探究數據循證教研支持下的成長型課堂模型

在教育信息化的浪潮下，如何借助數據循證教研提升教育質量、促進師生共同成長，成為教育領域的一個重要課題。寧夏回族自治區吳忠市利通區積極探索，取得了階段性成果。

堅持實踐打磨課。利通區開元小學自2020年成為教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）“智能研修平臺”應用試點校以來，充分利用該平臺提供的師生課堂行為分析報告為教師畫像。歷經3年的探索與應用，形成了獨具特色的“4453”校本智能精準教研模式。2024年，通過對100名教師的課堂行為分析，精準定位了80%教師的教學問題，并據此確定了針對性的改進策略，使教師的教學水平得到顯著提升。

素養導向上好課。一是重視理念引領與課程設計。利通區于2024年借助北京師范大學李玉順教授團隊的專業支持，組織教師深入研習新課標理念。以語文學科為例，在一學期的教學實踐中，超過90%的語文教師圍繞語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等核心素養進行教學設計，通過經典閱讀活動，學生的語言美感和思維能力得到明顯提升。二是強調資源整合與教學實施。利通區充分利用白板軟件豐富的資源庫，教師們在一學年內累計整合了超過5000份教學課件、動畫和視頻素材。在課堂教學實施中，教師使用智慧黑板互動功能的平均頻率達每周10次，學生的課堂參與度提高了約20%。同時，利用錄播教室實現課堂教學記錄與回放，使教師的課后反思效率提升了30%左右。

人機協同聽評課。一是AI技術助力課堂觀察。引入課堂智能反饋系統后，每學期能夠生成超過1000份涵蓋課堂互動頻率、師生對話有效性、學生專注度、教學目標達成度等多維度指標的AI課堂報告。教師借助系統功能，如課堂實錄、課堂熱力圖、3D課堂環境等，對課堂教學實現了更全面、更深入的觀察。二是協同教研促進教師成長。在人機協同的聽評課活動中，教師們先根據AI課堂報告中的數據進行初步分析，再結合自身經驗深入探討。一學期內，全區組織了超過50場基于數據支持的教研活動，參與教師達800人次，促進了不同學科、不同經驗教師之間的交流與合作。

數據循證研究課。一是數據驅動教學改進。教師依據教學應用平臺積累的教學數據，針對學生的學習情況進行深入分析。同時，對學生學習過程各環節進行數據監測，如預習、課堂參與、課后復習等，及時調整教學策略，有效優化了教學過程。二是循證研究促進專業發展。利通區教育局鼓勵試點學校教師積極參與循證研究，一學年內，教師申報并開展了10余項基于數據循證的教學研究課題，助推教師從經驗型向研究型轉變。

在取得上述階段性成果的同時，也面臨著一些問題。其一，技術應用深度和廣度不足。雖然部分教師已開始使用各類先進的教育教學技術，但仍有30%的教師對技術的掌握僅停留在表面，未能充分發揮其功能優勢。在教學評價中，對學生思維過程、情感體驗等深層次學習情況的評價指標覆蓋率不足50%。同時，不同技術產品之間的數據整合和共享存在困難，數據的綜合利用率僅為60%左右。其二，教師數字化教研能力不均衡。區域內骨干教師和普通教師之間的數字化教研能力差距明顯。僅有20%的骨干教師能夠熟練運用數字化工具開展教研活動，并形成優質案例資源，而約40%的教師對數字化教研的理念和方法認識模糊，缺乏主動參與的意識和能力，在教學反思、合作教研、資源共享等方面存在較大困難。其三，教育數據治理與應用面臨挑戰。利通區教育數字治理平臺雖已運行，但數據的準確性、完整性和及時性仍有待提升。部分學校數據錄入和更新的不規范率達到25%，影響了數據分析和決策的可靠性。平臺在挖掘數據價值、將數據轉化為教育決策和教學改進依據方面的能力尚顯薄弱，有效轉化率不足40%。

我們將持續優化和改進，充分發揮數據循證教研的優勢，推動教育教學質量不斷提升，促進師生的共同成長。