大單元教學觀視域下初中語文議論文教學策略研究

摘 要：議論文是語文學科中的常見文體，為引導學生熟悉議論文讀寫規范，教師在語文教學中需從大單元教學觀著手，將議論文教學放在關鍵位置，使學生掌握這一文體的特征。大單元教學作為一種新理論，可改變固有的教學理念，使學生從大單元角度理清知識脈絡，高效學習知識，提高綜合能力。在未來的初中語文議論文教學中，教師需繼續研究大單元教學觀，優化教學方式。基于此，本文重點探究了大單元教學觀念下初中語文議論文教學策略，以期指導實際教學工作。

關鍵詞：初中語文 大單元教學觀 議論文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.044

隨著教學改革的穩步推進，人們對初中語文教學的廣度、深度有了較高的要求。為培養學生的語文核心素養，教師需引導學生學習各類文體，通過分析文本、群文閱讀、以讀促寫等，在潛移默化中培養學生的讀寫能力。初中語文教材中涉及很多議論文，為提高議論文教學水平，教師需圍繞議論文閱讀與寫作任務，貫徹大單元教學法，從單元整體角度選擇教學方法。在未來的議論文教學中，教師需繼續研究大單元教學理論，開展大量的教學實踐，形成科學且有效的教學策略。

一、大單元教學的概念和特點

（一）概念

大單元教學是傳統單元教學的延伸，很多情況下強調多篇課文或者多個知識點的教學。也就是說，大單元教學與傳統的單元教學有所不同，前者以提高學生的核心素養作為首要任務，旨在引導學生挖掘大單元知識，發現問題并利用已有知識，以便在潛移默化中幫助學生積累知識。單元教學下很難整合教學資源來向學生講解和傳授知識，但大單元教學強調完整的教學內容，追求大主題、大思路與大任務，不再以教材中的一個單元作為單位。

（二）特點

1.目標重構——學習者經驗統整性

為在語文課堂上順利開展大單元教學，教師的首要任務就是要找準教學目標。對初中語文學科而言，現階段的教學目標應放在培養學生的核心素養上。所以，從這一方面考慮，大單元教學實現了目標重構，突出了學習者的經驗統整性特征，主要體現在以下方面：第一，知識傳授與人的發展的統整。在語文教學中，教師不僅要實現知識與技能目標，還需實現過程與方法、情感態度與價值觀目標，使學生在學習語文知識的同時，可以提高思維品質，助力學生成長與發展。第二，核心素養對人的整體發展的統整，指的是核心素養的育人統一體屬性。按照新《課標》要求，語文核心素養應包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等，要實現這些目標，教師需設計綜合性活動。

2.內容重構——課程內容結構化

時代變化的過程中，教師需重新審視課程內容。基于語文的學科屬性，學生除了要學習教材的基礎知識，還需要通過教材內容或者其中所滲透的方法來認識世界、解決實際問題。所以，大單元教學下的教師需重構內容，努力實現課程內容的結構化，也就是要不斷尋找不同知識點之間的關系。具體來說，圍繞語文教材情況，為實現課程內容的結構化，主要需做到以下方面：第一，知識整合。語文學科以人文主題和學習任務群雙線組元，將同一主題下的不同篇幅或異質篇章聚合，通過多篇課文之間的關聯，來實現知識的整合，使學生在學習時具有整體性思想，不斷尋找不同知識之間的聯系。第二，社會生活整合。人文主題與社會生活緊密關聯，教師在教學時需挖掘教材中的生活化元素，在此基礎上開展教學活動。

二、初中語文議論文教學現狀

（一）教學方法以講授為主

針對初中語文的議論文教學，無論是閱讀、寫作還是鑒賞等教學任務，講授式教學都是較為常見的方法。雖然此方法可引導學生學習知識，但教學劣勢相對突出，如教師在講授時居于絕對主導地位，學生僅被動接受知識，在此過程中缺乏思考、探究，長此以往不利于提高他們的綜合素養。針對議論文教學，若教師采取傳統的教學方法，往往側重向學生講解論點、論據與論證，很難調動學生的學習興趣。當學生缺乏自主意識時，將無法構建高效課堂，難以保障教學效果。現階段的議論文教學方面，教師在備課時將基礎知識點放在核心位置，向學生傳授知識的廣度、深度不夠，學生僅掌握了淺層知識，很難在此過程中建構知識體系。

（二）教學內容不注重整合

新《課標》下的初中語文教學中，教師需講解的內容較多，議論文僅為其中的一個方面，在教學時教師應帶領學生閱讀議論文，鑒賞文章，分析文章結構和寫作手法，讓學生進行仿寫。顯然，一些教師的教學觀念落后，在長期的教學過程中并沒有意識到議論文教學的重要性，導致在議論文教學方面教學手段較為單一，沒有整合相關知識。與文言文相比，議論文的背誦任務少，學生更愿意學習此類文章。但即使學生的學習欲望強烈，很多情況下也難以達到預期目標。究其原因，議論文教學時教師沒有按照大單元教學方法來整合教學資源，僅圍繞議論文“三要素”來進行講解，教學內容對學生的吸引力較小。一些教師在進行教學時，教學內容將議論文單元的幾篇文章割裂開來，缺乏單元整體觀，難以為議論文教學創造理想條件。從單元整體角度來看，教師在議論文教學之前，需依據一定的要求整合資源，據此細化教學內容。顯然，很多教師無法做到這一點，影響了學生的學習態度。

（三）評價方式以師評為主

學科教學中的評價工作必不可少，在客觀的評價結果下，教師和學生都可不斷提升和改進。結合目前初中語文的議論文教學現狀，教師雖多次強調了評價工作的重要性，但在具體評價時，過于依賴教師評價結果，未讓學生參與到評價中。教師習慣于為學生布置議論文寫作或閱讀任務，由學生在課堂或課后完成，最后進行統一評價。此評價過程中，教師比較強調評價結果的實用性，直接依據學生的表現來打分。這一評價結果雖能反映學生的議論文學習水平，但難以調動學生的自主意識，影響了他們的后續學習。

三、大單元教學視域下議論文教學策略

高中語文的議論文教學內容相對較多，主要為：議論文基本概念與特征，就是議論文的定義、特點以及與其他文體的區別；設立論點，讓學生學會設立論點的方式，理解論點與議論文主題的關系；論據選擇與應用，就是要讓學生選擇合適的事實論據和理論論據支撐論點，保障論據真實和有效，能圍繞論點來闡述論據；論證邏輯結構，學生需了解論證的基本邏輯，理清總論點、分論點、論據之間的邏輯關系；論證方法，比較常見的為舉例論證、道理論證、對比論證和比喻論證，為使文章更具說服力，學生需對比幾種論證方法，從中選擇最為合適的方式。由于議論文教學的內容與要求，教師在當前的教學條件下，需遵循大單元教學理論，從以下方面細化教學內容：

（一）立足核心素養，提煉大單元主題

大單元教學的關鍵就是要找準單元主題，以主題為前提來確定教學方法與內容。語文教材的單元結構邏輯性突出，在確定大單元主題時，教師可參考教材的單元劃分。在議論文教學方面，為培養學生的語文核心素養，教師應考慮學生生活和學習，從社會生活角度來建立語文知識與生活的聯系，使學生在學習議論文文體的過程中，對社會生活產生一定的思考。另外，教師也需要了解學生的興趣愛好，據此優化大單元教學主題，讓班級學生產生強烈的學習興趣、探究欲望，能夠按照教師的安排來參與到各種教學活動中。

以《敬業與樂業》一課為例，這是一篇相對典型的演講議論文，根據文本構成，內容分為三個部分，第一部分提出問題，揭示全篇論述的中心——敬業與樂業；第二部分論述敬業與樂業的重要性，包括有業之必要、敬業之重要、樂業之緊要；第三部分總結全文，勉勵人們要敬業和樂業。結合本篇課文所在的單元，最終選取“探索與發現”的主題，旨在引導學生閱讀不同的文本內容，從中產生一系列思考，并進行相應的探究。為提高議論文教學水平，教師在選定了大單元主題后，需確定教學目標：第一，知識目標，引導學生理解議論文的基本結構與論證方法，獲取文本中的關鍵語句；第二，能力目標，培養學生的閱讀理解能力、批判思維和口頭表達能力，使學生能夠用案例等驗證自身觀點；第三，情感目標，激發學生對敬業、樂業精神的認同、追求，幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀。接下來，教師應帶領學生一步步探究文本內容，使學生掌握全文大意、文本結構和中心主題。

（二）結合學習任務群，創設任務情境

針對議論文教學，為順利完成教學任務，教師除了要找到大單元主題，還需要為學生設計學習任務群，使學生在任務驅動下主動學習。但教師直接通過口頭講解來布置任務，很難調動學生的參與興趣。所以，為更好地進行議論文閱讀或者寫作教學，教師需根據學習任務群，為學生創設良好的情境，讓學生在情境中按要求完成任務，使大單元教學有序推進。但是，教師在創設任務情境時應有一定的方向性，使學生能在情境中轉變學習態度，將學習任務與大單元主題高度關聯。需要注意的是，情境創設的方法較為多樣，教師可直接將實物展示在學生面前，或者用多媒體來播放視頻或者圖片，再或者給學生安排角色扮演等小游戲。

以“寫出人物的精神”為例，學生要寫出一篇議論文。圍繞本單元的《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》幾篇課文，創作自己的文章。為了讓學生寫出一篇高質量的“人物精神”議論文，教師需為學生設計以下學習任務群：哪些人物的哪些精神令你深受感動？有哪些事例呢？議論文文體的寫作技巧是什么？在這些任務群下，大部分學生都能立即聯系自身的生活與學習經歷，闡述其觀點。如某些學生說：白求恩甘于奉獻的精神使我深受啟發。此后，教師可利用電腦進行線上搜索，向學生播放“白求恩”的相關視頻資料，為學生創設良好的學習情境，讓學生在情境驅動下從視頻中提取論點、論據。在學生表明觀點的同時，教師可向他們介紹基本的寫作技巧，使學生注意句子的前后邏輯。

（三）運用單元教學方法，構建知識結構

大單元教學是新時代所產生的一種新型教學理論，該理論對提高語文教學水平具有重要的意義。在議論文教學中，如采用大單元教學法，教師需理清知識脈絡，向學生提供對應的知識框架，讓學生在原有基礎上不斷完成學習任務。上課之初，教師需帶領學生構建學習支架，據此設計大單元教學，讓學生在教師的引導下建構知識體系，不再停留在知識的淺層，而是能舉一反三，融會貫通。基于議論文教學的特殊要求，教師需給學生預留一定的時間，讓學生以小組討論的方式來閱讀議論文，或者探討議論文的寫作方式，鑒賞文本用詞、造句，在潛移默化中提高學生的學習能力。

以《最后一次講演》一課為例，作者為聞一多，本篇課文是一篇感情色彩鮮明的演講詞，屬于議論文。聞一多先生在此次演講中，深刻揭露了反動派的無恥暴行和懦弱本質，鼓舞人民要為爭取民主和平和斗爭。綜合本篇課文的內容，教師按照支架式教學方法，需設計以下目標：第一，知識與技能方面，帶領學生了解演講詞的特點，使學生掌握演講詞的寫作要求，記憶文本中的生詞、難句。第二，過程與方法方面，組織朗讀、鑒賞等活動，使學生理解演講詞的主題、觀點和論據。第三，情感態度與價值觀念方面，使學生學習聞一多先生愛憎分明、敢于斗爭的品格和愛國主義精神。為了讓學生把握文本重難點，教師需給學生一定的自主學習時間，使學生獨立閱讀或者小組合作探究，了解聞一多先生的生平以及他進行此次演講的時代背景，品味文中的字詞，掌握文本中的語言特點和修辭手法。如學生自學或者小組討論時遇到困難，教師需及時指明方向，給學生提供一定的指導，使他們找準思考和探究方向，把握文本內容，建構知識體系。

（四）優化教學評價，促進學生的發展

議論文教學中采用大單元教學法，除了要確定大單元主題、教學目標和方法，還需要重視教學評價過程，通過評價來評估教師教學、學生學習情況。在原先的議論文教學中，教師也開展了一定的教學評價，但其評價主要以結果評價、教師評價為主，評價結果的客觀性不足。所以，現階段的大單元教學背景下，需將教師評價、學生自評、互評相結合，除了要開展結果性評價，也需要重視過程性評價。對語文學科而言，教師的教學目的不僅僅局限在向學生傳授知識方面，還需要使學生從知識中挖掘內在情感。也就是說，教師應豐富評價內容，在教學時關注學生的能力、思維等發展情況，實現綜合性評價。

以《我一生中的重要抉擇》一課為例，在此篇議論文教學過程中，教師需提出一系列思考問題，鼓勵學生自主學習，或者小組討論。但無論是學生自主研究還是與其他同學討論，教師都需要關注每位學生的表現，觀察他們的學習態度、所呈現的觀點、與其他同學的合作情況等，完成過程性評價。當本篇課文的教學結束后，教師還需要為學生安排以“我的重要抉擇”為主題的寫作活動，使學生寫出一篇議論文。后續教師要對學生所提交的作文進行批改，寫出評語、修改建議。同時，還需要使學生進行自評和互評，讓每個學生所寫的議論文都能收到同學、教師的評價，從這些評價中得到可靠結論，把握自己在寫作方面的不足，不斷學習議論文寫作手法。

大單元教學對改變固有的教學理念，促進教學改革具有重要的意義。現階段的初中語文議論文教學中，教師需把握大單元教學的內涵與特點，細化教學目標，采用先進且多樣的教學方法，提高學生的議論文閱讀、寫作和鑒賞水平。

參考文獻：

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[2] 袁一鳴《NAEP框架下初中語文議論文寫作評價量表的設計與實施》，《漢字文化》2023年第S1期。

[3] 魏凇瀅《新高考背景下語文議論文教學實踐》，《天津教育》2023年第31期。

（李斐斐，1982年生，女，漢族，山東廣饒人，研究生，中學一級教師，研究方向：初中語文）