“大思政課”與高中歷史學科融合育人的策略研究

摘 要：歷史事件和人物的故事不僅讓學生了解國家的過去，還能幫助他們在具體情境中體會民族的艱辛和榮耀，使家國情懷自然浸潤到學生的思想中。將思政教育融入高中歷史課堂，不僅是提升學生歷史素養的必要手段，更是引導他們樹立正確價值觀、增強民族自信心的重要途徑。在歷史課堂中通過“大思政課”理念的滲透，能夠實現情感共鳴與思想共振，使學生在學習知識的同時，自覺形成愛國、擔當的意識。本文從挖掘歷史教材中的思政資源、應用情境教學法、引入項目式學習以及開展跨學科合作等角度探討“大思政課”與高中歷史學科融合育人的具體策略，為培養新時代家國情懷素養提供有效路徑。

關鍵詞：大思政課 高中歷史 學科融合 家國情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.053

“大思政課”在新時代教育背景下成為強化學生思想政治教育的重要手段，其核心目標是全面提升學生的家國情懷素養，推動立德樹人根本任務的落實。家國情懷作為中華民族文化中獨特的精神基石，不僅關乎個人成長，更是國家發展和社會進步的精神力量。特別是在當前全球化與多元文化交織的時代背景下，如何通過教育引導青少年形成深厚的家國情懷，成為教育改革的關鍵所在。在各學科中，歷史學科以其對國家發展歷程和民族奮斗精神的生動講述，在家國情懷的培養上具備獨特優勢。

一、“大思政課”理念與高中歷史教學的契合點

1.思政教育的核心價值

“大思政課”理念在高中歷史教學中的融入突顯了思政教育的核心價值，即通過歷史學科的特有方式深化學生對國家和社會發展的認識，歷史學科不僅提供了一系列關于國家興衰、民族進步的歷史案例，而且還通過這些案例幫助學生理解歷史的連續性和復雜性，進而在學生心中培養深厚的家國情懷和民族責任感，這種教學方式與“大思政課”的理念高度契合，因為它不僅重視知識的傳授和思維能力的培養，還強調了價值觀的灌輸和情感態度的形成。通過歷史教學中的系統性思政元素融入，學生可以在探索歷史事件的過程中，自然而然地形成對國家和民族的認同感，從而實現“大思政課”所追求的立德樹人的教育目標。這種教育模式通過精心設計的歷史課程和教學活動，使學生在理解歷史的同時，加深了對當前社會責任和未來發展方向的個人承擔意識，有效地將歷史學科的教育功能與思政教育的核心價值融為一體。

2.歷史學科的教育功能

“大思政課”理念與高中歷史教學的融合恰好契合了歷史學科所具有的教育功能，使得歷史不僅成為知識傳遞的媒介，更成為學生理解家國關系、樹立社會責任感的重要途徑。高中歷史課程通過重大歷史事件的梳理、重要歷史人物的生平與事跡分析，幫助學生了解國家的發展歷程與民族的奮斗精神，這種深刻的歷史教育具有獨特的育人效果，符合“大思政課”所提倡的以史育人、以情感人、以理啟智的教育價值取向。在課堂中，通過剖析歷史中的國家危難、復興時刻，教師能夠引導學生去感知社會責任和集體榮譽的重要性，逐漸將愛國主義精神滲透到他們的思維與行為模式中。借助歷史教學的深度與廣度，“大思政課”理念與歷史學科的教育功能有機結合，在提升學生知識水平的同時，也培養了他們的責任與擔當意識，實現了知識傳授與價值引領的和諧統一。

二、“大思政課”融入高中歷史課堂的必要性

1.強化歷史學習的思政價值

將“大思政課”融入高中歷史課堂，以強化歷史學習的思政價值，是滿足新時代人才培養需求的必要之舉。高中階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，歷史學科作為承載民族記憶、培養國家意識的重要學科，能夠為學生提供豐富的思政素材，將歷史學習與家國情懷的培養緊密結合起來。通過在歷史課堂中引入“大思政課”理念，學生不僅可以從課本知識中感受到我國自古至今的發展脈絡和成就，還能深刻理解在國家命運的關鍵時刻，歷代先輩為民族復興所做的巨大犧牲，這種情感與價值的培養有助于學生形成正確的歷史觀和國家觀，讓他們意識到國家的強盛與個人成長密不可分。通過將歷史學習與思政教育深度融合，學生不僅能提升歷史理解力，更能增強對中華民族偉大復興的中國夢的認同感，逐步成長為具有家國情懷、歷史責任感和社會擔當意識的新時代公民。因此，將“大思政課”融入歷史課堂，是符合我國人才培養實際需求的教育創新，也是實現“立德樹人”根本任務的重要方式。

2.促進學生綜合素養的提升

綜合素養的提升不僅僅在于知識層面的積累，更在于培養學生的邏輯思維能力、價值判斷力以及社會責任感，而歷史學科正為此提供了獨特的優勢。通過思政教育的融入，學生能夠在歷史事件的剖析中體會歷史規律，增強分析和解決問題的能力，并在比較古今的過程中培養批判性思維。歷史事件的教訓與經驗讓學生從實際問題中感悟國家的發展道路、社會的變革軌跡以及文化的傳承精神，這種理解不僅強化了學生的歷史責任意識，也培養了他們的自我認同與家國意識。與此同時，通過對歷史人物、事件的多角度思考，學生能夠逐漸形成自主判斷和獨立思維的能力。通過“大思政課”的引導，學生還會自覺地將個人成長融入國家發展的大局中，形成積極向上的人生觀。這種對學生綜合素養的全面提升，既能豐富其學科知識，又能培養其成為具有愛國情懷和社會責任的全面發展人才，因此，在歷史教學中貫徹“大思政課”理念尤為必要。

3.應對新時代人才培養需求

隨著我國現代化建設和國際地位提升，迫切需要具備深厚家國情懷、歷史使命感和全球視野的綜合型人才，歷史課堂作為承載國家記憶、傳播文化價值的核心陣地，能夠通過“大思政課”實現思想價值的傳遞，促使學生更深入地理解國家的發展歷程與民族復興的重要意義。面對新時代的人才要求，學生不僅需要掌握扎實的知識，更需具備歷史反思、批判思維和價值判斷等核心素養。通過“大思政課”理念在課堂中的滲透，學生在學習重大歷史事件、分析歷史人物事跡時，可以更加主動地將個人理想融入國家需要，體悟自身在民族復興道路中的角色定位與使命擔當。這種教育模式培養出的學生，不僅能夠在復雜的社會中保持理性和責任感，還能肩負起推動國家和社會發展的責任，真正實現新時代“立德樹人”的教育目標。因此，在歷史課堂中落實“大思政課”理念，是推動我國教育現代化、滿足新時代復合型人才需求的必然選擇。

三、“大思政課”與高中歷史學科融合育人的策略

1.挖掘歷史教材中的思政資源

在“大思政課”與高中歷史學科融合育人中，挖掘歷史教材中的思政資源可以通過對特定歷史事件或人物的深入分析，增強學生對歷史事件中蘊含的家國情懷和社會責任感的理解。例如，在講授“鴉片戰爭”一課時，可以通過多維度挖掘思政資源，使學生理解國家在面臨危機時所展現的堅韌不屈與探索救亡圖存之路的艱辛。在教學設計上，教師首先可以引導學生分析戰爭爆發的原因，尤其是通過講述列強的侵略政策及其帶來的慘痛后果，幫助學生理解國家在近代的屈辱與人民的苦難。在這個過程中，教師可適當引用林則徐等歷史人物的言行，展示他們在國家危難之際不畏強權、敢于擔當的愛國精神。為強化學生的情感體驗，教師可以設置“假如你是林則徐”角色扮演活動，讓學生從林則徐的視角出發，思考他面對外敵時的責任感，進而理解個人與國家命運之間的深刻聯系。在活動后，教師可引導學生從鴉片戰爭后的國人自救意識中討論民族覺醒的意義，使學生感受到國家獨立、民族復興的重要性。此時，教師還可以通過對比近現代中國從積弱走向復興的過程，讓學生理解新時代青少年肩負的家國責任，引導學生思考如何在當下社會貢獻自己的力量。通過教材內容與思政教育的有機融合，學生不僅能夠更好地掌握歷史知識，還能夠體悟國家的艱難發展歷程。這樣的教學設計不僅豐富了歷史課堂的思政內容，還使學生的價值觀念在理解歷史的過程中自然滲透，實現了“大思政課”在歷史教學中的實踐目標，提升了歷史課堂的思想深度和育人價值。

2.情境教學法的應用

情境教學法的應用策略旨在通過生動的情境創設，引導學生置身于歷史情境中，形成情感共鳴和價值認同，從而深化對歷史事件和愛國情懷的理解。例如，在教學“長征”這一單元時，教師可以設計“重走長征路”的情境活動，讓學生從歷史人物的視角體驗紅軍長征的艱苦。首先，教師可以以長征地圖為基礎，展示紅軍經過的艱險路線和惡劣環境，幫助學生直觀感受長征途中的艱難。隨后，教師通過播放真實的長征影像資料和圖片，讓學生了解當時的情境，同時分配小組任務，每組負責重現一個關鍵場景，如“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”等，這種情境再現不僅增強了學生對事件的認知能力，還使他們在扮演過程中深入理解紅軍為實現民族獨立和解放付出的巨大犧牲。在任務完成后，教師引導學生反思：“如果你是當時的紅軍戰士，面臨險惡環境與強敵追擊，你會如何堅持下去？”這一開放式問題使學生在角色代入中思考“長征精神”的深刻內涵，理解紅軍不畏艱難、不怕犧牲的堅定信念。同時，教師可以進一步引導學生將這種精神延伸至當代，思考新時代青年應如何繼承和發揚“長征精神”，從而培養學生的愛國熱情與歷史責任感。通過這種沉浸式的情境教學，學生在情感上形成了對“長征精神”的深刻體悟。

3.項目式學習的引入

引入項目式學習策略能夠將學生的主動探究與思政教育目標相結合，通過具體的項目任務使學生在解決真實問題的過程中加深對歷史知識和價值觀念的理解。例如，在“抗日戰爭”專題中，教師可以設計一個名為“再現抗戰史”的項目，讓學生圍繞抗戰中的重要戰役或人物進行深入探究，以小組為單位制作一份抗戰紀實展板。教師首先可以指導學生查閱抗戰歷史資料，特別是深入研究“臺兒莊戰役”這樣的關鍵事件或楊靖宇等民族英雄的事跡，理解抗日戰爭中體現出的愛國精神和頑強不屈的民族意志。每組學生需完成歷史背景分析、人物事跡撰寫、戰役過程圖解，以及展板的設計與制作等環節，這不僅鍛煉了學生的團隊協作和信息整合能力，也使他們在項目中感受到抗戰年代的艱難與抗日軍民的勇敢精神。在項目展示環節，學生通過講解展板內容向全班分享他們的研究成果，增強了對抗戰精神的理解和表達能力。展示結束后，教師可組織討論：“抗戰精神對當代青少年的價值和意義是什么？”引導學生思考歷史與現實的關系，理解抗戰精神如何激勵新時代青年在面對挫折與挑戰時自強不息。這一開放式的思政引導幫助學生從抗戰歷史中汲取精神力量，并思考如何將這種力量應用于自身成長中。

4.跨學科合作與資源整合

跨學科合作與資源整合策略能夠有效拓寬學生的知識視野和思維深度，通過多學科資源的結合，增強對歷史事件的立體理解。例如，在教學“新文化運動”時，教師可以聯合語文、政治等學科開展跨學科合作項目，以豐富學生對這一歷史事件的文化、思想和社會影響的理解。項目設計中，歷史教師首先講解新文化運動的背景、主要人物和發展過程，重點闡述這一運動在思想啟蒙方面的重要意義。隨后，語文教師引導學生閱讀《狂人日記》、胡適的《文學改良芻議》等新文化代表作品，通過文學的視角理解當時知識分子對傳統觀念的批判和對新思想的呼喚。政治教師則負責從思想解放、民主與科學的角度出發，分析新文化運動與“五四”運動之間的內在聯系，以及其對近代中國政治思想的影響，幫助學生形成更加系統的認識。在項目活動中，每組學生需在多學科信息支持下，完成“新文化運動思想影響”主題報告，深入探討這一運動對中國社會現代化的推動作用。在成果展示環節，學生不僅展示歷史事件的基本內容，還通過語文與政治學科的支持，從文學作品的思想表達、思想解放的政治訴求等多維度進行闡釋，這種跨學科的資源整合，使學生能更全面地把握新文化運動的歷史價值和現代意義，并認識到思想解放在國家發展中的重要性。教師可在結尾引導學生思考：“新時代的青少年如何繼承和發揚思想解放精神？”幫助學生將所學融入現實，形成開拓創新、與時俱進的精神品質。

綜上所述，在“大思政課”理念引導下，將思政教育與高中歷史學科深度融合，不僅拓寬了學生的知識視野，更深化了他們對家國情懷的理解。歷史課堂中的思政教育通過挖掘歷史資源、情境體驗和項目合作等多元教學策略，使學生在探索歷史的過程中感受到民族的責任與自豪。通過這樣系統化的融合教育，學生不僅掌握了知識，更在情感和價值觀層面上得到了升華，培養了具有批判思維和社會擔當的新時代青年。這種教育模式在高中歷史課堂的實踐，不僅豐富了課堂內容，更有效實現了立德樹人、家國情懷素養培養的教育目標，為我國的新時代教育發展提供了寶貴的實踐經驗和理論支持。

參考文獻：

[1] 鐘海燕《文化自信的價值意蘊與實踐路徑——深入貫徹黨的十九屆六中全會精神》，《邊疆經濟與文化》2022年第1期。

[2] 雷建軍、朱永勝《如何在高中歷史教學中加強黨史學習教育》，《新課程評論》2021年第Z1期。

[3] 劉淵《淺談高中歷史教學中情感、價值觀和態度的培養》，北京中外軟信息技術研究院《第二屆世紀之星創新教育論壇論文集》2015年。

[4] 馬維林、黃敏《高中歷史教學中價值教育的核心目標及實施策略》，《教育理論與實踐》2015年第5期。

[5] 林志友《堅定歷史自信的底氣》，《紅旗文稿》2022年第15期。

（米慧，1993年生，女，漢族，甘肅慶陽人，碩士研究生，中學一級教師，主要從事高中歷史學科教學工作）

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題《“大思政課”與高中歷史學科融合育人的策略研究——基于歷史課堂家國情懷素養的培養》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2024]GHB1040）