看見閱讀分享的力量

讀書分享的意義，遠不止書籍內容的傳遞，更在于培養學生的表達能力、批判性思維、同理心等綜合素養。讀書分享的意義究竟是什么？什么樣的讀書分享活動才是有效的？當學生分享了一本內容不那么“規范”的書籍時，教師又該如何應對？隨著實踐的深入，我似乎漸漸找到了這些問題的答案。

一次意外的讀書分享

在學生即將升入八年級的暑假，我圍繞《昆蟲記》設計了一系列共讀活動，如校內觀察昆蟲、制作昆蟲卡牌等。活動過程中，我明顯地覺察到部分學生的閱讀積極性不高，私下交流后得知，他們對昆蟲并不感興趣，只是硬著頭皮在讀書。《昆蟲記》是初中必讀書目，也是八年級重要的閱讀材料，每一名學生都應該閱讀。同時，我也在思考，教師倡導學生閱讀，并非僅僅局限于完成某一本書的閱讀任務，更重要的是培養他們良好的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受到輕松、快樂和自信。于是，我暫時放棄了全班共讀的計劃，轉而推行自由閱讀。這個決定瞬間在教室里掀起了一陣歡呼，學生們的積極性也被調動起來。在北京慈弘慈善基金會的支持下，大家一起籌備了本學期的讀書分享會，并為它起了一個詩意的名字——“尋音”，希望能在這里找到讀書的知音。

第一期分享會上，學生林佳的分享讓我感到意外。她以一種溫柔而神秘的語氣，讓大家觀察書的封面——紅色背景中央，一個挺著大肚子側立的男孩形象赫然在目，書名“浮世德”三個字的各個部分被拆散印在男孩身后的蝴蝶翅膀上。隨著她的講述，我們驚訝地發現，這本書的內容竟然涉及同性戀、師生戀等話題，教室里很快“炸開了鍋”。

我心里“咯噔”一下，猶豫著是否要終止林佳的分享。一方面，我擔心這本書的內容會對學生產生不良影響；另一方面，我承諾過讓他們自由分享，不忍心因為貿然打斷而破壞輕松、自然的分享氛圍。于是，我決定先聽完她的分享再作回應。

在交流環節，有學生說：“這本書的內容對我們好像不太適合。”還有人好奇地問：“你是從什么渠道得知這本書的呢？”林佳平靜地回答道：“這是我小學時被同學孤立和霸凌時了解到的，我認為書中的男孩跟我的經歷很相似，所以讀了四五遍。”此言一出，教室里變得出奇地安靜，許多學生吃驚地看著她，沒人再追問她曾經歷了什么。正當我糾結于如何回應時，下課鈴響了，我只好簡單地結束了這次分享會。但我知道，這件事情并沒有真正結束，我需要仔細思考如何妥善處理這個敏感的話題。

一味禁止并非良策

對于某些敏感話題，即便老師不在課上提及，學生之間往往也會私下討論。如果老師明確禁止閱讀這些書籍，學生有時非但不會乖乖聽話，還可能會更加隱秘地閱讀。所以，一味禁止并非良策，關鍵在于為學生提供正確的引導和支持，幫助他們正確地認識并看待書中的世界。

課后，我靜下心來思考林佳的分享，她自己似乎也意識到這本書的某些內容有些敏感，才會主動給一些字眼打上馬賽克。這本書究竟講了一個什么樣的故事？為何它能在林佳陷入困境時給她帶來莫大的力量？帶著這份好奇，我決定去閱讀中尋找答案。

在讀書過程中，充滿邏輯意味的因果、新奇的表達、細膩的描寫都讓我印象深刻。書中內容雖有師生戀、霸凌、酒吧夜會等情節，但更多地聚焦青春期學生的小心思、朋友間的復雜情感、同學間的差異與交往，以及家庭和社會中的一些現實問題。

在下一期的讀書分享會上，我先向大家分享了自己的閱讀感受。“我和同學們一樣，對林佳上次推薦的這本書充滿了好奇。它確實包含一些獵奇元素，也在某些地方揭示了人性的多面和社會的復雜。我為書里的小男孩戰勝挫折、走出陰霾而感到欣慰，也更加理解林佳為何能從書中獲得勇氣和力量。”學生們聽得很認真，眼神中透露出對我的信任。我還感受到一些學生在思考著，于是繼續說道：“在讀書分享會上，我們每個人都有權利分享自己真實的想法，無論喜歡與否，希望大家都能保持客觀、尊重和包容的態度，去理解和判斷不同的觀點。如果大家某天讀書時遇到困惑，歡迎隨時來和我探討。”

后來，我在教室墻面的“閱讀貼吧”上看到一些同學給林佳的留言，他們贊賞她的勇氣，還鼓勵她走出過去的陰霾。這讓我更加堅信，閱讀分享會不僅能給學生創造分享書籍的機會，更可以營造溫暖、包容、開放的氛圍，促成大家表達自我，彼此之間進行心與心的交流。

與學生站在一起看世界

事情發展到這里，這場風波告一段落，但我覺得還需要再和林佳聊一聊，為她提供一些針對性的支持和幫助。

對于不少正處于青春期的初中生而言，向老師真誠地表達自我，尤其是展示自己曾經并不愉快的經歷，并不是一件容易的事情。老師唯有先給予學生無條件的信任，營造安全、積極的氛圍，學生才可能愿意敞開心扉。為此，我特意邀請林佳來到我的宿舍，希望在這個相對私密且安全的環境中，給她更多的安全感。她向我分享了小學時的經歷：她從小由爺爺奶奶撫養，一年級時，有兩個男生經常威脅她、跟她要錢，稍有不從便拳腳相加。她曾向好友傾訴，卻遭到了嘲笑和背叛，這讓她倍感孤獨和無助。四年級時，她又因為一次意外事件，遭到班里大部分同學的孤立，這成為她心中難以抹掉的陰影。到了五年級，她的處境依然沒有好轉，甚至因為一次小小的反抗而遭到了更猛烈的報復。

聽著林佳的講述，我感到有些意外，更多的是心疼。我問及她現在需要哪些幫助和支持，她卻笑著告訴我：“不用了，老師，您已經幫我走出來了。”林佳坦陳，她原來一站起來說話就緊張到結巴，同學們聽不清，自己也很痛苦。在上學期一場閱讀分享會上，她擔任分享領隊，講到魯迅小時候在泥墻根一帶抓蜈蚣、按斑蝥時不經意間說道：“想必大家跟魯迅一樣，都愛玩泥巴。”沒想到這句話后來成了班里的流行語，她也因此多了一個“玩泥巴”的稱號，還有學生主動拿來橡皮泥邀請她做手工，讓她感受到同學們的親切和溫暖，之后又在一次次的分享會上收獲了認可和自信。漸漸地，她的膽子變大了，結巴的問題也消失了。

看著面前這個女孩，我的心中充滿了感慨，或許正是因為變得自信、陽光，她在這次閱讀分享中才沒有因為擔心被老師批評或同學議論而壓抑自己的心聲，而是敢于當眾揭開傷疤，坦誠地講述自己曾經的困惑與掙扎。

其實，在閱讀分享會中受益的遠不止林佳一人。記得一位媽媽曾經告訴我，她的孩子小學時不愛說話，沒想到上了初中后因為閱讀分享會竟然逐漸變得外向開朗；有的同學在課上是“小透明”，但在讀書分享會上卻能圍繞自己感興趣的話題主動發言……看著同學們悄然發生的變化，我深感欣慰和自豪。

作為老師，我們常常習慣于精心設計每一個教學環節，把我們認為正確、有益的知識傳授給學生，有時卻忽略了傾聽他們的心聲。我想，學會放手和給予信任也是一門藝術。閱讀本身就是探索萬千世界的旅程，在緊張的校園生活中，我們不妨為學生創造多一分的自由，讓他們在不那么“規范”的空間里，成長為更加勇敢、自信、開朗的人。