“雙減”背景下小學語文作業設計探究

摘 要：“雙減”政策的深入落實，“減負提質”與語文作業設計充分融合，為學生的自主學習與核心素養培育提供了全新可能。基于此，本文從“雙減”政策的解讀入手，概括了“雙減”政策的內涵與優勢，提出了“雙減”政策下小學語文作業優化設計的措施，力求減輕學生課業負擔，彰顯作業設計效能。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.034

面對義務教育階段學生作業負擔過重等現實問題，國家于2021年出臺了“雙減”政策，全面削減學科作業數量及時間，減輕學生過重的學科作業負擔。基于這一背景，小學語文作業設計面臨著新要求、新挑戰。如何設計優質作業、貫徹“減負增效”理念成為諸多一線教育學者最重要、關鍵、迫切的問題。為此，小學語文教師應基于這一政策內核，以作業設計為目標，創新作業設計模式，提升作業設計效率，為學生的全面發展提供有力支撐。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策錨定義務教育階段減少校內作業、控制課外補習、提升教育質量等核心，明晰了具體的政策導向與執行建議，其目的是減輕學生過重的學業負擔，解放學生大腦與雙手，彰顯天性，提升教學效率，發揮新時代教育效能。從作業設計層面來分析，“雙減”政策要求教育者將作業設計納入教研體系進行統籌指導，依據學情、教情細化多維多元的作業設計方案，全面提升作業管理體系與效率，以作業的優質設計反哺學生高效學習。基于政策解讀基礎可以明晰，以“雙減”為導向的小學語文作業設計有著以下優勢：

（一）全面壓減作業數量

“雙減”政策要求學校必須減輕學生過重的作業負擔。教師將依據所教學段學生身心發展特點及教學情況，減少冗雜作業設計，轉而安排有質量、精簡化的作業內容，驅動學生更好地利用所學知識完成作業，以實現知識鞏固和應用深化的功能。

（二）重視提升作業質量

“雙減”政策在精簡作業數量的同時，還將提升作業的質量。具體而言，精簡的作業數量更強調質量的提升，每一道作業都涵蓋了重點知識，且契合學生的身心發展需要、興趣偏好、學習特點。所以，這些作業極具個性化、創新性、開放性等特點。教師將循著“雙減”政策，不斷優化、創新作業設計方案，使得作業內容持續完善，質量逐層提升。

（三）強調多維多元拓展

“雙減”政策在提升作業質量的同時，還將實現多維多元拓展，使學生形成跨界融通思維。具體而言，教師將“雙減”政策作為小學語文作業改革的指導政策，將“減負”“增效”貫穿于作業設計全程，以作業優化為抓手，多元創新，多維延展，聯合多學科及課外各類實踐實現作業的有效設計，將整體提升學生跨界融合的思維，促進學生綜合能力提升。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計存在的問題

（一）大量機械性填空題和死記硬背題

許多小學語文作業設計仍然停留在傳統的死記硬背和機械填空的層面，缺乏趣味性和啟發性。學生需要反復進行填空和默寫，這種作業形式容易使學生產生厭學情緒，對語文學習產生抵觸情緒。這與“雙減”政策的初衷不符，應該更加重視培養學生的閱讀興趣和創造力。

（二）存在過多重復性內容

許多小學語文作業設計存在大量的重復性內容，無論是在課堂教學中還是在家庭作業中，都會發現相同的題目反復出現。這種重復性內容不僅降低了學生的學習積極性，還使學生無法真正深入理解知識點，浪費了學習時間。教師有必要重新審視小學語文作業的設計，減少重復性內容，從而提高學生的學習效率和學習動力。

（三）缺乏與實際生活聯系的內容

許多小學語文作業設計是脫離實際生活情境的，缺乏與學生現實生活的聯系。這些作業內容往往難以引起學生的興趣和好奇心，使學生對語文學習產生疏遠感。因此，小學語文作業設計需要更加貼近實際生活，引導學生通過語文作業來發現、思考和解決實際問題，培養學生的綜合能力。

（四）作業評價方式單一

目前，很多小學語文作業評價方式較為單一，主要以選擇題、填空題和閱讀題為主，忽略了對學生創造性思維能力和語文實際運用能力的考查。這種評價方式容易使學生產生功利心態，只關注答案是否正確，而忽略了對語文知識的深層次理解和運用。小學語文作業評價方式需要更加注重學生的專注力、觀察力、聯想力、想象力、表達力等綜合能力的培養和考查。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的策略

（一）完善作業管理，有效達成課程目標

作業設計與執行的品質將直接影響課程教學目標達成的深度與效度。教師在“雙減”政策之下，應積極探尋作業優化設計的方式方法，做好作業設計前的準備工作，以良好的作業管理理念支撐作業設計，有效達成課程目標。

1.聚焦教學，明確作業目標定位

作業要起到鞏固課內所學知識的作用。教師在作業設計之前，應仔細衡量課程教學情況，著眼學生知識習得情況，確定作業目標定位，讓作業設計更具針對性，避免出現作業設計盲目且隨意的情況。

以人教版小學語文課本教材為例，六年級下冊第二單元屬于“外國名著”閱讀單元，選編的三篇課文都是長篇名著節選文。單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”。基于語文要素，教師要有清晰的教學目標與方向。教師在單元作業設計中，也要依據單元教學目標達成度及學生學情，明晰作業目標定位，更好地指導實施作業設計。具體目標如下：

目標一：借助作品梗概及情境圖，梳理名著故事的主要內容；目標二：選擇印象深刻的人或者情節完成一段“小練筆”，概述自己對情節及人物的評價；目標三：將課內閱讀方法遷移至課外閱讀，并向他人推薦自己喜歡的名著作品，交流自己的感受。

如上，教師聚焦課程教學情況，有針對性地設計了作業目標。依據目標，后續的作業設計將形成更為清晰的方向，使得作業設計更具針對性。

2.聚焦學情，合理管控作業維度

在作業設計中，教師應充分考量學生需求。從整體出發，教師要管控作業數量，盡量以精簡的作業面向學生，讓學生認真對待每一份作業。從部分出發，教師要考慮學生之間存有的個體差異，合理控制作業難度，在每一個層級的作業設計中，既要保證數量的合理，也要保證難度的合理，做到科學合理的作業管控。

比如，設計六年級下冊第二單元的作業目標之后，教師便要明確主要作業內容指向“外國文學名著交流”，排除一些重復、有難度的作業，精簡數量。隨后，教師要根據學情依次設計基礎作業、提升作業、挑戰作業，對應不同層次的學生，使其更好地完成作業。具體作業方向如下：

基礎作業：補全單元的四字詞語，概括三個故事的梗概，結合經典片段展開閱讀練習。提升作業：以表格梳理文章內容，用小標題概括主要情節，通過情節概括人物形象。挑戰作業：選取典型情節或人物完成“小練筆”，并展開課外閱讀，為該課外作品寫一段簡介。

如上，教師聚焦學情，從數量、難度兩個角度出發，合理管控作業的維度。基礎作業、提升作業、挑戰作業分別指向相應的作業內容，確定了作業之間的層級關系。

（二）優化作業設計，充分彰顯學生主體地位

在完善作業管理的基礎之上，教師要優化作業設計，即在明確作業目標及控制作業數量與難度的前提下，進一步細化作業內容，讓作業更具探究性、合理性，提高學生的動力，使其整合所學知識、遷移學習技能完成作業，加深自己在作業中的感悟與思考，尋求完成作業的最優模式。為此，教師要大膽創新、積極延展，以更為豐富多元的作業內容支撐學生獲得更為愉悅的作業實踐體驗。

1.設計知行合一作業

知行合一作業改變了以往以知識訓練為主的作業模式，強調學生在作業完成中實現理論與實踐的結合，即實現知與行的統一。這種作業的完成形式多種多樣，其本源指向學生“做中學”的過程，讓學生經歷探究、嘗試、創造等過程。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在設計《爬山虎的腳》的作業時，便要抓住文章中展現出來的作者長期細致觀察后，將爬山虎的生長位置、葉子特點、腳及向上爬的過程淋漓盡致描寫出來的重點，為學生設計“觀察生活中的植物”的作業。教師要鼓勵學生尋找生活中的植物，按照作者細致觀察的順序與方法，完成對某一植物的觀察，隨后模仿作者的寫作手法，將自己觀察到的植物描寫出來。再比如，教師可以結合《蟋蟀的住宅》這一課文，設計《昆蟲記》的整本書閱讀作業。整本書閱讀是較為枯燥、乏味的，對于四年級的學生來說很難保質保量完成。因此，教師可以改變作業完成形態，強調知行合一，讓學生翻開目錄，選擇幾篇自己感興趣的內容完成閱讀。隨后尋找志同道合（對同一昆蟲感興趣）的同學，在花園、草地、鄉村尋找這些昆蟲，用放大鏡觀察，后通過拍照、錄制視頻、繪畫等方式記錄自己發現并觀察昆蟲的過程，并在視頻中講述自己的觀察結果。以此，學生也將以更為積極的態度與心理完成這一作業，展現自己的創造力。

2.設計親子作業

親子作業有著更強的生活特性，既能增強親子關系，也能讓家長了解孩子的學習情況，認知學校實施的“雙減”政策，能夠更好地配合學校踐行“雙減”政策。因此，教師要根據所教學內容，設計豐富多彩的親子作業，充分發揮家庭教育的作用，豐富并完善學生課外延伸學習的過程。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在設計五年級下冊第二單元的作業時，便可以抓住四大名著這一內容，讓學生向家長了解更多有關于四大名著的內容。比如，大多學生的爺爺、爸爸對108個好漢都有一定了解，也對魏、蜀、吳的割據及人物有所涉獵，奶奶、媽媽可能對《西游記》《紅樓夢》有一定認知。那么教師便可以讓學生選擇自己感興趣的名著，向家長了解更多的內容，豐富自己的認知。再如，教師可以利用周末、寒暑假時間，為學生布置和家長觀看紀錄片的作業，如《中國唱詩班》《跟著書本去旅行》《布衣中國》《字從遇見你》《書簡閱中國》《大國工匠》等等。家長可以抽一些時間陪伴孩子觀看，隨后與孩子一同討論紀錄片的內容，適時普及相應的知識（或與孩子搜集與紀錄片相關的內容），在增長學生閱歷的同時，也能充分發揮出家庭教育的功效。

（三）落實作業評價，促進學生全面發展

評價是作業設計中不容忽視的一環。教師基于“雙減”政策背景，研究作業設計的模式時，大多都忽略了評價的優化設計，導致作業評價與反饋流于形式，難以精準判斷學生作業完成的情況。這樣一來，作業優化設計的功效也大打折扣，難以憑借科學的評價持續優化并完善作業設計模式，阻礙了作業的可持續發展。

1.聚焦成果，精心開展作業批閱

教師設計作業時，應聚焦學生作業成果，精心展開作業批閱。在批閱時，教師要盡可能做到面批面改，體現作業批改的即時性。這樣也將讓學生看到自己的亮點，知道自己的錯因，并在教師點撥與啟發下，自主修改并完善作業內容。這樣一來，整個作業評價環節才更為完善，為后續的科學反饋做好鋪墊。

比如，教師在批改六年級下冊第二單元的作業時，便要依據基礎類、提升類、挑戰類作業，分別面向三個層次的學生進行批閱。為此，教師可以利用課后延時服務的時間，先給學生提供充足的時間讓其完成作業，隨后讓相應層次的學生圍坐在一起，不同于課堂規整坐法。教師以“流水線”的方式，將該層次學生提交的作業一一批改，隨機選擇錯率高的作業適時點評，帶領學生回顧單元內容，修改作業，突破重難點。對于一些出現個別錯誤的作業，教師要發揮群體作用，讓這一學生向做法正確的同學請教，激發學生的主動性。同時，教師在批閱時，也要選擇一些優秀的作業進行分享，比如，挑戰類作業中的“小練筆”及作品簡介，還可以讓正確率高的學生擔任“小講師”，評講作業，如在提升類作業中選取作業完成度最高的學生講解作業。教師要根據學生的講解情況，適時提出優化及補充的點。這種動態批閱的過程全面激發了學生的能動性，將讓學生更加重視作業批閱環節，實現高效發展。

2.聚焦主體，完善作業評價機制

有批閱就有反饋，否則作業評價便流于形式。教師批閱完學生的作業之后，便要以專業的視角對學生的作業完成情況進行認真分析，精準診斷，更好地掌握學生對相應知識的理解鞏固與創新情況，進而依據作業反饋結果，適時調整課堂教學方案，充分體現依據作業反饋優化教學的理念。

比如，教師指導學生完成了“觀察生活中植物”及閱讀《昆蟲記》的作業之后，便要依據批閱結果，對班上學生的學習情況作整體評估。從第一個作業中，教師可以明確學生已經掌握了觀察方法，且能熟練遷移文章的寫法。從第二個作業中，學生之間的差異較為明顯。有的學生按照教師的指示中規中矩地完成了作業，而有的學生大膽創新，還融合了科學學科的知識，在視頻中普及了昆蟲世界的奧秘。基于這一發現，教師便可以創新，設計跨學科教學課程，培養學生的“跨界融合”的思維。

參考文獻：

[1] 王文娟《落實“雙減”政策，優化作業設計——“雙減”背景下小學語文作業的設計探究》，《格言（校園版）》2023年第36期。

[2] 李維《運用多維視角創新作業設計——“雙減”背景下小學語文作業創新設計探究》，《當代家庭教育》2023年第24期。

[3] 王俊英《合理設計 把握整體 注重評價——提高小學語文作業設計有效性的實踐》，《天津教育》2023年第35期。