萬物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來的地方

教育是一首關(guān)于“修行”的詩，這首詩里承載著諸多確定中的不確定，這首詩里亦蘊含著些許完美中的不完美。

春天的歲月里有時會迎來桃花雪，那是因為上一年未開花結(jié)果的林木用執(zhí)著的生命氣息喚醒了生機(jī)。當(dāng)風(fēng)吹散霧霾，撥開高空的云朵后，春陽與雪花深情地相擁。霎時，雪融成水，暖陽灑金，山野迎來了泥土的芬芳，田野里萬物正在爭奪水分與光照，準(zhǔn)備撐開泥土飽覽這新世界。

在這個五彩斑斕的世界里，每個孩子都是一顆獨一無二的種子，在人生的土壤中靜靜萌芽。教育是用生命影響生命，教育也是靜等花開。為人師者，一方面，要復(fù)歸教育常識去培養(yǎng)大寫的“人”；另一方面，更要修煉自身的精神品格，用一顆平常心去傾聽孩子心靈深處的吶喊與期待。傾聽是一種藝術(shù)，是慢節(jié)拍與同理心的交融：傾聽更是一種大愛，是俯下身子做學(xué)問的姿態(tài)；傾聽亦是當(dāng)師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧時抽絲剝繭，消除藩籬，增長智慧的涵養(yǎng)。

最近，我一直在認(rèn)真開展教育寫作，我寫作的目的很純粹——就是將自己踏上三尺講臺以來聆聽到的聲音記錄下來。這其中有耐人尋味的苦味茶，有口感醇厚的單叢茶，更有似客家人待客所用的酸柑茶。不可否認(rèn)，任何一杯品下來，總會有遺憾和不完美。于是，我開始思索，作為一個棲身鄉(xiāng)村，與鄉(xiāng)村教育融為一體的教師，我該如何引領(lǐng)學(xué)生，又該如何在嘈雜、急迫的教育環(huán)境中覓得心境的一片清涼？

這個答案我似乎找到了。一個稍有閑暇的傍晚，我一個人躲進(jìn)書房閱讀，讀到了一句話——萬物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來的地方。追根溯源后，我發(fā)現(xiàn)這句話出自萊昂納德·科恩第九張專輯《未來》里的歌詞，這歌詞本身就是一首贊美詩和哲理詩。讀著讀著，我的心在唱歌，靈魂在附和節(jié)拍，獨特且富有感召力的歌詞不斷在我的腦海中閃動——“鳥兒在破曉時分，歌唱， 再次前行吧，我聽見他們說，不要糾纏于那逝去的和尚未發(fā)生的一切”。這才是真正的人間清醒，懂得欣賞這個世界中的一切固有的和突如其來的邂逅與緣分。

作為教師，與每一屆學(xué)生的相遇都是一種審視教育的修行，這修行的準(zhǔn)則就是“靜心觀世界，俯身聽萬物”“心中有丘壑，眉目作山河”。因為只有當(dāng)你愿意傾聽、善于傾聽、樂于傾聽的時候，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，洞察和體味他們的內(nèi)心，摒棄固有的成見和固化的思維，從而用鮮活的視角和獨特的思維來看待每一次“自然而然發(fā)生的教育故事”。

傾聽，是每一位教師，尤其是具有教育家情懷的教師所必須踐行的。我為自己的傾聽賦予了浪漫的基調(diào)，也注入了滿懷期待的光。等風(fēng)來，不如去追風(fēng)，傾聽更需要教師主動與學(xué)生訂立“契約”，師生共同追夢的過程才是教育的旨?xì)w。傾聽的底色是“大愛”，奉獻(xiàn)愛、給予愛、分享愛，才能造就更加平等開放的交流。從心理學(xué)角度而言，傾聽的本質(zhì)是“悅納”，這就要求教師在傾聽學(xué)生心聲的過程中保有清澈的心靈，以愛為底色，以強烈的意愿去共情、去理解、去觀照，唯有如此，才能讓傾聽本身的價值倍增。

在這個普遍“急躁”的社會里，一個人最大的內(nèi)耗恐是“太著急”。當(dāng)前，我們的教育似乎也犯了這樣的毛病。因為過于急迫，很多教師難以靜下心來傾聽自己的心聲，更難以去洞察孩子的內(nèi)心。我們的教育走上了“高速公路”，導(dǎo)致更多的靈魂被落下。萬物的裂痕本該是光照進(jìn)來的地方，現(xiàn)在卻成了被漠視的角落。傾聽成為當(dāng)下教師鍛造學(xué)生心靈和撫慰教育傷痛的一種藝術(shù)，那就讓我們以接納平凡的師道情懷去傾聽孩子的世界吧！