小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的文化傳承策略研究

摘 要：本文致力于分析在小學(xué)階段的語文課程中，古詩詞教學(xué)如何高效實現(xiàn)文化傳承。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)文化的重要性日漸凸顯，古詩詞作為中華文化的瑰寶，是學(xué)生形成文化認同與價值導(dǎo)向的關(guān)鍵路徑。當前古詩詞教學(xué)遭遇了若干挑戰(zhàn)，例如內(nèi)容過于單一、方法上缺少趣味性，本文對此進行了探討，并提出了應(yīng)對這些問題的具體方案。研究表明，通過構(gòu)建情境、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體技術(shù)等方法，能夠增強學(xué)生對古詩詞的興趣，進而實現(xiàn)文化的有效傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 文化傳承 跨學(xué)科整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.032

古詩詞作為中華文化的一個重要組成部分，不僅蘊含了深厚的歷史、哲學(xué)與美學(xué)內(nèi)涵，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要媒介。在全球化背景下，教師面臨的重要課題是如何有效傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。在語文課程的教學(xué)過程中，古詩詞對于學(xué)生語言能力的提升以及文化自信的塑造具有至關(guān)重要的影響。當前，古詩詞教學(xué)面臨若干挑戰(zhàn)，本文旨在分析這些挑戰(zhàn)并制定傳承文化的策略，旨在為小學(xué)語文教育改革及發(fā)展提供參考。

一、文化傳承的重要性

在教育領(lǐng)域，文化傳承扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在古詩詞的教學(xué)過程中，它不僅蘊含著豐富的歷史和文化積淀，而且古詩詞不僅是語言藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更是民族精神和價值觀的體現(xiàn)。古詩詞是中華文化的重要組成部分，蘊含著豐富的哲學(xué)思考和倫理道德觀念，它們通過音韻、節(jié)奏和意象的美感，傳遞出中華民族獨特的審美觀和人文情懷。教育的核心使命之一便是培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感和道德觀念，而古詩詞正是這一過程中的重要載體。在小學(xué)階段，孩子們的認知能力和情感發(fā)展正處于快速成長的時期，此時他們對傳統(tǒng)文化的接觸，將對他們未來的價值觀形成和行為規(guī)范產(chǎn)生深遠的影響。

通過古詩詞教學(xué)活動，學(xué)生能夠更深入地掌握歷史與社會背景知識，這不僅豐富了他們的語言學(xué)習(xí)體驗，也讓他們觸摸到了文化的底蘊。在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅洞察到古代文人的思維與情感，亦能透過詩詞窺見歷史文化現(xiàn)象，進而點燃對傳統(tǒng)文化的熱情。在教學(xué)過程中，教師若指引學(xué)生將詩詞與社會歷史事件相融合，便能讓學(xué)生在古詩的學(xué)習(xí)中，潛移默化地形成對文化傳承的使命感與責任感。

在教育過程中，古詩詞的應(yīng)用對學(xué)生在審美和創(chuàng)造性思維上的發(fā)展具有顯著影響。在古詩詞的誦讀、品鑒過程中，學(xué)生的語言表達能力不僅可以得到提升，而且能在不知不覺中形成創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教育強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而古詩詞的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在小學(xué)階段，通過語文課程強化古詩詞學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成自信心。這種自信源自對文化傳統(tǒng)的深刻理解與掌握，借助富有趣味性的古詩詞教學(xué)，不僅使學(xué)生有機會感受詩詞的魅力，而且能夠助力他們在傳承中華文化的過程中形成文化認同，并深化對中華文化的熱愛。

二、古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

當前小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響了學(xué)生對古詩詞的興趣，也制約了文化傳承的有效性。在教學(xué)內(nèi)容方面，許多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于對古詩詞的字詞解釋和朗讀，缺乏對詩詞內(nèi)涵及其歷史背景的深入挖掘。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解流于表面，無法真正領(lǐng)會其深厚的文化底蘊和情感價值。

在教學(xué)方法上，古詩詞的傳授通常缺少創(chuàng)新，而“灌輸式”手段導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到單調(diào)且缺乏興趣，難以形成情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，教師未能有效利用多媒體與教學(xué)資源，導(dǎo)致無法通過活潑的課堂互動激發(fā)學(xué)生的興趣并提高他們的參與度。古詩詞教學(xué)往往在語言層面上被局限，這是由于教師在跨學(xué)科整合方面的嘗試不足，未能充分發(fā)揮其在文化、歷史和藝術(shù)等領(lǐng)域的綜合價值。

古詩詞的學(xué)習(xí)受到家庭背景和社會環(huán)境的共同作用，這一影響不容忽視。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，家庭與社會對古代詩歌的關(guān)注日益減少，忽略了文化教學(xué)的重要性，進而導(dǎo)致學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)古典文學(xué)時，缺少必備的輔助與指導(dǎo)。在古詩詞的教學(xué)實踐中，學(xué)校往往未能建立完善的評價體系，對于教師在學(xué)生文化認知與情感體驗方面的輔導(dǎo)與反饋不足，影響了教學(xué)方法的適時優(yōu)化。古詩詞教學(xué)在當前小學(xué)教育中表現(xiàn)出內(nèi)容單一、方法老化、家庭配合不充分等問題，需要進行創(chuàng)新的教學(xué)革命，以此激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。為了培育新一代學(xué)生對古詩詞的熱情，必須借助多樣化的教學(xué)策略及文化活動作為推動力，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

三、小學(xué)古詩詞閱讀的有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與度，進而幫助他們在愉悅的氛圍中深刻把握古詩詞的內(nèi)在意義與美學(xué)價值。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、文化語境及歷史環(huán)境相融合。教師通過構(gòu)建與古詩詞相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中體驗并感知詩詞傳達的情感。例如，在李白的《靜夜思》一詩的教學(xué)過程中，教師運用情境設(shè)定與音樂伴奏能夠創(chuàng)造出一個安靜的夜晚氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閉目冥想，仿佛身處故鄉(xiāng)，以此喚起對家鄉(xiāng)的深切思念。在這種條件下，學(xué)生們不僅能夠體會到詩人的心境，還能借助想象與聯(lián)系，強化對古典詩詞的理解。

在特定情境中實施的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并有助于他們對新知識進行主動探索，進一步推動認知邊界的擴展。通過小組討論、角色扮演等活動，學(xué)生們可以在情境中進行互動，分享各自的理解和感受，從而形成對古詩詞的多維度認識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論杜甫的《春望》，讓學(xué)生在模擬戰(zhàn)爭的背景下體會詩人在亂世中的無奈與悲憤。這樣的互動不僅增強了學(xué)生的表達能力和團隊合作意識，還使他們在參與中更深入地理解了詩人的情感與背景。

在實施情境教學(xué)法的活動中，教師的規(guī)劃和指導(dǎo)作用是關(guān)鍵，教師應(yīng)掌握并廣泛應(yīng)用包含視頻、音頻、圖像在內(nèi)的多媒體技術(shù)，以此提升教學(xué)場景的吸引力。在教學(xué)過程中，教師需密切觀察學(xué)生的情緒變化與思維路徑，并適時提供評價，以靈活策略適應(yīng)不同學(xué)生的需求，保障他們能在各種教學(xué)場景中學(xué)習(xí)到知識。通過構(gòu)建具體情境的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會和鑒賞古代詩歌，同時也促進他們形成對傳統(tǒng)文化的認同，從而為古詩詞的傳承提供了堅實的基礎(chǔ)。借助充滿活力且具備創(chuàng)新性的教育方法，小學(xué)語文古詩詞的教授將變得生動并且高效，為學(xué)生打開了一扇通向傳統(tǒng)文化的大門。

2.跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中具有重要的意義，它不僅能夠增強學(xué)生對古詩詞的興趣，還能促進他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師通過將古詩詞與歷史、藝術(shù)、音樂等領(lǐng)域的教學(xué)相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視詩詞的豐富內(nèi)涵及歷史背景，進而使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。比如，在探討王之渙創(chuàng)作的《登鸛雀樓》一詩時，教師應(yīng)提供包含該詩的歷史背景資料，如唐代的政治狀況和文化氛圍，以及活躍于那個時代的詩人和他們的詩作，這有助于學(xué)生在理解歷史的前提下，更深入地感受詩中所展現(xiàn)的宏偉景觀和情感。

古詩詞教學(xué)通過藝術(shù)融合獲得創(chuàng)新動力。美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生以詩作為基礎(chǔ)，繪制與文學(xué)作品相得益彰的圖畫。同時，通過演繹和吟誦，將文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)和聽覺體驗。該方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且加深了他們對古典詩歌的理解。通過融合視覺與聽覺的多元感受，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)略古詩詞的內(nèi)涵，構(gòu)建起更為全面的認知框架。

將音樂和古詩詞進行結(jié)合也是一種跨學(xué)科的有效整合策略。教師通過選取與古詩詞內(nèi)容相契合的旋律，能夠營造一種充滿感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在聽音樂的過程中深入體會詩詞的節(jié)奏和內(nèi)在情感。例如，在探討《春曉》這一詩作時，穿插播放相應(yīng)季節(jié)的溫和樂曲，使學(xué)生在優(yōu)雅的曲調(diào)里感悟到春季的活力與希望。

跨學(xué)科整合還需強調(diào)教師的引導(dǎo)和規(guī)劃，教師不僅要具備跨學(xué)科的知識背景，還需靈活設(shè)計教學(xué)活動，以便在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠在綜合學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和體驗。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究，從而培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。跨學(xué)科整合為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，通過豐富的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解古詩詞，還能在綜合素養(yǎng)的提升中，形成對傳統(tǒng)文化的熱愛與認同。

3.利用多媒體技術(shù)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的運用豐富了教學(xué)方法，從而極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其課堂互動性。利用集成了圖像、音頻和視頻等多媒體元素的技術(shù)，構(gòu)建出一個形象直觀且活潑生動的學(xué)習(xí)場景，從而為學(xué)生提供一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體技術(shù)，教師能有效實現(xiàn)互動式的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，教師能設(shè)計涉及詩歌學(xué)習(xí)的多種互動類教學(xué)活動，諸如在線問答、交流區(qū)及內(nèi)容分享機制，從而激勵學(xué)生在該平臺上展開探討并分享其個人解讀。此種互動方式，不僅能夠深化學(xué)生對于古詩詞的理解，同時能提高他們在語言表達及思維方面的能力。教師可以借助多媒體手段，呈現(xiàn)多種古詩詞朗誦版本，鼓勵學(xué)生進行模仿與演繹，以此加深他們對詩歌韻律與情感的理解和感受。

在教育活動中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，進而優(yōu)化教學(xué)進程，部分學(xué)生喜歡通過視覺信息，諸如圖片與視頻，來深化對古典詩歌的理解；某些學(xué)生偏好通過聽覺進行學(xué)習(xí)，此時結(jié)合音頻朗讀的方式將有效提高其注意力。利用多媒體技術(shù)的便捷性，教師得以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，策劃出別具一格的教學(xué)方案，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進行古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心挑選并合理展示多媒體內(nèi)容，以保證其能與詩作的主題和意境相協(xié)調(diào)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，多媒體技術(shù)的融入為教學(xué)活動注入了新鮮元素，并拓寬了學(xué)習(xí)的維度，這不僅提高了古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生在探索與體驗中深度理解傳統(tǒng)文化，從而提升了他們對文化自信心與歸屬感。通過多媒體的支持，學(xué)生得以通過多媒體平臺，感知中華傳統(tǒng)文化的豐富性。

4.實踐活動與體驗

實踐活動與體驗在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中具有重要意義，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對古詩詞的理解能力。通過將古詩詞學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，學(xué)生能夠在真實的情境中體驗詩詞所蘊含的文化內(nèi)涵和情感色彩。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》時，教師可以組織學(xué)生開展春游活動，讓他們親自感受春天的氣息，觀察自然界的變化。

實踐活動可以采取多種形式，如詩詞朗誦會、主題手工創(chuàng)作、情景劇表演等。這些活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力，還能夠促進他們在團隊合作中相互交流與溝通。在舉行詩詞朗誦活動時，學(xué)生們通過朗誦和闡釋古代詩詞，能夠表現(xiàn)出對詩文內(nèi)容的理解，進而提升自我信念。學(xué)生參與情景劇的表演活動，通過扮演不同角色，可以深入體會詩人的生活情境，從而增進對古詩詞蘊含歷史的深刻理解。學(xué)生通過深入?yún)⑴c，不僅把握了古詩詞的內(nèi)在情感與主題，而且能夠在實踐中增進對傳統(tǒng)文化的認同。

教師在設(shè)計實踐活動時，應(yīng)注重與古詩詞內(nèi)容的結(jié)合，確保活動能夠有效支持教學(xué)目標。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計和組織活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和組織能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編排相關(guān)表演，或是讓他們選擇喜歡的詩詞進行創(chuàng)作與展示，鼓勵他們將個人的情感與體驗融入學(xué)習(xí)中。這種自主性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，還能使他們在實踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過豐富的實踐活動與體驗，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使古詩詞不再只是課堂上的書本知識，而是成為他們生活中的一種文化體驗。這種實踐與體驗相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生更好地理解和欣賞古詩詞的美，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們對中華傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)階段的語文課程中，針對古詩詞進行教學(xué)時，文化傳承顯得尤為重要。它提高了學(xué)生的理解能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法通過構(gòu)建具體場景，幫助學(xué)生深刻感受古詩詞所蘊含的審美情感與深邃意境。在此種條件下，孩子們不僅能夠解讀詩歌表面的文字含義，而且能夠體會到蘊含在詩中的作者情感與深層文化意義。在小學(xué)階段，對于古詩詞的教育不僅僅是知識的傳遞，更是深層次文化傳統(tǒng)的延續(xù)，這一過程涉及了教學(xué)情境的構(gòu)建、多學(xué)科知識的融合、多媒體工具的利用。通過不同策略的有機結(jié)合，能顯著提升學(xué)生對古詩詞的理解能力，促進學(xué)生成長進步。

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（張娟，1984年生，女，漢族，甘肅榆中人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)）