談如何構(gòu)建新《課標》要求下初中歷史課堂教學新理念的教學觀

摘 要：在新課改革視域下，教育界對初中歷史教學的重視度日益提升，并強調(diào)教師應(yīng)注重教學創(chuàng)新，打造高效課堂。這意味著，教師在具體實踐中應(yīng)革新傳統(tǒng)教學方法，依據(jù)學科性質(zhì)與學生的成長特性，改革傳統(tǒng)教學理念，采用多元教學策略，喚起學生的學習熱情，促使他們主動融入課堂活動中，從而提升其學習效率，提高學生的歷史素養(yǎng)，達成高效課堂構(gòu)建目標。鑒于此，本文基于新《課標》背景下的教學新理念，探索初中歷史教學的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：新《課標》 初中歷史課堂 教學新理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.049

新《課標》對教學質(zhì)量、素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。以往的初中歷史教學模式過于滯后，且學生需要記憶諸多的概念和知識，對其歷史學習效率造成了影響，且會導致學生產(chǎn)生厭學心理，阻礙他們學習歷史。所以，在初中歷史課堂中，教師不僅要傳播理論知識，還應(yīng)著力提升教學成效，同步提高學生的綜合能力。此外，教師應(yīng)持續(xù)強化其專業(yè)能力，采用新的教學策略，構(gòu)建恰當?shù)臍v史學習環(huán)境，借此點燃學生的知識探究欲，最終助力學生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、新《課標》要求下的初中歷史課堂教學新理念

以往的初中歷史教學側(cè)重于教授教材的內(nèi)容，旨在確保學生通過考試，未能充分挖掘歷史課程在塑造個體世界觀、人生觀和價值觀方面的潛力。以灌輸式為主的課堂教學模式，將學生置于被動學習地位，難以激發(fā)其學習興趣。而新教學理念將課堂歸還給了學生，教師負責輔導工作。新教學理念強調(diào)：學生要掌握古今中外的歷史故事，并將其與現(xiàn)實生活實踐相融合，借此深刻認知歷史，從而形成良好的道德素養(yǎng)。教師應(yīng)打造有助于調(diào)動學生學習熱情的新型課堂，借此驅(qū)動其自主學習；也要激發(fā)學生對教材延伸意義的探究欲，在真實的歷史情境中教育指導學生，借此培養(yǎng)其“三觀”。

在新課改背景下，初中歷史教學應(yīng)摒棄傳統(tǒng)授課模式，著重強調(diào)學生的主導作用，旨在培養(yǎng)其歷史學習興趣。所以，教師要采用教學新理念，提升歷史教學方法效能，引導學生在課堂中發(fā)揮自身學習潛力，也要優(yōu)化他們的學習心態(tài)，踐行以生為主的教學理念，進而優(yōu)化初中歷史教學質(zhì)量，并助力學生全面成長。此外，學生受新理念的影響，會更深刻地感悟歷史，形成良好的人文思想和個人品格，進而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)歷史教學改革目標。所以，為提升初中生的歷史學習效果，教師應(yīng)持續(xù)改進自身教學理念，結(jié)合學生學習實情，改進針對性的教學方案，借此強化學生的學習效能。

二、如何構(gòu)建初中歷史課堂教學新理念的教學觀

1.采用科學指導策略，強化學生思考和學習能力

高質(zhì)量的初中歷史教學離不開師生的共同努力。在新《課標》理念下，教師要做好課堂主導工作，踐行以生為本的教學觀，借此點燃學生的學習熱情，引導他們逐步形成全面的知識框架，同時深化其情感體驗。歷史教師的教學水平與學生學習興趣密切相關(guān)。因此，教師要從心理特征、興趣愛好、思維特點和基礎(chǔ)水平方面，全面掌握學生的情況，并為他們提供科學的指導。鑒于初中生尚未形成抽象思維，難以在歷史學習中自主處理各類歷史信息。所以，初中歷史教師要全面了解學生的實情，在提高學生學習深度的同時，提升學生的記憶能力，并在無形中培養(yǎng)他們的學習能力，強化其感官體驗。為實現(xiàn)上述目標，教師可以在歷史課中引入多媒體教學資源。多媒體教學屬于新興教學模式之一，符合新課改要求，可以帶給學生強烈的視聽體驗，教師以生動、直觀的形式呈現(xiàn)枯燥、抽象的教材內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生興趣，加深他們對知識的印象。

如教師在教授《三國鼎立》一課時，可以讓學生觀看赤壁之戰(zhàn)的多媒體視頻，幫助他們直觀理解三國鼎立的局勢，在播放完視頻后，組織學生探究曹操失敗的緣由。同時，在課堂教學中，教師除了要指導學生的學習外，也要教授他們?nèi)绾握_記筆記，向他們推薦一些常用的記筆記方法。首先是框架式筆記。初中歷史教師在課堂教學結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學生回顧所學知識，概括提煉教師出具的課件、板書和課本內(nèi)容，編制課堂筆記。如教師可以圍繞與百家爭鳴有關(guān)的思想和核心人物，組織學生將儒家、道家等內(nèi)容提煉成框架式筆記，借此構(gòu)建知識脈絡(luò)。其次是表格式筆記。如教師在講授“魏晉南北朝的科技與文化”內(nèi)容時，可以讓學生用表格的形式歸納所學內(nèi)容，直觀展示知識的遞進與隸屬關(guān)系，借此簡化學生的記憶難度，為他們?nèi)蘸蟮膹土暤於ɑA(chǔ)。最后是思維導圖式筆記。教師可以圍繞重難點歷史知識，組織學生將所學內(nèi)容整理成思維導圖，在提煉關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，利用自身的發(fā)散思維串聯(lián)各類知識點，借此構(gòu)建完整的知識框架。讓學生在本節(jié)課教學活動結(jié)束后，以思維導圖的形式展示課本中的重要內(nèi)容，從而深刻理解和記憶所學知識，獲得思維能力和學習能力的提高。

2.利用趣味課堂，激勵學生自主學習

在新《課標》背景下，教學新觀念提倡讓學生在以生為主的教學氛圍中成長發(fā)展。所以，教師需注重課堂教學的趣味性，引導學生積極投入課堂學習，借此滿足他們的學習需求，讓學生在多樣的學習活動中，產(chǎn)生探究欲和學習欲，進而實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的課堂教學目標。

教師在教授學生《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，為幫助他們深刻記憶戰(zhàn)國時期的七國，可以將與趙國、秦國、楚國有關(guān)“胡服騎射”“商鞅變法”“一鳴驚人”等歷史故事介紹給學生，借此幫助他們明確各國特點，并在其中融入相關(guān)歷史知識，以便學生掌握富國強兵等國家發(fā)展策略，同步提升歷史教學的趣味性。如教師在闡述商鞅變法時，可安排學生開展角色扮演活動，在分完新興地主、舊貴族和農(nóng)民角色后，組織各組在角色扮演中，審視商鞅變法關(guān)系著哪些階級的利益，并闡述個人見解，從而深刻領(lǐng)會變法事件。最后，教師可以利用商鞅之死組織學生探討變法結(jié)果是否成功，借此幫助他們明確社會改革評估要點。此類趣味教學法不僅可以激發(fā)學生學習熱情，還可以讓他們在自主學習中形成語文核心素養(yǎng)，從而愛上歷史。

3.利用合作探究，推動學生思維發(fā)展

以往的初中歷史課堂過于枯燥。在新課改背景下，教師可以讓學生以小組的形式進行討論學習，基于學生實情將他們劃分為不同的小組。此類教學模式將課堂主體歸還給了學生，教師只需擔當輔導者角色。在初中歷史課中，教師組織學生開展合作探究學習，不僅可以提升他們的合作學習水平，還可以強化其協(xié)作學習能力。一方面，教師在課中要有意識地引入合作學習活動，讓學生在組內(nèi)分享個人見解，借此讓他們學以致用，同步提升其學習興趣，從而推動學生學習能力和思維能力的進一步發(fā)展。

例如，教師在教授《獨立戰(zhàn)爭》一課時，可以讓學生以小組的形式完成教師安排的合作學習任務(wù)，如美國為何會發(fā)生獨立戰(zhàn)爭？獨立戰(zhàn)爭期間出現(xiàn)了哪些重大事件？獨立戰(zhàn)爭象征著什么？有哪些影響？你如何評判歷史人物華盛頓等。接著，教師可以組織學生閱讀教材內(nèi)容，并做出相應(yīng)的標記，同時與組內(nèi)成員互動，將個人理解分享給其他學生，借此達成組內(nèi)互相學習的目的，在這一過程中，教師要做好指導工作，幫助學生解決他們遇到的學習問題，借此提高學習效率。

4.創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學生內(nèi)驅(qū)力

為優(yōu)化教學效果，提升課堂有效性，初中歷史教師首先要激發(fā)他們的學習熱情，促使學生主動投身課堂學習。根據(jù)他們的思維特點和興趣愛好，通過情境創(chuàng)設(shè)、趣味視頻和生活化案例等方式，導入本節(jié)課的內(nèi)容，通過具象的視覺展示，促使學生深度思考，進而成功導入教學主題，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

教師在講解《金與南宋的對峙》一課時，在課程導入環(huán)節(jié)，可利用《滿江紅》中最經(jīng)典的全軍復誦詩歌橋段培養(yǎng)學生的思維能力，并讓學生思考：影片中哪個人物創(chuàng)作了《滿江紅》，你知道他還有哪些作品嗎？此類視頻內(nèi)容激情四溢、情感激昂，能夠引起學生的關(guān)注，一些先前看過該影片的學生認為是岳飛。而教師在學生回答完后，可以利用詩的創(chuàng)作背景，拉近學生與歷史間的距離。首先，教師可以將女真族的崛起講給學生聽，引導他們探究女真族的興起，揭示金太祖效仿中原帝國的治理模式，革新女真部落的軍事與政治結(jié)構(gòu)，進而促成了女真族勢力的崛起。也可以基于時間脈絡(luò)，向?qū)W生介紹1125年和1127年發(fā)生的金滅遼、金滅北宋等事件，借此培養(yǎng)他們對北宋滅亡的認知。南宋在北宋滅亡后于臨安定都，南宋政權(quán)將都城遷至臨安初期，岳飛將軍組織的部隊展開大規(guī)模北伐，成功促使金軍退卻，為南宋贏得了寶貴的和平時期。隨后，教師可以圍繞宋金議和主題，將相關(guān)資料推薦給學生，讓他們根據(jù)自身已有經(jīng)驗探討宋金議和產(chǎn)生的影響，并審視金朝得以輕易征服北宋而未能攻陷南宋的原因是什么？據(jù)此，用唯物史觀帶領(lǐng)學生對歷史問題進行客觀、辯證的審視，并闡述自身的見解。最后，借助課前情境材料組織學生復讀課文，利用詩中的“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅”等句子，幫助他們體會岳飛等南宋名將對國家的熱愛之情。通過營造情境法提升課堂教學質(zhì)量，促使學生在情境中產(chǎn)生對知識的探索欲，從而保障后續(xù)教學活動的順利推進。

5.創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升歷史學習能力

教學改革創(chuàng)新是助力教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措。此類改革并非只是更新和健全教學內(nèi)容，更重要的是促進學生學習水平的提升。在教育理念持續(xù)更新的背景下，為應(yīng)對學生的個體差異，教師紛紛開始實施分層教學法。此類教學方法為學生創(chuàng)建了與其能力相契合的課堂環(huán)境，可以提升學生的歷史學習能力。

例如，教師在講解《明朝對外關(guān)系》一課時，應(yīng)發(fā)揮教學改革創(chuàng)新對學生歷史學習的重要性。教師在講解該教學內(nèi)容時，除了要做好知識教學外，還要激發(fā)學生的知識探索欲，引導他們深入認知著名的明朝歷史人物。此類認知能夠幫助學生從宏觀層面把握明朝歷史特征，為他們提供各類史料的分析和論證契機。以鮮活、趣味的形式呈現(xiàn)文字知識，借此提升學生的學習效果，幫助他們明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)性。在此期間，革新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式十分關(guān)鍵。教師可以借助多樣化的教學方法，如多媒體教學、歷史文物資料等，構(gòu)建一個真實的教學環(huán)境，借此提升課堂教學的真實性和體驗感，帶給學生趣味、享受的學習體驗。

此外，歷史教師也要從自主學習和合作學習方面，加強學生能力的培養(yǎng)。引入探究性問題、組織學生自主闡述自身見解，在培養(yǎng)學生學習積極性的同時，提高其自主思考和問題解決能力。

6.分層設(shè)計作業(yè)，因材施教

鑒于學生間存在理解能力及興趣的差異，“一刀切”的作業(yè)布置策略會引發(fā)一些學生畏懼高難度作業(yè)，或厭倦缺乏挑戰(zhàn)性的作業(yè)。忽視個性化的作業(yè)布置除了會阻礙學生個人能力的成長，還可能導致他們厭倦歷史學習，失去學習興趣。所以，教師在新課改背景下應(yīng)結(jié)合學生個體差異，為他們提供個性化的教學指導和內(nèi)容。對于學困生來說，教師應(yīng)組織他們開展一系列基礎(chǔ)訓練，借此夯實知識基礎(chǔ)；對于中等生來說，教師可以規(guī)劃難度適中的任務(wù)，以點燃其求職熱情；對于優(yōu)等生來說，教師可以規(guī)劃一系列延伸性任務(wù)，以激發(fā)其探索欲。進而滿足各級學生的個性化學習需求，推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展，優(yōu)化歷史學習效果。

教師在講授完《鴉片戰(zhàn)爭》一課后，可以在了解學生實情的基礎(chǔ)上，布置分層歷史作業(yè)。教師可以讓中等生探究中外關(guān)系在鴉片戰(zhàn)爭時期的變化，從社會、經(jīng)濟、政治領(lǐng)域，分析戰(zhàn)爭帶來的深刻影響，并類比現(xiàn)代國際形勢，闡述個人意見。學生通過此類作業(yè)可以更深刻地認知歷史事件，掌握綜合分析技能，獲得評價能力的提升。讓優(yōu)等生從經(jīng)濟、文化、外交等維度分析鴉片戰(zhàn)爭，并撰寫成短文。此類任務(wù)可以鞏固學生已有知識，啟迪他們的智慧，幫助他們更好地口述歷史，獲得邏輯思維的發(fā)展；讓學困生探討與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的戰(zhàn)爭爆發(fā)緣由、過程、結(jié)果等基本問題，或是組織學生背誦這些內(nèi)容。借助此類作業(yè)夯實他們的理論基礎(chǔ)，帶給學生成功的學習體驗，從而提升其學習自信。

總的來說，教師在初中歷史教學革新背景下，應(yīng)調(diào)整其教學理念與教學模式，摒棄側(cè)重于分數(shù)的教學導向，將塑造學生的核心能力視為教學的核心任務(wù)。秉持科學的教學理念，將學生作為課堂主體，采用與實際需求相符的教學方案，強化他們的學科核心素養(yǎng)。在實際授課過程中，教師應(yīng)摒棄過往單一的知識灌輸法，積極推廣科學指導策略、趣味教學法、合作探究學習活動、情境創(chuàng)設(shè)法、創(chuàng)新教學內(nèi)容、分層作業(yè)設(shè)計法，借此優(yōu)化學生的歷史學習質(zhì)量，全面貫徹新課改要求，踐行教學新理念，達成既定的初中歷史教學目標。

參考文獻：

[1] 付軍《核心素養(yǎng)導向下的初中歷史深度教學策略——以統(tǒng)編版歷史教材七年級下冊第一單元“盛唐氣象”一課為例》，《遼寧教育》2023年第17期。

[2] 孫亞楠、云菲、來苗《特色涉農(nóng)專業(yè)跨學科融合課程教學改革探索——以煙草專業(yè)以及煙草歷史與文化課程為例》，《教育教學論壇》2022年第14期。

[3] 姚彩玉《新課程改革背景下高中歷史教學的問題及對策探究》，《中學課程輔導（教師通訊）》2020年第24期。

[4] 郭薇《新課標、新理念、新課堂背景下的嘗試——部編版初中歷史·中國古代史的教學》，《新課程》2023年第15期。

[5] 張富華《初中歷史學科課堂教學改革中實施素質(zhì)教育的實踐探究》，《中國校外教育》2020年第13期。

[6] 胡娟《新課標背景下初中歷史教學評一體化教學策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第15期。