新《課標》背景下小學語文文化陶冶閱讀教學方法的應用策略探究

摘 要：新《課標》背景下，小學語文教學注重文化的滲透與學生綜合素養的提升。閱讀教學作為培養學生語言表達和思維能力的重要環節，不僅要注重語言知識的傳授，更應在文化陶冶中引導學生感受語言的美感與深層意蘊。通過文化元素的融入，學生能夠在閱讀中獲取豐富的文化知識，形成較強的思維能力與人文素養。這種教學方法強調思維與文化的交織，不僅提升了學生的閱讀興趣與理解能力，還能夠提高其自主學習的積極性和民族認同感。

關鍵詞：小學語文 新《課標》 文化陶冶 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.010

隨著教育改革的深入推進，新《課標》對小學語文教學提出了新的要求，強調從知識傳授向核心素養和人文素養的全面培養轉變。在這一背景下，小學語文的閱讀教學作為培養學生語言表達、思維能力及文化素養的重要途徑，承擔著不可替代的教育責任。語文不僅是學習語言和文字的工具性學科，更是文化和思想的傳遞載體。在小學階段，通過語文閱讀教學滲透文化元素，將文化陶冶與閱讀理解有機結合，使學生在語言學習的同時了解文化，形成健康的價值觀和審美觀，正成為語文教師應當關注的重要課題?；谖幕找钡拈喿x教學，不再單純依賴課本知識的傳授，而是將民族文化與現代教育理念相結合，通過多元化的閱讀內容、豐富的文化材料和創新的教學方式，讓學生在閱讀中體驗到深厚的文化底蘊。通過對經典作品的誦讀、分析和討論，學生能夠理解中華傳統文化的精髓，進而在潛移默化中形成對自身文化的歸屬感與自豪感。新《課標》還特別強調了思維能力的培養，使語文教學的重心由單純的文字理解延伸到對學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養。通過基于文化陶冶的閱讀教學，學生不僅能在文學作品中獲得美的享受，還能在思維的碰撞中體會到語言的獨特魅力，感受文化的厚重。

一、新《課標》背景下小學語文閱讀教學的新要求

1.強調文化的融入

在新《課標》的要求下，文化融入成為教學重點方向之一。教學不僅限于字詞句段的基礎知識，更要在文本中融入豐富的文化元素，幫助學生在閱讀中感知語言的文化底蘊。文化融入要求教師引導學生在閱讀中體會不同文化背景下的思想表達與藝術特色，培養學生對中華文化的認同感和對多元文化的包容心態。這一要求不僅提高了閱讀教學的深度，還能夠讓學生在語文學習中形成廣闊的文化視野，積累豐富的文化知識。文化的引入為學生提供了更為深刻的閱讀體驗，使其在學習語言的同時，能夠接受精神上的熏陶。

2.注重思維培養

新《課標》強調在語文閱讀教學中對學生思維能力的培養，這不僅是提升語言表達能力的需要，更是促進綜合素質發展的重要一環。閱讀教學不僅僅是對文本表面內容的理解，而是需要引導學生進行深度思考、質疑和探索，通過閱讀分析培養其邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。教師在教學中應通過文本內容啟發學生思考，并引導其發現問題、分析問題和解決問題。這樣做能夠使學生在學習中逐漸形成嚴密的思維框架，并將這種思維能力遷移到其他學習領域，實現學科素養的全面提升。

3.倡導個性閱讀

個性閱讀是新《課標》對小學語文教學的新要求，旨在尊重學生的獨特閱讀體驗和興趣傾向。教師需注重引導學生在閱讀時發現自己的興趣點。個性閱讀不僅有助于提高學生的閱讀動力，還能增強其自主學習的能力和創造力。每個學生的閱讀感受和理解方式各有不同，教師應鼓勵學生表達自己的觀點，形成豐富多樣的閱讀體會。倡導個性閱讀使學生不再拘泥于單一的解讀方式，而是能夠在開放的閱讀環境中探索自我，與文本產生共鳴。

二、小學語文教學中應用文化陶冶閱讀教學方法的意義

1.啟迪文化智慧，培養人文素養

通過閱讀經典和富含文化底蘊的作品，學生能夠感受到語言的深厚內涵與文化的豐富多彩，在潛移默化中拓展其文化視野。這種閱讀過程不僅提高了學生對語文知識的掌握能力，更培養了其對人文價值的理解與欣賞能力。文化智慧的啟迪使學生能夠逐步構建起自己的文化認知體系，培養深厚的文化底蘊和人文素養。通過這種文化熏陶，學生在語言學習中收獲的不僅是知識，還有精神層面的啟發與人文素質的提升。

2.激發閱讀興趣，促進自主學習

基于文化陶冶的閱讀教學方法能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進其自主學習能力的提高。帶有文化特色的閱讀材料往往更能引起學生的好奇心和探究欲望，使其在閱讀過程中產生濃厚的興趣和持續的學習動力。這種興趣驅動不僅使學生更加積極地投入到閱讀中，還使他們能夠自發進行更深層次的閱讀與思考。自主學習的動力一旦形成，學生將不再依賴于外在的教學引導，而是能夠自主選擇和探索閱讀內容，從而養成終身學習的習慣，形成自我提升的學習模式，這對于其未來的學習和發展有著不可替代的重要作用。

3.深化文化理解，增進民族認同

通過在閱讀中接觸和理解本民族的歷史、傳統和價值觀，學生能夠逐漸建立起對自身文化的深層認知和情感認同。這樣的閱讀體驗讓學生在理解文本的過程中，不僅能夠學習到語言和文字，更可以深入接觸到民族文化的精髓，增強對中華文化的認同感和自豪感。文化認同感的增強使學生在未來面臨多元文化沖擊時，能夠以更加堅定和自信的態度理解和維護自己的文化根基。

4.提升思維品質，促進全面發展

文化陶冶閱讀教學有助于提升學生的思維品質，推動其全面發展。通過引導學生閱讀蘊含深刻思想與文化價值的作品，學生在理解與分析中鍛煉了邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。閱讀中的思考與探究使學生能夠逐漸形成縝密的思維模式，并將這些思維方法運用到其他學習與生活場景中。思維品質的提升不僅體現在語文學科的進步上，更是對其他學科的學習和個人綜合素質的培養起到了促進作用。

三、小學語文文化陶冶閱讀教學方法的實施策略

1.精選文化材料，豐富閱讀內容

文化陶冶閱讀教學的一個重要策略是精選具有文化內涵的材料，以豐富學生的閱讀內容，提高其理解能力。在語文教學中，教師選擇的閱讀材料應具備文化價值和藝術性，使學生在閱讀過程中感受到文化的厚重和語言的美感。通過精心挑選的文化素材，教師可以引導學生感受不同作品中所蘊含的文化氛圍與思想內核，幫助學生在語言學習的同時獲得心靈滋養。

在《白樺》一課的教學中，教師應在教授本課內容時，引導學生通過朗讀體會白樺樹的形象和詩歌的意境美。教師可以首先帶領學生了解“白樺”這種樹木在文化中的象征意義，結合課文的描寫，引導學生想象白樺在窗前的靜謐和自然之美。通過對“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”“雪繡的花邊瀟灑”等語句的細致分析，教師可以啟發學生體會詩人筆下的白樺如同一位披著銀紗的高潔舞者，立在天地之間，展示出一種純凈與高雅的形象。同時，在誦讀中，教師要強調“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑”的動態美感，使學生通過聲音感受文字的律動與情感表達。教師可以設計問題，如“為什么作者會將白樺樹描述得如此純潔美麗？這種描寫表達了什么樣的情感？”引導學生深入思考，并聯系自己的生活體驗，討論自然之美與人類情感的共鳴。教師還應引導學生關注詩中的細節，如白樺與雪花交織的畫面如何展現了一種祥和與潔凈的氛圍，使他們體會到詩歌的層次感與細膩之處。此外，為了加深學生對現代詩特點的理解，教師應指出詩歌的自由韻律和生動的描寫手法，使學生認識到現代詩不同于古典詩歌的表達方式，注重意境的營造與情感的傳達。在這個過程中，學生不僅感受到詩歌語言的藝術性，還感受到詩人對自然的熱愛和對生活的感悟。

2.創設文化情境，增強閱讀體驗

文化情境的營造，能夠幫助學生深入理解文本，融入故事情節，并與文本中的人物和情感產生共鳴。這樣的教學策略不僅增強了學生的代入感，還讓他們在互動中加深了對文化背景和人文內涵的理解，促進語文素養的提升。通過真實、感人的文化情境，學生可以將閱讀從被動的理解轉化為主動的體驗和思考。

在《牛郎織女》一課的教學中，教師應為學生創設充滿情境感的教學環境。教師可以在課堂開始時播放與牛郎織女傳說相關的古典音樂或展示織女星和牽牛星的天文圖像，以激發學生對故事背景的好奇心。接著，教師可以生動地敘述故事開頭，描述牛郎在鄉村田野中辛勤勞作的場景，讓學生通過閉目想象感受鄉村的寧靜和牛郎的勤勞與質樸。教師可分角色朗讀關鍵對話，如牛郎和織女初次相遇的場景，使學生感受到牛郎的真誠和織女的溫柔。在講述牛郎織女被王母娘娘強行分離時，教師應運用表情和語調的變化，將王母的威嚴與無情，以及牛郎和織女的悲傷和不舍表現得淋漓盡致。這種情境渲染能讓學生體會到故事中的情感沖擊，理解作者對牛郎織女深深的同情和對封建家族統治的鞭撻。教師可進一步引導學生思考：“為什么這個傳說流傳千年，仍被人們傳頌不衰？它傳遞了怎樣的人文精神和價值觀？”學生在課堂討論中發表自己的見解，增加文化理解的深度。為豐富學生的文化體驗，教師還可以引用相關的古詩詞，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，讓學生從文學的角度感受傳統文化中的人情味和悲歡離合。通過這樣多角度的文化情境創設，學生能夠更好地體會民間故事的韻味，不僅理解了故事情節，還接受了品德教育。

3.融合多元文化，拓寬閱讀視野

在小學語文閱讀教學中，融合多元文化能夠開闊學生的閱讀視野，使其在不同文化元素中體會到文學的豐富性和多樣性。通過引入不同文化背景的作品，學生不僅學習了文本中的語言和情節，還能在對比中感受多元文化的思想內涵和藝術特色。

以《伯牙鼓琴》一課為例，教師可以在講解文本時引入其他文化中關于友誼和藝術共鳴的經典故事，如德國的“貝多芬與里斯”或中國其他關于知音的傳說。教師在課堂上引導學生思考伯牙與子期之間的情誼，結合“知音難覓”的文化內涵，讓學生體會到不同文化中友誼與藝術共鳴的共通之處。通過這樣的文化對比，學生不僅可以加深對伯牙斷琴的理解，還能感受到情感表達的普世性。在課堂中，教師應鼓勵學生朗讀《伯牙鼓琴》，通過反復品味文言文的簡潔與深刻，體會其中的藝術之美。同時，可以引導學生討論“伯牙為何認為世無知音而不再鼓琴”的原因，讓學生深入思考藝術創作與共鳴之間的關系。為拓展文化視野，教師還可以提供其他文獻中的相關語句，如《呂氏春秋》中對音樂與知音的描述，幫助學生理解古人對藝術與心靈契合的珍視。此外，教師可展示中外著名藝術家在失去“知音”后的情感表現，如貝多芬因失去友人而創作悲壯曲目，使學生從不同角度理解“藝術與情感的交融”這一主題。通過這些豐富的文化背景和對比，學生能夠發現，不同文化中人們對友誼、藝術和知音的看法雖有差異，但其核心情感和思想是相通的。這種多元文化的融合，拓寬了學生的文化認知與學習視野。

4.引導深度閱讀，提升文化素養

通過引導學生深入分析文本的內容和內涵，教師可以幫助學生超越表面理解，深入思考作品背后的文化背景和價值觀，感受語言藝術之美。深度閱讀不僅僅是對語言和情節的理解，更是對作者思想和作品精神的深入體會。這種教學方法有助于提高學生的閱讀素養，使其在語言學習的同時，汲取文化養分，形成批判性思維和獨立判斷力。

以《騎鵝旅行記（節選）》一課為例，教師可以在教學過程中通過層層引導，讓學生深入體會小男孩尼爾斯的心理變化和人物成長。教師在初步閱讀時，應引導學生梳理情節，了解尼爾斯從普通頑皮少年變成小狐仙后的經歷與挑戰。之后，教師可以提出問題，如“尼爾斯變成小狐仙后，他的視角和情感發生了哪些變化？這些變化對他的成長有何意義？”讓學生在討論中探索人物內心的轉變和成長歷程。在引導學生理解文本時，教師可以引導學生思考尼爾斯在騎鵝旅行中的所見所聞，分析這些經歷如何改變了他的態度和世界觀。例如，尼爾斯初次體驗飛翔的自由和冒險，與他之前頑劣任性的性格形成鮮明對比，這種對比使學生能夠理解自由與責任的關系。在課堂上，教師可以通過有感情朗讀和情境設置，讓學生在語言氛圍中深入感受文本的細膩之處，理解作者塞爾瑪·拉格洛芙如何通過童話形式傳遞深刻的人生哲理。為了鼓勵學生思考，教師還可以讓學生提出自己在閱讀中發現的問題，并引導他們從不同角度進行討論，如尼爾斯的成長過程如何體現了“自我認知與人性覺醒”的主題。通過這樣的深度閱讀訓練，學生不僅能熟悉文本，還能感受到尼爾斯成長背后的文化背景和作者的寫作意圖。最后，教師可以鼓勵學生將閱讀心得分享或寫成短文，提升整體文化素養。

綜上所述，小學語文閱讀教學中的文化陶冶旨在通過多樣化的教學方法，幫助學生在閱讀中吸收豐富的文化營養，提升綜合素養。通過精選文化材料、創設文化情境、融合多元文化和引導深度閱讀等策略，教師能夠為學生創造一個充滿文化氣息的學習環境。這樣的教學不僅對學生的語言表達和知識積累有所幫助，更在潛移默化中塑造了學生的價值觀與文化認同感。基于文化陶冶的閱讀教學強化了學生對文學作品的理解深度，使他們在學習中不斷開闊視野，最終成為兼具知識與人文情懷的人。

參考文獻：

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[4] 杜騁域《聚焦文化自信培養的小學語文閱讀教學設計》，《讀寫算》2024年第9期。

（王菲，1991年生，女，漢族，山東東營人，理學學士，小學二級教師）