基于跨學科的小學語文寫作“備教學評一體化”研究

摘 要：在教育改革持續推進的背景下，跨學科教學在各學科教學中受到廣泛重視。小學語文寫作作為學科核心內容，進一步強化其與其他學科的聯系具有重要意義。本文分析基于跨學科的小學語文寫作“備教學評一體化”的研究意義，提出以“語文+N”為主的跨學科寫作模式，從“備、教、學、評”四個環節的有效結合入手設計新型寫作模式；同時關注教師的角色轉變和團隊協作的重要性，強調在教學過程中實現知識的遷移與整合；進而結合實踐案例，提出了具體的實施策略和評價機制，希望對推動跨學科教育發展產生重要作用，并為小學語文寫作教學的創新提供參考。

關鍵詞：跨學科教學 小學語文 寫作 備教學評一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.024

新《課標》要求教育工作者整合各學科教學，深度推進跨學科教育政策落地，有效提高學生綜合素養。在此背景下，小學語文寫作中的跨學科教學面臨重大挑戰，如何推進學科知識融合，構建有效的跨學科寫作體系成為眾多語文教師探究的重點。“備教學評一體化”實踐，強調通過“語文+X”跨學科項目團隊的合作，促進學生在不同學科中圍繞習作教學主題學習與研究。語文教師在其中發揮主導作用，需聯合其他學科教師，共同設計教學活動，實現“備、教、學、評”四個環節的有機結合。通過對習作素材的積累、教學模式的創新、教學策略的優化和評價體系的構建，能有效提升學生的習作素養，進而促進學生的綜合能力發展。

一、小學語文跨學科寫作與“備教學評一體化”

1.跨學科寫作

跨學科寫作是將語文寫作教學與其他學科內容相結合的一種教育方式。其不僅關注語言能力的多樣性，還強調思維的多維性。在跨學科寫作過程中，學生通過應用不同學科的知識，可以豐富寫作素材，提升寫作深度與廣度。例如，結合科學課的實驗知識，學生能夠在寫作中融入具體的數據和分析；通過美術課的審美體驗，可以提升作品的表現力。跨學科寫作不僅培養了學生的創造性思維，還增強了其批判性思維能力。教師在這一過程中具有引導作用，通過設計跨學科的學習活動，引導學生在實踐中運用不同學科的知識，從而實現知識的遷移和應用能夠促進學生綜合素養的提升。這種方式使得寫作不再是孤立的語言練習，而是與生活、科學和美術等多領域相連的綜合性學習體驗。

2.備教學評一體化

“備教學評一體化”是指將備課、教學、學習和評價四個環節有機結合的教學模式。在該模式中，備課環節強調教師對教學目標、內容和方法的系統規劃，以確保教學的有效性，并根據學生的特點和需求進行靈活調整。在教學過程中，教師不僅傳授知識，還鼓勵學生的主動參與和實踐，創造良好的學習氛圍，幫助學生提升自我調控能力。學習環節則關注學生的學習過程，強調自主學習和合作學習，促進知識的內化和應用。而在評價環節，教師對學生的表現進行全面評估，既關注學習結果，也重視學習過程中的表現和成長。通過這四個環節的有機結合，形成一個閉環，有助于提升教學質量和學生的綜合素養，促進其全面發展，并為教學策略的調整提供數據支持。

二、基于跨學科的小學語文寫作“備教學評一體化”研究的價值

1.促進知識遷移整合，打通學科知識壁壘

在傳統教學中，語文寫作往往被孤立，缺乏與其他學科的聯系。但通過跨學科合作，教師可以引導學生將數學、音樂、科學、美術等學科的知識融入寫作中，實現不同學科知識的整合。例如，在撰寫關于自然現象的作文時，可以運用科學課中學習到的氣候知識，增強文章的可信度和深度。這種知識整合方式不僅使寫作內容變得更加豐富，也提升了學生對其他學科知識的理解能力，培養了學生跨學科的思維和創新能力。在“備教學評一體化”中，教師需要考慮不同學科的關聯，為學生提供系統性的寫作課程，學生在寫作過程中，就可以站在不同學科的視角進行創造性表達。通過這種跨學科的融合，學生能夠從多角度深入探討寫作題材，培養出更強的分析和解決問題的能力。此外，這種融合能夠幫助學生建立全面的知識體系，培養學生的綜合素養，使學生在寫作中游刃有余，真正實現知識遷移與整合。

2.提高學生寫作水平，增強作品表現深度

將語文寫作與其他學科相結合，學生能夠從多元視角獲取豐富的寫作素材，進而提升創作的廣度和深度。在寫作過程中，學生不僅運用語文知識，還能借鑒科學、美術等領域的內容。例如，針對“環境保護”的寫作主題，學生可以將科學知識中的生態原理與美術課上學習到的表現技巧結合，創作出既有科學依據又具藝術感染力的文章作品。這種跨學科方式，不僅豐富了寫作內容，還強化了學生的創造能力，使學生能夠在不同學科的交融中，拓寬視野，提升思維的多樣性和深度。此外，在“備教學評一體化”模式的支持下，教師能夠設計更多針對性的教學活動，使學生能夠在寫作中應用所學知識，充分發揮跨學科整合的優勢。這種綜合性的寫作教育模式促使學生在寫作中探索新思路，勇于表達個性化觀點，從而賦予文章作品內涵，培養出具有創新意識的綜合性人才。

3.提高教師專業水平，提高學校教育品質

在該模式中，教師不僅專注于語文教學，還需要與其他學科教師密切合作，共同設計跨學科教學活動。這種協作促使教師在不同學科間進行知識的交流，豐富了教師的教學視野，為教師探究新的教育理念開辟了路徑。通過跨學科備課，教師能夠深入理解各學科之間的關聯性，并不斷提升學科素養，尤其是在實際教學中能夠更好地解決不同學科內容融合的問題。實施跨學科寫作“備教學評一體化”，還形成了一種反思與實踐相結合的良性循環，在這種循環過程中，教師得以不斷優化教學方案，滿足學生個性化需求，進而提升教學策略的針對性和有效性。這種專業水平的提升最終將反映在學生的學習成效上，學生在寫作中的積極性和創造力得到提高，進而推動學校教育品質的整體提升。通過教師的專業成長和教學質量的提升，學校能夠更好地實現培養綜合素養人才的目標，適應未來教育發展的需求。

三、基于跨學科的小學語文寫作“備教學評一體化”策略

1.組建跨學科項目團隊，提供專業教育服務

組建跨學科項目團隊在豐富學生寫作素材方面具有重要作用，通過團隊合作，學生能夠接觸到不同學科的知識，增強文章作品的深度和廣度。跨學科項目團隊以“語文+N”模式為主，“N”為其他學科數量，如“語文+3”可以是“語文+數學+音樂+美術”。在該模式支持下，學生不僅能從語文中獲取語言表達的技巧，還能從其他學科中獲取豐富的內容。這種綜合性的學習體驗有助于激發學生的寫作興趣，鼓勵學生探索更廣泛寫作主題，拓寬學生的思維邊界。組建“語文+N”跨學科團隊首先應明確跨學科合作的目標，確定需要參與的學科。然后教師之間進行溝通與協商，尋找共同的教學目標，形成合作共識。之后共同制定涉及活動安排、時間分配和資源整合的具體計劃。最后，團隊成員定期舉行會議，分享各自的成果，并調整跨學科計劃。在跨學科項目團隊中，明確各成員的職責分工。例如，語文教師確定寫作主題為“中國的世界文化遺產”，根據這一主題進行寫作，語文教師為學生提供學習技巧、要點和方法；數學教師負責幫助學生搜集世界文化遺產的數據信息，如：“中國共有多少世界文化遺產”“文化遺產的歷史年限”；美術教師為學生準備世界文化遺產的畫作或圖像；信息技術教師可協助學生利用現代科技工具進行資料搜集和寫作輔助，拓展寫作的素材。通過合理職責分工，各學科教師共同為學生的寫作提供全面支持，使學生能夠在跨學科的學習中獲得更為豐富的寫作體驗，提升其綜合素養和創新能力。這樣的團隊合作不僅提高了教學效率，也為學生的全面發展打下了堅實基礎。

2.轉變“孤軍奮戰”思想，強化學科間的聯系

轉變“孤軍奮戰”思想，強化學科間的聯系在跨學科寫作“備教學評一體化”中發揮著重要作用。通過這種轉變，教師能夠意識到各學科之間的相互關聯，進而有效整合資源，為學生提供優質的服務。在這種跨學科寫作中，教師不再孤立進行教學，而是共同協作，推動學生在寫作中應用不同學科的知識，從而增強作品的深度和廣度。要轉變“孤軍奮戰”思想，需要在教師之間建立開放的溝通渠道，鼓勵各科目教師分享各類教學經驗。學校也需要定期組織跨學科的教師研討會，討論教學中的共同問題與目標，形成協同教學的共識。在所有教師的壓力下，明確的跨學科教學計劃，使教師在日常教學中有意識地關注和強化不同學科間的聯系。例如，在開展關于“城市環境”的寫作活動時，語文教師可以與科學、美術和英語教師協作，設計綜合性項目。在項目初期，科學教師可以提供有關城市生態系統的知識，幫助學生理解環境保護的重要性；美術教師可以組織學生繪制城市空間布局，使用線條展示城市環境；英語教師為學生提供英文方面的環境保護資料，使學生了解不同國家民眾對環境保護的看法。教師還可以定期舉行跨學科的寫作工作坊，讓學生在實際寫作中進行互動與交流。在工作坊中，教師可以設置分組活動，鼓勵學生從不同學科的角度進行討論和協作。這種形式不僅增強了學生對各學科知識的理解，也培養了學生的團隊合作能力、綜合思維能力以及探究能力。通過這種做法，教師能夠有效轉變“孤軍奮戰”思想，構建起緊密的學科間聯系，為學生提供豐富的學習資源與寫作素材，促進學生的全面發展。

3.串連“備教學評”環節，構建新型學習模式

構建新型學習模式能夠激發學生學習興趣，促進學生自我學習。這種模式激發了學生的學習主動性，讓學生感受到學習的連續性和系統性，從而提高了學習的內在動力和興趣。要串連“備教學評”環節，首先需要教師在備課時明確教學目標，設計能夠貫穿教學、學習與評價的活動。其次，在教學過程中，引導學生積極參與，通過實踐活動，使學生在寫作中應用各學科知識。最后，在評價環節，教師應給予及時反饋，并鼓勵學生進行自我評價或同伴評價，促進學生自我反思。以“神奇的探險之旅”為例，在備課階段，語文教師與科學、綜合實踐和美術教師合作，制定了跨學科的學習計劃。項目主題圍繞“神奇的探險之旅”，學生將從多個學科角度進行探究。教師明確教學目標，激發學生的好奇心，鼓勵學生在探險中發現未知。通過設計豐富多樣的活動，教師為學生提供了一個探索和發現的空間。在教學過程中，學生被分成小組，每個小組選擇不同的探險主題，如熱帶雨林、沙漠或極地。科學教師提供相關的生態知識，講解這些環境的特點、生物多樣性；綜合實踐學科教師講解關于戶外方面的知識。美術教師則引導學生通過繪畫、手工制作等形式，創造出與探險主題相關的作品。小組討論中，學生分享各自的見解和發現，通過互動交流加深對主題的理解。在評價環節，設計綜合評價體系，既包括學生的參與程度，也包括學生在小組展示中作品。在寫作活動結束時，學生進行自我評價和同伴評價，分享各自的學習收獲與感受。通過這樣的反饋與反思，學生不僅能夠認識到自己的進步，還能找到改進的方向。整個“神奇的探險之旅”通過串連“備教學評”環節，構建了一個互動性強、富有趣味的新型學習模式。學生在探險的過程中，不僅掌握了各學科的知識，還形成了創新思維、團隊合作能力。

4.依托“備教學評”過程，拓展習作評價機制

通過構建多元化的評價體系，教師可以全面了解學生的寫作能力，使學生在創作中更好地應用跨學科的知識。這種機制不僅關注學生的寫作技巧，還強調內容的深度、觀點的獨特性。教師要依托“備教學評”過程，拓展習作評價機制，首先在備課階段明確評價目標，設計適合跨學科寫作的評價標準。其次，在教學過程中，引導學生在創作中積極運用所學的不同學科知識，并在過程中進行評價。最后，教師應組織集體反饋，幫助學生反思寫作過程，明確今后的改進方向。例如，教師可以設計一個圍繞“科學探索”的習作項目。首先，在備課階段，教師與科學、數學和美術教師合作，制定評價標準，包括內容的準確性、邏輯性和表現力等。明確寫作不僅要準確表達科學原理，還要結合數學和美術表現形式，以增強作品的吸引力。在教學過程中，學生被分為小組，每組選擇一個科學主題進行研究，例如“水循環”或“光的折射”。在研究過程中，科學教師能夠幫助學生理解這些知識，數學教師引導學生利用數據和圖表展示研究結果，美術教師則鼓勵學生通過圖畫或模型展示主題。學生在寫作時，依據制定的評價標準，自行檢查內容的完整性和表現力，并在小組內進行互評，提出修改建議。在項目結束時，教師還可以組織“科學探索展”活動，每個小組展示習作作品。在展覽后，教師與學生共同進行反饋，評價每組的表現，并探討寫作中的亮點與不足。在這種模式下，評價機制得以拓展，學生對跨學科知識的整合能力也得到強化。

綜上所述，語文與其他學科知識的融合，不僅豐富了學生的寫作素材，還激發了學生的創造力。在實施跨學科寫作過程中，教師的協作與團隊建設尤為重要。未來，應進一步依托于“語文+N”跨學科模式，不斷優化教學策略和評價機制，并逐步擴大其他學科知識比重，真正讓其他學科教師參與其中，獲得真實的參與體驗，在所有教師的共同努力下促進學生健康成長。

參考文獻：

[1] 楊喜梅《新課改背景下小學語文寫作方法的訓練策略探析》，《名師在線》2024年第28期。

[2] 馮明月《關注孩子“寫”出精彩——小學語文寫作教學探索》，《小學生》2024年第9期。

[3] 李苑芬《妙筆生花，生動寫作——小學語文寫作教學策略探究》，《中華活頁文選（教師版）2024年第18期。

（林麗娜，1983年生，女，漢族，晉江人，大學本科，研究方向：小學語文教學）