世界是否可知；可以引入我國古人對于宇宙星辰不可完全認知的思想，帶領學生思考世界是否不可知。最后，教師可以利用希沃白板播放音樂，展示圖片的方式，在教學課堂中塑造“百家爭鳴”的場景，讓學生扮演春秋戰國時期不同學派的思想家，針對本課學習的內容進行辯論。通過上述教學方式，學生不僅能夠在自主探究中產生對于思維和存在的關系的深入思考，也能夠在角色扮演中深入理解我國不同學派對思維和存在關系的認識，感受到不同學派之間的思想碰撞。

（四）以節日為依據，融入中華優秀傳統文化

相對于小學和初中階段的學生而言，高中生的身心、思想已經發展得較為成熟。但在高考的壓力之下，他們仍會對輕松、活躍的學習氛圍有所渴望。基于此，高中思想政治教師可將思想政治教學和傳統節日結合在一起開展相應主題的教學活動，從而在融合中華優秀傳統文化的同時，促使學生能夠感受到思政政治學科與實際生活的緊密聯系，實現思想政治教學效果的不斷提高。

以統編版高二思想政治必修4第三單元第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”為例，本課的教學目標為：辯證地看待傳統文化，領會對中華傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神。在課本的課前導入階段，教師可以利用希沃白板播放一些有關春節的視頻，如春節聯歡晚會、貼對聯、放鞭炮等，并應提出以下問題：“看完這個視頻之后，你想到了中國哪種傳統節日？”以此順利開展“繼承發展中華優秀傳統文化”的教學。其次，教師應以教學課件的形式展示出我國一些重要的傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，并向學生簡單介紹這些節日的起源、風俗和其中蘊含的中華優秀傳統文化內涵，帶領他們親自動手制作與傳統節日有關的物品和食物，如制作春節的對聯、元宵節的燈籠、端午節的粽子、中秋節的月餅等，以此促使學生能夠系統化地掌握與傳統節日有關的知識。再次，應將班級學生按照5—6人分成不同的學習小組，并布置出以下學習任務：1.在如今的多元文化背景下，外來文化對傳統節日造成了怎樣的沖擊。各種西方節日的引入、現代快節奏的社會又對傳統節日的傳承產生了怎樣的影響？2.在如今的現代社會中，傳統節日怎樣才能夠實現更好地傳承和發展？3.如何才能夠擴大傳統節日在國際上的影響力？讓更多外國人民感受到中國傳統節日的魅力？

應引導學生以小組合作的方式查找上述學習任務的答案，并引導他們將自己商討出的成果制作成PPT，由一名小組代表上講臺發言，以此強化他們對于發揚中華優秀傳統文化的思考。最后，教師應注重實踐活動的開展，引導學生以小組為單位，選擇自己最為喜歡的一個傳統節日，制作出一份宣傳海報，其中應包含該節日的起源、發展、習俗、文化內涵以及自己對于該節日的思考等內容；可以引導學生以小組為單位創編出與傳統節日有關的情景劇，以此向其他同學展示傳統節日的樂趣和魅力；可以帶領學生參觀民俗博物館、傳統建筑等，以此促使其能夠通過實物深刻感受到傳統節日中的中華優秀傳統文化；可以邀請民俗專家、“非遺”傳承人到班級開展講座，為學生講述與傳統節日相關的趣味故事，學習與傳統節日有關的技藝；可以在傳統節日還未到來的時候，和學生一起布置班級環境，在教室張貼傳統節日的海報、懸掛傳統節日的裝飾品等，以此營造出濃厚的節日氛圍。

綜上所述，中華優秀傳統文化在高中思想政治教學中的融入，有利于高中生的全面發展，有利于促進他們形成正確的思想道德觀念，提升他們的人文素養、道德修養和文化素質，激發高中生的思想政治學習熱情。高中思想政治教師應采取多樣的課堂教學方式，彰顯思想政治教學的作用并充分利用中華優秀傳統文化，促進高中生不斷發展，從而在傳承和發揚中華優秀傳統文化的同時，推進高中思想政治教學的不斷改革。

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（徐福美，1971年生，女，漢族，山東棗莊人，大學本科，一級教師，山東省政治學科基地成員，研究方向：思想政治教育教學）