大單元視域下初中語文單篇閱讀教學策略探索

摘 要：語文學科強調對初中學生思維能力、閱讀素養的培養，要求學生能夠通篇閱讀文章，對文章關鍵詞匯、重要信息進行歸類整合，深入理解文章主旨思想，并挖掘文章規律，以建構學生的文學邏輯思維。為實現這一目標，初中語文應轉變傳統分立、片段式的教學模式，而采用單元整體、通篇文章的新理念，這樣更利于初中學生完整建構語文邏輯體系，也利于學生語文核心素養的培養。單篇課文是實現大單元教學目標的有力支撐，教學設計時應考慮單元教學目標、教學內容、課堂評價等要素的聯系和統整，在情境任務的驅動下引導學生進行深度文本閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，達到培育語文學科核心素養的目的。

關鍵詞：大單元教學 單篇閱讀 語文核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.018

初中語文核心素養涉及四方面內容，分別是語言文字、邏輯思維、文學審美、文化傳承。這四項核心素養中，語言文字是前提，邏輯思維是基礎，初中學生需要通過語文學習建構自己的思維體系，逐步培養通篇閱讀文章、完整評價賞析的語文素養。

但從當前初中語文教學現狀來看，很多篇章都不是完整、獨立的文章，而是選取其中經典的片段進行文學賞析。對于初中學生而言，閱讀素材的主題不明確，內容又缺乏前后銜接，不利于學生基于完整視角去閱讀理解、評價賞析。正是因為語文教材沒有基于大單元主題去整合內容，導致主題篇章的語文教學邏輯架構不完整，內容缺乏前后聯系，學生通過閱讀理解獲取的語文知識也具有一定的片面性，不利于初中學生語文邏輯思維的建構。

因此，初中語文應考慮大單元主題教學，以宏觀目標、主題任務為核心，引導初中學生從全局視角理解文章結構、語言、技巧及思想，促進初中學生語文核心素養的提升。

一、大單元視域下單篇閱讀教學的重要性

初中語文在教學中強調內容與形式兩方面元素，而教學的關鍵是實現教學內容與教學形式的統一，提升教學結構的完整性，以解決形式大于內容、內容脫離主題等常見問題。傳統語文教學中總是精選片段讓學生進行閱讀賞析，雖然精選的文章片段主題深刻，能夠一定程度上彰顯思想內涵，但對于初中階段的學生而言，節選片段的閱讀教學不具有連續性與完整性，不僅不能實現對學生系統、完整的思維訓練，激發學生自主閱讀意識；也無法幫助學生在閱讀中構建前后邏輯聯系，無法獲得完整的閱讀體驗，也無法深刻理解文章的主旨思想與內涵。

因此，初中語文應基于大單元視域開展單篇閱讀教學。單篇完整閱讀相較于節選片段，前后文內容關聯，整體邏輯完整，學生通過單篇閱讀學習，不僅能夠理解文章中人物變化、事態發展的前因后果，也能夠通過完整閱讀獲得更加深刻、豐富的感知體驗。由此可見，單篇閱讀教學契合大單元主題教學理念，也利于初中學生語文核心素養的培養。

綜上，大單元視域下的單篇閱讀教學有著以下兩點重要意義：

第一，單篇閱讀教學強調初中學生的主體性與實踐性。大單元視域下的單篇閱讀教學強調學生的主體地位，以學生為教學主體，通過凝練單元主題，布置結構化任務，并采用自主思考、問題探究、討論交流等新模式，引導學生在學習中深入思考，取得更為顯著的閱讀教學效果。

第二，單篇閱讀教學有助于提高初中學生的閱讀理解能力。大單元視域下的單篇閱讀教學，能夠引導學生集中精力閱讀并理解單篇文章，通過前后文關聯與思考深入挖掘文章內涵，提高閱讀理解的深度和廣度。同時，單篇教學提供了學生練習特定技能的機會，如分析、推理、解釋等，有助于提升初中學生的閱讀理解能力，也有利于學生語文邏輯思維的建構。

二、大單元視域下閱讀教學素材的選用依據

新《課標》在第四學段（7—9年級）的“學業質量描述”中要求學生能夠“在閱讀過程中把握主要內容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞語和富有表現力的語言，能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用”，并“通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求學生在學習經典小說作品時，應關注故事情節、人物形象和小說主旨三個方面的內容。

單篇不“單”，單篇課文盡管是基礎的教學單位，但也要放在一個更宏大任務群中去學習和落實。所以，本課教學是建立在大單元整體設計基礎上。在實際教學中，筆者整理了初中六冊教材，對六冊教材中的單篇文章進行敘事分析、批注與思考，整理結果如表1所示：

如表1所示，通過對初中六冊單篇閱讀文章敘事分析、批注與思考探究，發現《我的叔叔于勒》這篇文章，敘事跨度較長，邏輯架構相對完整，更利于培養初中學生的閱讀素養與整體思維建構能力。由此，本文選用《我的叔叔于勒》作為大單元視域下的單篇閱讀素材，以單元導讀中的“少年視角”作為單篇教學的切入點，分析小說獨特的少年敘述視角，探討作者采用少年敘述視角背后的不同意蘊，經由小說的深度解讀，從而讓學生掌握小說閱讀之法。

《我的叔叔于勒》是初中語文教材九年級上冊第四單元的文章，與群文聯讀的設計不一樣，本課是在整個教學設計的背景下進行的單篇文本閱讀，圍繞大單元“少年成長”這一主題，設計了“少年視角看世間百態”的學習任務環節，依次為：“我”看——看“我”——“我”思——“我”用，以此引導學生探究小說的敘事視角。

三、大單元視域下閱讀教學的課例分析

（一）明確教學目標

九年級上冊第四單元是一個小說單元，緊扣“少年成長”這一主題。在閱讀教學中，應關注小說的文體意識，即通過小說“三要素”——人物、情節、環境來解讀小說的主題。本單元的教學目標中除了幫助學生學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，結合自己的生活體驗，理解小說主題。在單元導讀中，還提示我們可以從少年視角觀察世間百態，加深對社會和人生的理解。

（二）創設單篇閱讀教學的主題任務

師：《我的叔叔于勒》是以誰的口吻來講述故事的？

生：“我”若瑟夫——少年視角

師：小說中的“我”是一個敘述者，同時也是故事的參與者和見證者。從文題來看，這篇小說的主要人物是于勒，通過我的所見所聞，會呈現出怎樣的于勒？請結合任務單提示，完成人物檔案。

教師活動：為班級學生展示幻燈片，并在幻燈片播放結束后布置兩個主題任務：

任務一：根據課文相關內容，觀察“我”見到的于勒，完成人物檔案。

任務二：（小組討論）根據課文相關內容，觀察“我”聽到的于勒，完成人物檔案。

任務三：為什么要用若瑟夫的視角來呈現兩個“于勒”？

（三）組織并引導學生主動思考、自主探究

初中語文教師在單篇閱讀模式下，將班級學生分組，組織并引導各小組學生對任務一、任務二、任務三進行預設分析，并以小組為單位進行討論交流，形成小組決議，在班級內進行展示分享。

1.關于任務一的探究過程

預設：人物評價：于勒在“我”眼里是一個窮困潦倒，生活狼狽的可憐人，更是我的親人。

人物關系：倫理、血緣、親情

綜上，各小組學生通過單篇閱讀賞析，基于文中三處關于于勒的描寫，深刻了解于勒狼狽不堪，窮困潦倒的形象。而初中語文教師通過引導學生，關注三次“我”對于勒“看”的方式和內容的不同，引導學生逐步感知“我”對于勒情感的升華，從而讓學生把握“我”這一人物形象。

2.關于任務二的探究過程

預設：人物描寫：關注“稱呼”的變化

典型事件：關注“兩封信”的威力；盼于勒，趕于勒，贊于勒

人物評價：父母眼中，于勒是拖累生活的老流氓，全家的恐怖……

人物關系：赤裸裸的金錢關系。

綜上，初中語文教師通過引導學生關注這一部分“稱呼”的變化和典型事件，引導學生了解主導變化的因素是金錢和利益。從而引導學生把握菲利普夫婦的形象。

3.關于任務三的探究過程

少年視角是本文的切入點，初中語文教師通過前面兩張任務單的完成和解讀，引導學生理解少年視角的特點就是樸素純粹，沒有受到成人世界金錢利益關系的異化，與成人世界形成對比。同時，通過任務單，引導各小組學生概括文中“我”和“菲利普夫婦”的形象，體現敘述視角對人物塑造的作用。最后引導學生把握文章主題：批判金錢至上的社會關系，對小人物的辛酸無奈的悲憫，同時還有對人性真善美的希望，體現敘述視角對主題解讀的深刻性和引入反思的效果。

（四）反思總結與延伸思考

師：學生們，你讀過的小說或其他作品中，哪些采用的是兒童敘述視角？結合今天所學，你有什么新的閱讀收獲或感悟？

預設：《從百草園到三味書屋》，以成人滄桑的口吻開頭，接著又轉化為翻磚扒墻的調皮的兒童視角，聽蟋蟀彈琴，拔何首烏，雪地捕鳥，人跡罕至的荒園竟成了妙趣橫生的樂土，記憶中的一切都罩上了詩意的美感，三味書屋也從封建禮教的象征中解放出來，成了記憶中的風景。

《社戲》展現的是一群兒童月明之夜的浪漫之旅。以十二歲的少年身份開啟這次精神之旅，寫到趙莊看戲，敘述者動用了他的所有感官，用詩意盎然的文字寫水草豆麥的清香，悠揚的笛聲，兒童們偷豆煮豆的歡快，兒童視角的選擇已經不是一種簡單的策略，更是內心情感表達與懷舊情緒流淌的需要。

《故鄉》既有兒童視角，又有成人視角。通過不同視角下所見所感的對比，有舊中國對人們肉體與精神上的摧殘，還有作者在努力尋找的解救中國的良方。

此外，很多戰爭題材的小說都采用兒童視角，這種選擇會讓主題更鮮明，讀者印象更深，更能激發人們對和平的追求與向往。

綜上，初中語文教師通過引導學生勾連所學，取得了“以篇達類”“觸類旁通”的效果，學會了知識的遷移。

（五）課后作業與鞏固強化

教師為學生布置作業：《我的叔叔于勒》是從若瑟夫的視角來敘述的。試著換成另一個人的口吻來講述這個故事。不少于600字。

提示：1.可以從“菲利普”“于勒”或“船長”等人物中選擇一個來講述。2.可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。3.敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統一。

綜上，勾連九年級下第六單元的寫作教學：學會改寫。在作品的重新創作中，加深對人物和主題的理解。新課程理念強調進行大單元教學設計，在實施中存在很多挑戰，如何找到新課改與課堂實施的兩者平衡點，需要教師冷靜、不斷地學習和嘗試。

如果沒有不斷的嘗試，就沒有創新性、科學性的大單元設計。走出閱讀教學套路化的一個重要途徑是研究文本體式，即每一篇小說以大單元教學目標為依托，在寫作方法、呈現方式、藝術風格等方面引導學生領會其獨特性，實現深度解讀。新《課標》強調教學以學生為主，創設綜合性學習生活情境，引導和組織學生圍繞學習任務進行自主合作探究學習，所以，本課的教學設計是在明確本單元的主題、大單元教學設計的基礎上，設計“少年視角看世間百態”作為本節課的學習任務，引導學生研讀課文，掌握少年視角的小說閱讀策略，并學以致用。

參考文獻：

[1] 高鎂丹《大單元視域下的初中語文閱讀教學策略》，《文學教育》2023年第9期。

[2] 紀如萍《大單元視域下的高中語文閱讀教學實踐研究》，湖南大學2023年碩士論文。

[3] 張堂生《大單元視域下的初中語文閱讀教學實施路徑》，《語文教學之友》2022年第1期。